胡允曉 王輝

“發(fā)揮學(xué)生的主體作用”是當(dāng)下教學(xué)改革的大趨勢。如何實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位、發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？單元教學(xué)是一個有效途徑。實(shí)施單元教學(xué)可以幫助教師建立學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的關(guān)系，使學(xué)科核心素養(yǎng)在挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施過程中具體化、可視化。下面以八年級下冊《新中國的外交》單元為例探討。

一、“雙主”地位的發(fā)生：建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)形式

《新中國的外交》單元包括《獨(dú)立自主的和平外交政策》和《外交事業(yè)的發(fā)展》兩課內(nèi)容，呈現(xiàn)新中國七十余年的外交成果，需關(guān)注三個問題：其一，每一階段我國開展外交活動的背景和戰(zhàn)略是什么？其二，怎樣將新中國外交史中的碎片化知識整合，對單元內(nèi)容進(jìn)行整體建構(gòu)？其三，教材雖然沒有提及我國60年代的外交情況，但補(bǔ)充這一時(shí)期的外交內(nèi)容有助于學(xué)生整體認(rèn)識新中國外交史的發(fā)展趨勢。

新中國外交事業(yè)的發(fā)展與世界形勢密不可分，九下世界現(xiàn)代史教材的第五、六單元向我們呈現(xiàn)了新中國外交史的國際背景，即冷戰(zhàn)及冷戰(zhàn)后的世界格局。再參考學(xué)術(shù)界和教材的敘述體系，可以將新中國七十余年的外交史劃分成新中國成立前后、50年代、60年代、70年代、改革開放后五個階段。這樣，以這五個階段為橫軸，以外交背景、外交戰(zhàn)略、外交成果三個教學(xué)內(nèi)容為縱軸，整體架構(gòu)起本單元的教學(xué)邏輯，將學(xué)科核心內(nèi)容與學(xué)科核心素養(yǎng)深度關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在縱橫聯(lián)系與比較中，逐步學(xué)會用“延續(xù)與變遷”的視角解讀歷史。

以上是教師對于新中國外交史時(shí)間、背景、戰(zhàn)略、成果等要素的整體建構(gòu)。那么，這些內(nèi)容怎樣通過教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)過程，并落實(shí)在課堂上，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)？還應(yīng)考慮學(xué)情因素。在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已了解了我國近代百年的屈辱外交歷程、新中國成立后各階段的發(fā)展大事和一些當(dāng)代國際交往的外交事件，為繼續(xù)學(xué)習(xí)新中國的外交史奠定了基礎(chǔ)。但學(xué)生現(xiàn)階段并不具備世界現(xiàn)代史的知識，而冷戰(zhàn)后的歷史是新中國開展外交活動的國際背景。再者，若想在一節(jié)課中學(xué)習(xí)完新中國七十余年的外交史，不管是知識容量還是歷史理解層面，難度都非常大。

基于對課標(biāo)、單元內(nèi)容和學(xué)情等因素的綜合考量，我們通過分組學(xué)習(xí)，制定課前、課上、課后三個層面的學(xué)習(xí)任務(wù)單，以實(shí)踐活動的形式，達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

在“雙主”地位的發(fā)生階段，學(xué)生是隱性因素，影響教師對于教學(xué)內(nèi)容的整體建構(gòu)和課堂教學(xué)方式的確定。而教師則是顯性因素，在分析單元內(nèi)容、學(xué)情以及確定教學(xué)形式等環(huán)節(jié)中起著主導(dǎo)作用。

二、“雙主”地位的推進(jìn)：閱讀情境素材，探究基本問題

按照新中國外交史的五個發(fā)展階段，以四個基本問題（XX時(shí)期我國的外交戰(zhàn)略是什么？為什么要提出這一外交戰(zhàn)略？取得了哪些外交成果？如何評價(jià)這一時(shí)期的外交戰(zhàn)略？）為主要線索，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的情境素材（地圖、示意圖、圖表、漫畫、文字材料等），從而在課前學(xué)習(xí)任務(wù)單中，將學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為新中國外交史的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在通覽教材和各組資料的前提下，著重閱讀、思考本組的資料，并可以在四個基本問題的基礎(chǔ)上提出、探討新的問題，逐步理清新中國外交史的基本發(fā)展脈絡(luò)。各學(xué)習(xí)小組對自主學(xué)習(xí)材料進(jìn)行思維的操作和加工，將新中國外交史的相關(guān)知識不斷內(nèi)化，形成本組的展示內(nèi)容。

在各組制作的展示文稿中，會暴露出學(xué)生歷史思維上存在的問題。也就是說，學(xué)生在將已經(jīng)內(nèi)化的知識進(jìn)行外顯的第一個過程中，就遇到了歷史概念混淆、史料運(yùn)用不恰當(dāng)、歷史解釋不充分、語言表述不嚴(yán)謹(jǐn)、思考問題不全面等問題。教師就各組的共性問題給予說明，如提醒各組關(guān)注“獨(dú)立自主的和平外交政策與某一時(shí)期外交戰(zhàn)略的關(guān)系是什么？”這一難點(diǎn)問題；并就個性問題給予針對化的指導(dǎo)，如中美關(guān)系正常化中的臺灣因素、中美關(guān)系緩和與恢復(fù)新中國在聯(lián)合國合法席位的關(guān)系等，從而通過不斷向?qū)W生提出這些具有挑戰(zhàn)性問題，調(diào)動學(xué)生思維，逐步連接起達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)的邏輯鏈條。

在“雙主”地位的推進(jìn)階段，學(xué)生是顯性因素，是操作學(xué)習(xí)材料和思考問題的主體。教師則是隱性因素，通過向?qū)W生提供關(guān)鍵問題和基本資料，為學(xué)生創(chuàng)造相對開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，并不斷指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向前進(jìn)，對于落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)起到保駕護(hù)航的作用。

三、“雙主”地位的落實(shí)：互享學(xué)習(xí)成果，打造高效課堂

學(xué)生在正式上課之前，已經(jīng)分組、分階段大致梳理了新中國外交發(fā)展的外交背景、外交戰(zhàn)略和外交成果，因而在課堂實(shí)施過程中，采用“學(xué)生分享成果＋互相交流、教師問題引導(dǎo)＋適時(shí)點(diǎn)評”的方式進(jìn)行。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，且與本節(jié)課外交內(nèi)容緊密相關(guān)的中美貿(mào)易爭端導(dǎo)入新課，這樣既能避免將國際上的意識形態(tài)斗爭引入課堂，也能促使學(xué)生思考在當(dāng)代國際交往中，我們該如何運(yùn)用新中國七十余年積累下來的外交精神和外交智慧處理當(dāng)下的國際關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。

在成果展示中，各小組按照規(guī)定的時(shí)間將課前的學(xué)習(xí)成果與師生共享，這是學(xué)生將已經(jīng)內(nèi)化的外交史知識進(jìn)行外顯的第二個過程。教師對學(xué)生展示成果的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，并對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和指導(dǎo)。比如新中國成立前后組對于“新中國成立后為什么要‘另起爐灶和‘打掃干凈屋子再請客？”這一問題闡述不深入，教師就需要適時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充外交背景中的半殖民地半封建社會的社會性質(zhì)、帝國主義對中國的影響等內(nèi)容，從而在點(diǎn)評中再次滲透學(xué)科知識，幫助學(xué)生整體建構(gòu)新中國外交史每一階段的外交背景、戰(zhàn)略和成果之間的邏輯關(guān)系和知識結(jié)構(gòu)，培育學(xué)生的歷史思維。在分享互動中，學(xué)生逐步完善課上學(xué)習(xí)任務(wù)單（圖1）。

教師整體呈現(xiàn)新中國外交時(shí)間軸，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察時(shí)間軸中的內(nèi)容，進(jìn)一步思考“新中國外交中的‘變與‘不變分別是什么？”這一單元核心問題，幫助學(xué)生認(rèn)識新中國堅(jiān)持獨(dú)立自主的和平外交政策，并在不同時(shí)期適時(shí)調(diào)整外交戰(zhàn)略的合理性，逐步學(xué)會運(yùn)用“延續(xù)與變遷”視角解讀歷史。

新中國外交中的“變”與“不變”，不僅是對新中國外交史發(fā)展規(guī)律的總結(jié)，更重要的是，它還蘊(yùn)含了外交人的精神和智慧。最后提問：如果你是外交部的發(fā)言人，要出席關(guān)于中美貿(mào)易爭端的答記者會，有記者提出：“中方在中美貿(mào)易爭端中的態(tài)度是什么？”的問題，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識，作出回應(yīng)。結(jié)尾部分與導(dǎo)入相呼應(yīng)，是對學(xué)生第二次學(xué)習(xí)新中國外交史知識內(nèi)化程度的有效檢驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的遷移運(yùn)用。

在“雙主”地位的落實(shí)階段，學(xué)生通過分享成果和交流討論，教師通過問題引導(dǎo)和適時(shí)點(diǎn)評，互為顯性因素，在互動互補(bǔ)中逐步達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)。

四、“雙主”地位的夯實(shí)：課后作業(yè)的多元評價(jià)

課后作業(yè)是開展持續(xù)性評價(jià)的有效方式，教師設(shè)置有利于單元目標(biāo)達(dá)成、符合學(xué)生特點(diǎn)、具有操作性和開放性的多維作業(yè)內(nèi)容，并注重評價(jià)主體的多元化。

本單元設(shè)置了基礎(chǔ)類、拓展類和實(shí)踐類等多樣化的課后作業(yè)。其中基礎(chǔ)類作業(yè)以單元重點(diǎn)知識為導(dǎo)向，利用新情境考察學(xué)生對新中國外交史重點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度。拓展類作業(yè)采用紙筆測驗(yàn)的方式，認(rèn)識新中國的外交精神和外交智慧在當(dāng)代中國的運(yùn)用和體現(xiàn)。實(shí)踐類作業(yè)設(shè)置繪制漫畫、寫一封信、自編詩詞、游覽博物館和撰寫推薦詞等豐富多彩的作業(yè)形式，學(xué)生可依據(jù)自己的特長和興趣進(jìn)行選擇。雖然這些實(shí)踐作業(yè)的形式不同，但是它們都能在促進(jìn)學(xué)生對本單元主干知識和主要線索掌握的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生參與社會生活的能力和解決實(shí)際問題的本領(lǐng)。

在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，實(shí)踐類作業(yè)和基礎(chǔ)類作業(yè)、拓展類作業(yè)既有聯(lián)系又有區(qū)別。實(shí)踐類作業(yè)關(guān)注學(xué)生多方面的能力，思維層次更加豐富，需要教師研制與之相配套的評價(jià)量表，評價(jià)主體也更加多元化。而基礎(chǔ)類、拓展類作業(yè)的參考答案則相對固定，評價(jià)的主體也相對單一。但三者都注重對學(xué)生作業(yè)習(xí)慣和方法的指導(dǎo)，力圖讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在“雙主”地位的夯實(shí)階段，學(xué)生是顯性因素，是檢驗(yàn)學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成與否最直接的體現(xiàn)。教師則是隱性因素，通過設(shè)置多樣化的作業(yè)形式、選擇精煉化的作業(yè)內(nèi)容、制定多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后所發(fā)生的質(zhì)和量的變化，從而發(fā)揮作業(yè)在保障課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中的功能。

五、結(jié)語

以深度學(xué)習(xí)理念開展單元教學(xué)活動，學(xué)生經(jīng)歷了知識的兩次內(nèi)化和思維的三次外顯，如圖2所示。

在教學(xué)活動中，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用絕不是二元對立的，二者互動互補(bǔ)、相互作用，共同促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。