陸唯嫻

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》（以下簡稱“課標(biāo)”）提出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能夠有效地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，適應(yīng)信息時代人們的個性化、多樣化的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式……在歷史教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，是推進(jìn)歷史教學(xué)改革的重要方面之一?！盵1]實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)背景下適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的必然之選。

“精準(zhǔn)教學(xué)”是學(xué)者奧格登·林斯利于20世紀(jì)60年代提出的概念，主要指對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤和記錄。后來迅速發(fā)展為評估教學(xué)方法有效性的框架。時至今日，精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)涵逐漸發(fā)展為教師依托數(shù)據(jù)和智能技術(shù)所開展的因材施教的方法。這就意味著，當(dāng)下實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的整合更好地提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。信息技術(shù)支持下的精準(zhǔn)教學(xué)，可使教師專注于教學(xué)設(shè)計(jì)與個性化干預(yù)，使學(xué)習(xí)者獲得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)。在保證精準(zhǔn)地針對問題教學(xué)的同時，提供精準(zhǔn)的服務(wù)。[2]

由北京優(yōu)幕科技有限責(zé)任公司開發(fā)的UMU互動學(xué)習(xí)平臺成本低廉、隨學(xué)隨會、功能完備，在學(xué)科精準(zhǔn)教學(xué)中有較大優(yōu)勢。那么，如何借助UMU平臺實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)呢？本文以部編教材《中外歷史綱要（上）》第2課《諸侯紛爭與變法運(yùn)動》為例，探究基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高中歷史精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施路徑。

一、基于數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)為課堂教學(xué)指明了方向，是課堂教學(xué)順利實(shí)施的前提。在教學(xué)過程中，教學(xué)活動以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情等。一線教師在實(shí)際操作中往往會仔細(xì)研讀每課的課標(biāo)與教材，但對學(xué)情的把握卻比較籠統(tǒng)。許多教師往往只考慮到了學(xué)生所處的年級和班級整體的學(xué)習(xí)情況，卻沒有把握或難以把握學(xué)生個體對該課已有的知識儲備，以及不同學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，這就難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)定。借助UMU平臺的問卷調(diào)查、考試等功能，教師能獲得充分的數(shù)據(jù)為精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。

《諸侯紛爭與變法運(yùn)動》一課的課標(biāo)要求是：“通過了解春秋戰(zhàn)國時期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治變動，理解戰(zhàn)國時期變法運(yùn)動的必然性；了解老子、孔子學(xué)說；通過孟子、荀子、莊子等了解‘百家爭鳴的局面及其意義?！盵3]本課教材介紹了春秋戰(zhàn)國時期諸侯爭霸與民族關(guān)系變化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與列國變法、學(xué)術(shù)下移與百家爭鳴的歷史。通過初高中教材的對比，筆者發(fā)現(xiàn)二者有較高的重合度，也就是說理論上學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)習(xí)了本課中相當(dāng)多的內(nèi)容。但實(shí)際上，學(xué)生具體掌握了哪些內(nèi)容，掌握到了什么程度都是未知數(shù)。這樣的情況顯然不利于教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)定。針對這種情況，筆者在課前通過UMU平臺推送了初中教材中《春秋戰(zhàn)國的紛爭》、《大變革的時代》等內(nèi)容以及相應(yīng)的微課和學(xué)習(xí)單。學(xué)生通過溫故知新、觀看微課、課前自測等做好課前預(yù)習(xí)。筆者通過UMU平臺獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對春秋戰(zhàn)國時期政治、經(jīng)濟(jì)、思想變動的史實(shí)在識記層面基本不存在漏洞。但是，學(xué)生對春秋戰(zhàn)國時期各方面變動的邏輯關(guān)系卻不甚清楚。因此，筆者針對不同學(xué)生的情況設(shè)定了本課的基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。學(xué)生可根據(jù)教師的建議或自己的需求選擇自己在本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：根據(jù)UMU平臺上自測題的答題情況，大部分學(xué)生對公元前4世紀(jì)的戰(zhàn)國形勢圖較為熟悉，但也存在少部分同學(xué)對戰(zhàn)國形勢圖中諸侯國的判別出現(xiàn)了錯誤。因此，筆者把對戰(zhàn)國形勢圖的識記確立為基礎(chǔ)性目標(biāo)，把對形勢圖的運(yùn)用作為發(fā)展性目標(biāo)，引導(dǎo)全體學(xué)生在識記形勢圖的基礎(chǔ)上，運(yùn)用形勢圖敘述春秋五霸與戰(zhàn)國七雄崛起的過程。同時，引導(dǎo)有更高發(fā)展要求的學(xué)生在此過程中探究各民族進(jìn)一步交融、華夏族發(fā)展壯大的史實(shí)及歷史影響。

正所謂“以學(xué)定教”，教師借助UMU平臺獲取學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)后對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)定，為真正實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)提供了先導(dǎo)。分層教學(xué)目標(biāo)的確定，精準(zhǔn)定位了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，推動課堂教學(xué)進(jìn)一步展開。

二、依托話題，精準(zhǔn)推送教學(xué)資源

教學(xué)資源是為教學(xué)有效開展提供的各種可利用的素材。歷史學(xué)科的教學(xué)資源往往包含了相當(dāng)豐富的史料。在歷史教學(xué)中，教學(xué)資源是還原、重構(gòu)歷史的證據(jù)，是解釋歷史的依托，是學(xué)生與歷史對話、回歸歷史現(xiàn)場的橋梁。這意味著，教學(xué)資源必須集中于某個話題而不是散亂的。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)資源往往是課堂上由教師提供的，有很大的時空局限性。借助UMU平臺，教師可以不受時空限制向?qū)W生推送文檔、圖片、微課等資源，也可以提供高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)資源、專家或名師的視頻講解。

在本課中，春秋戰(zhàn)國時期政治、經(jīng)濟(jì)、社會變動的主要表現(xiàn)是各國的變法，而其中最有代表性的是秦國的商鞅變法。因此，筆者以“商鞅變法”為話題在UMU平臺上推送了形式多樣的資源。其中，課前制作的微課展示了秦國自西周秦仲、秦襄公、秦穆公、秦孝公以來的發(fā)展史，將學(xué)生引入春秋時代的宏觀歷史背景和秦國獨(dú)特的社會環(huán)境中。在探究商鞅變法的內(nèi)容時，筆者推送了文本史料《商君書·境內(nèi)》《史記·商君列傳》等節(jié)選，引導(dǎo)學(xué)生以軍功爵制為線索梳理商鞅變法的內(nèi)容，將紛繁雜亂的變法變得線索清晰、條理分明。在課后，筆者又在UMU平臺上分享了秦國士兵使用武器弩的圖片，學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖等，并鼓勵學(xué)生將自己找到資源和學(xué)習(xí)心得分享給全班同學(xué)。

總的說來，借助UMU平臺，教師在課前、課中、課后依托話題推送多種形式的資源。這些資源既有直接搜集的也有自行制作的、既有教師推送的也有學(xué)生展示的。這樣的資源內(nèi)容豐富不散亂，形式多樣不繁雜，不僅滿足了不同學(xué)生對資源形式、難易程度等方面的需求，而且有利于課堂學(xué)習(xí)與課后探究形成一個相互支持的良性循環(huán)。

三、圍繞任務(wù)，精準(zhǔn)展開課堂互動

教學(xué)是教與學(xué)的交往和互動。在這個過程中師生雙方分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，受制于教學(xué)時間與教學(xué)內(nèi)容，課堂互動是十分有限的。而借助UMU平臺，學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)了多個主體的交互協(xié)作，并在課堂的不同階段起到不同的作用。課前，學(xué)生借助UMU平臺，在自主學(xué)習(xí)中根據(jù)自身需要與教師、同學(xué)互動，師生雙方一起確定課堂探究的任務(wù)；課中，圍繞探究任務(wù)，學(xué)生不僅可以展開師生互動，還可以與組內(nèi)成員協(xié)商、解決問題，也可以跨越小組與其他同學(xué)交流；課后，學(xué)生還可以就感興趣的問題進(jìn)行持續(xù)探究并分享自己的學(xué)習(xí)成果?？傊?，在UMU平臺的實(shí)時調(diào)配之下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以圍繞任務(wù)進(jìn)行一對一、一對多、多對多的互動與交流。

本課教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)之一是評價商鞅變法。史學(xué)界對商鞅變法的研究一直是歷史研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。這一教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生在熟知商鞅變法的基礎(chǔ)史實(shí)后，形成自己的理解。在課堂展示中，有學(xué)生基于對商鞅變法的認(rèn)識，構(gòu)建了思維導(dǎo)圖，利用UMU平臺的拍照上墻功能向全班展示，并得出了如下觀點(diǎn)：

“在軍功爵制及其配套措施之下，秦國形成了嚴(yán)格的管理制度，中央集權(quán)使國家對地方的管理更加高效，完善的獎懲制度使將士上陣奮勇殺敵，兵鋒所向，無堅(jiān)不摧，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了源源不絕的物資供應(yīng)和后勤保障，這些原因使秦國逐步強(qiáng)大并最終統(tǒng)一全國。”

該同學(xué)表述自己的觀點(diǎn)后，組內(nèi)成員進(jìn)行補(bǔ)充并提議全班同學(xué)再次梳理從西周秦仲為大夫至秦始皇在內(nèi)的秦國國君發(fā)展時間軸。在梳理時間軸時，小組成員特別指出在秦惠文王與秦襄王之間標(biāo)識“商鞅雖死，其法未亡”，引領(lǐng)全班同學(xué)理解商鞅變法的歷史延續(xù)性。此時，其他小組也在UMU平臺上發(fā)布了不同的見解。如：商鞅變法發(fā)生于兩千多年前大動蕩大變革的社會轉(zhuǎn)型時期，我們還應(yīng)看到它順應(yīng)了時代潮流，代表著時代的呼聲。在課堂互動中，同學(xué)們在充分掌握商鞅變法的基礎(chǔ)史實(shí)后，客觀評價了商鞅變法的歷史作用，對歷史發(fā)展的客觀規(guī)律有了較為理性的認(rèn)識和解釋，精準(zhǔn)突破了本課的教學(xué)重點(diǎn)。

在基于UMU平臺的課堂互動中，教師可以是引領(lǐng)者、傾聽者、評價者、小組成員，學(xué)生也可以是引領(lǐng)者、評價者、不同小組的不同成員。[4]在UMU平臺上發(fā)布觀點(diǎn)是不限量的，學(xué)生可以盡情表達(dá)自己的見解，從而在共識、共享、共進(jìn)中，掌握基本的歷史知識，強(qiáng)化歷史信息提取、概括、表達(dá)等能力，涵養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、拓展形式，精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用科學(xué)的手段對教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行測量，其目的是全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出判斷，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法。[5]傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師評價主要依據(jù)學(xué)生的作業(yè)和考試成績，這種評價不僅缺乏精準(zhǔn)性，而且時效性較差。精準(zhǔn)教學(xué)模式下的教學(xué)評價作為課堂教學(xué)的延伸，對科學(xué)檢測課堂教學(xué)的實(shí)效、準(zhǔn)確診斷精準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度至關(guān)重要。[6]借助UMU平臺，教師可根據(jù)平臺反饋的數(shù)據(jù)，快速、全面、精細(xì)地評價學(xué)生對該課教學(xué)目標(biāo)的掌握和缺失情況，進(jìn)而掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的個性、共性問題并采取相應(yīng)的個性化的輔導(dǎo)或集體輔導(dǎo)，滿足學(xué)生的多樣化需求。

在本課中，當(dāng)學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)的探究后，筆者讓小組成員彼此依據(jù)對商鞅變法內(nèi)容歸納的全面性、準(zhǔn)確性等進(jìn)行互評，形成同伴互評。在學(xué)生展示自己對商鞅變法的評價時，全班同學(xué)可以對展示的同學(xué)或小組根據(jù)展示的積極性、評價的合理性、表述的流暢性等進(jìn)行點(diǎn)贊和點(diǎn)踩。在整個課堂教學(xué)過程中，筆者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn)，適時推送課堂作業(yè)，及時獲得數(shù)據(jù)反饋。如：學(xué)生作業(yè)的準(zhǔn)確率、錯誤率以及該學(xué)生出現(xiàn)的錯誤在班級中所占的比重等。這些重要數(shù)據(jù)為實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生的精準(zhǔn)評價提供了有力的支持。課后，筆者要求學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行自我反思并將課堂學(xué)習(xí)的感悟分享至UMU平臺，形成學(xué)生的自我評價。評價結(jié)束后，筆者仔細(xì)整理、分析評價結(jié)果，形成一份學(xué)生的個性化評價表，發(fā)放給每一位學(xué)生，讓他們對自己的學(xué)習(xí)狀況有清晰的了解。

基于UMU平臺的教學(xué)評價，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和動態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改進(jìn)和能力提高，通過多種評價形式，實(shí)現(xiàn)了評價主體、評價內(nèi)容、評價方法的多元化，從而精準(zhǔn)地判斷學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，明確學(xué)生學(xué)習(xí)中的成功與不足，找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的差距和成長點(diǎn)。

現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合已成為當(dāng)前歷史教育改革的重要趨勢之一?；仡櫛菊n的教學(xué)實(shí)踐，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高中歷史精準(zhǔn)教學(xué)，應(yīng)抓住以下要點(diǎn)：基于數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)；依托話題，精準(zhǔn)推送教學(xué)資源；圍繞任務(wù)，精準(zhǔn)展開課堂互動；拓展形式，精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價。作為一線教師，我們在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)積極探索高中歷史精準(zhǔn)教學(xué)的新模式，有效促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，涵育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

【注釋】

[1][3]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第54、13頁。

[2]祝智庭、彭紅超：《信息技術(shù)支持的高效知識教學(xué)：激發(fā)精準(zhǔn)教學(xué)的活力》，《中國電化教育》2016年第1期，第18頁。

[4]龔榮勇：《信息技術(shù)與歷史學(xué)科融合實(shí)踐論探》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2018年第12期，第50頁。

[5]郁艷琴、姚遠(yuǎn)、趙歡歡：《信息技術(shù)環(huán)境下高中生物精準(zhǔn)教學(xué)模式的構(gòu)建》，《中小學(xué)電教》2019年第Z2期，第36頁。

[6]陸優(yōu)君、竇全兵：《精準(zhǔn)教學(xué)在高中歷史課堂中的實(shí)踐與反思——基于大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)背景》，《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2019年第1期，第43頁。