張莉萍

每到開(kāi)學(xué)季，小班幼兒面臨的一大難題便是入園分離焦慮。分離焦慮是指幼兒與父母親人分離，來(lái)到一個(gè)新的環(huán)境，面對(duì)新的群體所產(chǎn)生的焦慮不安的情緒。幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)緩解幼兒分離焦慮負(fù)有重要的責(zé)任，加強(qiáng)家園共育，合理疏導(dǎo)幼兒的焦慮情緒，有利于讓幼兒對(duì)幼兒園產(chǎn)生歸屬感，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力和獨(dú)立性，使其能夠盡情享受在幼兒園的美好時(shí)光。

一、創(chuàng)設(shè)輕松環(huán)境

幼兒心理學(xué)研究表明，幼兒對(duì)周圍環(huán)境比較敏感，對(duì)于不熟悉的環(huán)境和不熟悉的人需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。因此，想要緩解幼兒分離焦慮，幼兒園可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松、開(kāi)放、有趣的環(huán)境，讓幼兒盡快熟悉幼兒園的環(huán)境并對(duì)幼兒園產(chǎn)生興趣。

第一，創(chuàng)設(shè)趣味十足的活動(dòng)環(huán)境。寬敞的活動(dòng)區(qū)域、擺放整齊的材料、舒適的小床、種類豐富的玩具等，能夠讓幼兒對(duì)幼兒園產(chǎn)生探究的興趣。在入園前幾天，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)幼兒參觀幼兒園，幫助幼兒對(duì)幼兒園“脫敏”，從而有效減輕幼兒對(duì)幼兒園的陌生感。

第二，創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的心理環(huán)境。每天的入園環(huán)節(jié)，教師可以在門(mén)口迎接幼兒，和幼兒打招呼、擁抱。在活動(dòng)過(guò)程中，教師主動(dòng)詢問(wèn)幼兒是否有如廁、喝水等各種需求，并及時(shí)給予幫助。離園時(shí)，教師將幼兒交給家長(zhǎng)，并和幼兒道別。幼兒在教師無(wú)微不至的關(guān)懷中，感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，能夠在心理上有效減輕分離焦慮。

二、暢通溝通渠道

隨著時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展和教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)前教育的教育思想和教育方式也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷適應(yīng)新時(shí)代幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，微信、微信群等線上交流互動(dòng)平臺(tái)被應(yīng)用于教學(xué)管理中，教師和家長(zhǎng)之間能夠隨時(shí)隨地就幼兒分離焦慮問(wèn)題進(jìn)行溝通交流，這為教師與家長(zhǎng)之間的高效溝通提供了保障。

第一，與家長(zhǎng)分享幼兒日常點(diǎn)滴，解除家長(zhǎng)的顧慮。小班幼兒初次入園，很多家長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生一定的焦慮情緒，并且這種情緒極易傳遞給幼兒。實(shí)際上，一部分幼兒只是在與家長(zhǎng)分開(kāi)的瞬間會(huì)產(chǎn)生不安、悲傷的情緒，但是經(jīng)過(guò)教師的安撫和疏導(dǎo)之后，大都能夠以良好的情緒狀態(tài)參與到幼兒園的活動(dòng)中。教師可以將幼兒在園生活拍攝成照片或視頻發(fā)送到微信群讓家長(zhǎng)觀看，使家長(zhǎng)能夠更加放心，從而帶給幼兒積極的影響。

第二，教師可以借助微信群為家長(zhǎng)推送一些科學(xué)的育兒方法，讓家長(zhǎng)幫助幼兒緩解焦慮情緒時(shí)能夠有據(jù)可依。教師與家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間也可以隨時(shí)進(jìn)行交流和分享，及時(shí)掌握幼兒的心理狀況，彼此提供系統(tǒng)科學(xué)的指導(dǎo)，合力解決幼兒入園焦慮的難題。

三、培養(yǎng)自理能力

每一個(gè)孩子都是父母捧在手心里的寶貝，在進(jìn)入幼兒園之前一直生活在父母的精心呵護(hù)下。相當(dāng)一部分小班幼兒在剛剛?cè)雸@時(shí)，缺乏自主意識(shí)和自理能力，甚至表達(dá)喝水、如廁等基本需求都存在一定困難，內(nèi)心焦慮情緒逐漸升級(jí)。

第一，將培養(yǎng)幼兒生活自理能力列入教學(xué)計(jì)劃。初入園，教師要及時(shí)關(guān)注幼兒，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的需求，并給予相應(yīng)幫助。在幼兒初步適應(yīng)幼兒園的生活后，教師可通過(guò)實(shí)行自主進(jìn)餐、自主入園等，幫助幼兒掌握基本生活技能。隨著幼兒在園面臨的困難逐漸減少，幼兒的焦慮情緒也會(huì)得以緩解。

第二，充分做好家長(zhǎng)的工作，讓家長(zhǎng)在家里學(xué)會(huì)放手。由于部分家長(zhǎng)溺愛(ài)幼兒，導(dǎo)致幼兒在家中的表現(xiàn)與在幼兒園截然不同：在幼兒園，幼兒自主取餐、自主進(jìn)餐，自己收拾書(shū)包，回到家中一切由家長(zhǎng)“包辦”。這樣的表現(xiàn)顯然不利于幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)。教師可以建議家長(zhǎng)與幼兒制定“每日目標(biāo)”，列出幼兒在家需要自己完成的項(xiàng)目，通過(guò)在微信群打卡完成情況的方式激勵(lì)幼兒的積極性，通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持培養(yǎng)幼兒良好自理能力，減緩幼兒分離焦慮。

綜上所述，針對(duì)小班幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園的焦慮問(wèn)題，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，彼此之間加強(qiáng)互動(dòng)溝通，互相配合，讓幼兒以飽滿的狀態(tài)參與幼兒園活動(dòng)，感受幼兒園生活與學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯：李 晶）