劉益萍

高職會計專業(yè)產教融合實踐中面臨的共性問題

?！叭酢逼蟆皬姟?融合之路舉步維艱 通過產教融合來培養(yǎng)高技術、高技能的優(yōu)秀人才，是德國、美國和日本等發(fā)達國家職業(yè)教育取得成功的共同經驗，這些發(fā)達國家的實踐經驗也證明深化產教融合是職業(yè)教育發(fā)展的關鍵所在。推進產業(yè)與教育深度融合，勢必要求職業(yè)學校與時俱進，將當前行業(yè)和企業(yè)中最前沿的技術技能、優(yōu)秀的企業(yè)文化和市場需求融入專業(yè)教育教學，進而實現產業(yè)和教育的互利共贏。

縱觀國內以往的校企合作，由于投入大、回報少，很多企業(yè)參與校企合作的初衷僅僅只是出于“人情”，或者維護自己的社會形象，簡單簽約掛名后，在真正實施產教融合的具體項目時往往退避三舍。這種動機下建立的合作關系必然膚淺脆弱，經不起時間的考驗，也難以轉化為校企雙方協調、積極的自覺行動。

校企融合深度不夠 人才共育難協調 根據《國家職業(yè)教育改革實施方案》的要求，“校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內容”。人才培養(yǎng)方案的重要意義不僅在于它是各校在因地制宜的基礎上對人才培養(yǎng)的頂層設計，也是各項教學活動開展的標準和依據。在以往具體的實施性人才培養(yǎng)方案的制定與滾動修訂過程中，雖然部分校企合作企業(yè)能配合參與，但部分行業(yè)或企業(yè)的專家對高職的會計教育教學具體認知還不夠，往往提供的建議大多是站在企業(yè)的角度，對人才培養(yǎng)精準性的指導尚不足；還有部分企業(yè)一直是著被動參與的角色，并沒有真正將在校學生的人才培養(yǎng)列入到企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃之中。

師資力量不足 雙師型教師“雙能”素質難達標 合理的師資隊伍是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標實現的重要保障。產教融合要求教師不僅具備深厚的專業(yè)理論知識，更要具備豐富的職業(yè)經驗和良好的專業(yè)技能。根據職業(yè)教育發(fā)展的基本規(guī)律，雙師型師資隊伍的建設是實現市場需求與人才供給有機對接的必然要求，更是促進理實一體化提升的現實需要。由于客觀條件的限制和企業(yè)能提供的與財會相關的職業(yè)崗位有限，會計專任專業(yè)教師真正能長期深入企業(yè)實踐鍛煉的難度較大。雖然大部分會計專業(yè)教師取得了經濟師或會計師等職業(yè)資格證書，但依然只能歸屬于理論層次的“雙師”。由于實踐能力的欠缺，大部分專業(yè)教師根本無法與行業(yè)和企業(yè)的專家聯合進行專業(yè)項目合作和研發(fā)，這也極大削弱了深化會計專業(yè)產教融合的動力。

缺乏制度保障 專業(yè)服務質量不高 2014年發(fā)布的《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》，是第一次在國家層面的行政文件中提出了“產教融合”的要求，充分肯定了產教融合在職業(yè)教育發(fā)展歷程中的重要意義和社會價值。但是這類文件畢竟不屬于《中華人民共和國職業(yè)教育法》下的法律文件，缺乏必要的權威性和法律效應，因此在實踐中，政策執(zhí)行的效果并不盡如人意，缺乏長效的組織保障機制。以宜興高等職業(yè)技術學校為例，雖然很早就采用了“產教融合園”的理念，也一直積極致力于引企入校，但在實踐中，由于缺乏政府主導，產教融合協調機構的職責和權限難以落實，導致在與很多企業(yè)進行合作時，處于被動地位，即使自身權益受到損害，也無法可依或無章可循，極大地削弱了學校服務社會的專業(yè)能力。

以工作室為載體 對高職會計專業(yè)產教融合實踐的探索

立信會計綜合實踐工作室的現有核心成員包括江蘇省會計技能金牌教練、財經學院教學院長、高職會計專業(yè)負責人和多名會計專業(yè)的骨干教師。全體成員除致力于高職會計教育教學研究外，更以學校“產教融合園”的建設為契機，探索如何以工作室為基礎平臺，深化名師工作室的職能效應，把政校行企等相關個體深度融合為相關利益的共同體，優(yōu)化資源配置，實現產教深度融合。

引企入校 開啟產教融合新篇章 在立信會計綜合實踐工作室全體成員的努力與牽頭下，從2019年起，江蘇幕盛企業(yè)管理有限公司和中超利永紫砂陶有限公司等財經學院的校企合作企業(yè)正式入駐宜興高等職業(yè)技術學校產教融合園，與財經學院共同開啟產教融合的探索之旅。以高職會計專業(yè)的必修課程《基礎會計》為試點項目，江蘇幕盛企業(yè)管理有限公司企業(yè)負責人、江蘇省會計領軍人才錢美芳女士親自擔任企業(yè)導師，與工作室成員共同整合優(yōu)化會計教學資源，集體備課，采用工作小組制的形式引導學生將專業(yè)理論教學與實踐操作有機結合。通過引入企業(yè)真實的業(yè)務案例，創(chuàng)新設置浸潤式的教學情境，促使學生置身于真實的職業(yè)場景。工作室其他成員全程跟蹤聽課，并定期對項目開展情況匯報總結，反饋整改。通過對學生及家長的問卷調研和對項目的階段性測試及績效評價，證明該產教融合項目的開展不僅激發(fā)了學生的學習熱情，更促成了他們良好的職業(yè)習慣和專業(yè)核心素養(yǎng)的形成。

深化產教融合 沉浸式共育專業(yè)人才 為了徹底改變企業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定與修訂過程中“走過場”的情形，2021年3月，隨著教育部發(fā)布《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》通知，高職會計類專業(yè)全面更名并向大數據轉型后，立信會計綜合實踐工作室充分踐行名師工作室與行業(yè)企業(yè)互為關聯的職能，組建了以行業(yè)及企業(yè)專家、學校領導、優(yōu)秀骨干教師和學生代表為主體的 “大數據與會計專業(yè)建設委員會”，與無錫凱立達財稅咨詢有限公司、江蘇幕盛企業(yè)管理有限公司及宜興正大會計師事務所等企業(yè)深度攜手，多次召開大數據與會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂研討會及產教融合項目推進會。

此外，充分借鑒校企合作企業(yè)的輻射效應，在全市范圍內開展財會專業(yè)人才需求和職業(yè)崗位調研，采用現場走訪、調卷問卷和深度訪談等形式，讓行業(yè)和企業(yè)浸潤式地參與到課程設置、教學評價和教學標準制定等環(huán)節(jié)，全面落實產教深度融合的理念，提高人才培養(yǎng)質量。此外，為提升學生的核心素養(yǎng)，實現職業(yè)技能和職業(yè)精神內涵的深度融合，結合宜興地方特色，工作室牽頭與中超利永紫砂陶有限公司打造選修課程“陶藝與茶藝”，真正將“五育并舉”融入思政教育、社會實踐等各個環(huán)節(jié)。2021年9月，立信會計綜合實踐工作室牽頭與行業(yè)企業(yè)專家共同修訂的產教融合視野下的《2021級大數據與會計專業(yè)現代學徒制人才培養(yǎng)方案》已經在財經學院全面推行實施。

一課雙師 提升師資“雙能”素養(yǎng) 隨著2021年會計專業(yè)與大數據的結合，培養(yǎng)智能化并具有較強執(zhí)行力的財務信息化人才迫在眉睫。為了提升人才培養(yǎng)質量，立信會計綜合實踐工作室牽頭與校企合作企業(yè)以《經濟法基礎》《管理會計》等課程為試點項目，由工作室成員與企業(yè)導師共同授課。雙導師制的教學模式使專業(yè)專任教師不再是單一的教育者，而是轉變?yōu)閷W習型教科研共同體中的一員。

實踐證明，將產教深度融合理念運用到高職會計專業(yè)教學中并加以推廣，與企業(yè)導師合作授課，相互分享教學資源，讓實踐教學貫穿于教學過程的始終，不僅有效提升了學校老師的自我教學實踐能力，也提升了教學科研能力。工作室成員與企業(yè)導師執(zhí)教的產教融合課程先后獲得江蘇聯合職業(yè)技術學院會計專業(yè)教學比賽三等獎和宜興市職業(yè)學校課堂教學大賽一等獎。此外，雙導師制的教學模式不僅讓學生在真實的企業(yè)環(huán)境中接受企業(yè)導師的現場指導與評價，更讓他們明確了企業(yè)崗位的實際要求與標準，實現了理實能力的提升。

健全制度保障 完善融合育人環(huán)境借鑒西方國家產教融合的成功經驗，不難發(fā)現完善的制度保障對校企深度合作的發(fā)展有著重要的助推價值。立信會計綜合實踐工作室除了積極推廣和宣傳產教融合的重要意義和社會價值外，更牽頭與學校產教融合辦共同制定了符合學校和地方發(fā)展實際的會計專業(yè)產教融合項目管理辦法，堅持定性與定量評審相結合的原則，對入駐產教融合園的會計專業(yè)合作企業(yè)設立了科學合理的遴選評審方案，并根據項目的進展情況和實施成效對二級學院和企業(yè)進行定期考核，堅持有章可循的原則，細化了學校和企業(yè)在產教融合項目中的職責，使校企合作的發(fā)展方向更加清晰，也讓企業(yè)切實體驗到了參與不難、參與有利，激發(fā)了企業(yè)深度參與合作的熱情。

綜上所述，立信會計綜合實踐工作室是名師工作室與企業(yè)踐行產教深度融合的一個縮影。本文以該名師工作室為載體，對高職會計專業(yè)的產教融合實踐路徑進行了探索。但深化產教融合之路依舊任重道遠。2022年5月1日，新職教法的施行優(yōu)化了產教融合的頂層設計，更為產教融合正式賦予了法律之名。作為職業(yè)教育人，以新職教法為契機，繼續(xù)探索高職會計專業(yè)產教融合平臺的創(chuàng)新路徑，我們責無旁貸。

作者單位：宜興高等職業(yè)技術學校