焦婕

摘要：數(shù)學(xué)以其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上具有其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢。教師要立足學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)新穎、獨(dú)特的課堂氛圍，拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生在實(shí)際操作中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面提升。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際，通過分析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，對創(chuàng)新教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑進(jìn)行探索，旨在打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用路徑；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）03-0089-04

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要課程，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵課程，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要影響。隨著新課改的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了很大的變化，創(chuàng)新教育逐漸被廣大教師所接受，并且在實(shí)際教學(xué)中取得了一定的成果，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)效率。但是，教學(xué)過程仍然存在一些問題，諸如師生互動不足、學(xué)生學(xué)習(xí)動力偏低、數(shù)學(xué)思維不活躍等。因此，教師需要不斷反思，深入挖掘創(chuàng)新教育的深層次內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)實(shí)際，不斷調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對創(chuàng)新教育在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索。

一、數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性不足

青少年學(xué)生年齡小，生活閱歷有限，思維的獨(dú)創(chuàng)性不足。在課堂教學(xué)中，只有少數(shù)學(xué)生能夠提出新穎的問題，能夠針對數(shù)學(xué)問題發(fā)表不同的見解。此外，學(xué)生多是直線型思維，習(xí)慣從常規(guī)角度分析和解決問題，不善于靈活變通，這很容易讓他們在學(xué)習(xí)過程中受挫，當(dāng)一種思維方式行不通時(shí)，就會產(chǎn)生悲觀失望的心理，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低。部分學(xué)生還會錯(cuò)誤地認(rèn)為所有數(shù)學(xué)問題都只有一個(gè)答案，從而阻礙創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.對學(xué)生思維方式引導(dǎo)不足

受“應(yīng)試教育”的影響，部分教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單一，仍在沿用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，對學(xué)生的思維方式引導(dǎo)不足，使得學(xué)生在解決問題時(shí)經(jīng)常手足無措，不能進(jìn)行知識的有效遷移，難以做到舉一反三、觸類旁通。部分學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)存在思維惰性，變通能力差，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到困難與阻礙，體會不到成就感，容易產(chǎn)生畏難情緒。教師如果對學(xué)生的思維方式引導(dǎo)不足，就會使數(shù)學(xué)教學(xué)陷入僵局，影響課堂教學(xué)效率。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

數(shù)學(xué)是一門充滿趣味性的學(xué)科，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往體會不到數(shù)學(xué)的趣味性，學(xué)習(xí)動力不足，不能全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)上課不注意聽講、作業(yè)不按時(shí)完成等現(xiàn)象。部分教師過分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，忽略學(xué)生的興趣培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生并不是發(fā)自內(nèi)心地喜歡數(shù)學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)動力。學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，勢必會影響學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、創(chuàng)新教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.優(yōu)化教學(xué)情境，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

（1）設(shè)置趣味化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生形象思維豐富，活潑好動，對新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心。教師在教學(xué)中可利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，設(shè)置具有趣味化的教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂互動，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維。學(xué)生對童話故事具有濃厚的興趣，教師在教學(xué)過程中可將數(shù)學(xué)知識融于學(xué)生喜歡的童話故事中，讓學(xué)生在生動的故事情節(jié)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題，將枯燥的書本知識變得立體、形象，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。例如，在教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，教師可以“唐僧取經(jīng)”為背景設(shè)計(jì)“分桃子”的故事情節(jié)，讓學(xué)生思考怎樣分才最合適，將平均數(shù)問題寓于故事之中，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師還可以在課堂教學(xué)過程中設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，把數(shù)學(xué)知識融于游戲，讓學(xué)生在游戲的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，解決數(shù)學(xué)問題，做到寓教于樂。比如，為鍛煉學(xué)生的口算能力，教師可采用“擊鼓傳花”的游戲，讓學(xué)生圍成一個(gè)圓圈，當(dāng)鼓聲停止時(shí)，花落到誰的手里，誰就回答一道口算題，答對的學(xué)生會獲得獎品，以此來調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

（2）融入生活化情境，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心需求。生活中充滿各種各樣的數(shù)學(xué)問題，教師在教學(xué)過程中可將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，融入生活化教學(xué)情境，有效調(diào)動學(xué)生的已有認(rèn)知和已有生活經(jīng)驗(yàn)，更好地實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移，讓學(xué)生產(chǎn)生更多新的想法，形成新的認(rèn)知。在具體教學(xué)中，教師可從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，選擇學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拉近數(shù)學(xué)知識與學(xué)生之間的距離，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的陌生感。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，教師可從生活實(shí)際入手，統(tǒng)計(jì)學(xué)生早餐都吃了什么。這個(gè)數(shù)學(xué)問題貼合生活實(shí)際，學(xué)生的興趣一下子就能被調(diào)動起來，紛紛舉手發(fā)言。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，將早餐進(jìn)行分類，并讓學(xué)生用自己喜歡的方式對早餐情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。融入生活化情境，使學(xué)生對統(tǒng)計(jì)有了進(jìn)一步的了解，學(xué)得既輕松又愉快。教師還可以將數(shù)學(xué)知識融于一些具體的生活場景之中，如購物、乘車、郊游等，利用學(xué)生熟悉的日常生活活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

2.經(jīng)歷探索過程，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

（1）鼓勵猜想和驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合理的猜想、科學(xué)的驗(yàn)證對提升學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，對問題進(jìn)行合乎邏輯的猜想，深化學(xué)生對問題的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。當(dāng)學(xué)生提出猜想后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，得出結(jié)論。在猜想和驗(yàn)證過程中，學(xué)生親歷了知識的探索過程，產(chǎn)生了許多新的認(rèn)知，數(shù)學(xué)思維變得更加靈活。例如，在教學(xué)“平行四邊形的認(rèn)識”時(shí)，教師可用長方形教具為學(xué)生表演魔術(shù)，將長方形變成平行四邊形。為了讓學(xué)生更好地了解平行四邊形的特點(diǎn)，教師要讓學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想，有的學(xué)生說平行四邊形對邊相等，有的說對邊平行，還有的說對角相等，學(xué)生的探索欲被充分調(diào)動起來。這時(shí)，教師可讓學(xué)生動手測量，驗(yàn)證自己的猜想。經(jīng)過測量，學(xué)生的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，加深了對數(shù)學(xué)知識的理解。

（2）鼓勵課堂質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散性的重要階段，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往都是教師帶著學(xué)生去探索問題，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為被動。在新的教育背景下，教師要改變這一現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中善于營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生在課堂上勤于思考、敢于質(zhì)疑，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中故意制造懸念或錯(cuò)誤，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的空間，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、大膽質(zhì)疑。在學(xué)生提出疑問后，教師要及時(shí)回應(yīng)，對學(xué)生勇敢質(zhì)疑的精神進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行耐心解答，讓學(xué)生感受到自己被重視、被尊重，從而激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑熱情，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。比如，在“四則運(yùn)算”教學(xué)中，為了讓學(xué)生牢記計(jì)算法則，教師可故意制造錯(cuò)誤計(jì)算，不是忘了先算括號，就是忘了先算乘除再算加減。這樣，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并進(jìn)行糾正，從而鞏固對運(yùn)算法則的記憶，提高運(yùn)算的準(zhǔn)確性。

（3）鼓勵互助探究，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性?！澳阌幸环N思想，我有一種思想，我們彼此交換，每個(gè)人就可以擁有兩種思想?！边@句話說的是學(xué)習(xí)中的合作，學(xué)生通過合作可以找到更多解決問題的方法，可以獲得更多的知識與經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生開展合作探究，利用互助學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，并讓各學(xué)習(xí)小組根據(jù)小組成員的長處和優(yōu)勢進(jìn)行分工，使每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)都承擔(dān)一定的任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和歸屬感。學(xué)習(xí)小組劃分完成后，教師要精選學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各小組圍繞一個(gè)中心問題進(jìn)行分析與總結(jié)，在討論和思辨中實(shí)現(xiàn)邏輯思維的發(fā)展。例如，在教學(xué)“三角形面積公式”時(shí)，教師就可以采用合作探究的教學(xué)模式，將學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，讓各小組運(yùn)用不同的方法探究三角形面積公式。有的小組利用擺放單位面積的方法進(jìn)行推導(dǎo)，有的小組利用簡拼、轉(zhuǎn)化的方法進(jìn)行推導(dǎo)，有的小組利用拼圖的方法進(jìn)行推導(dǎo)。無論是哪種方法，學(xué)生都能從已知的知識出發(fā)，經(jīng)歷知識的探究過程，深化對三角形面積公式的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)和展示中，學(xué)生還可以從各個(gè)小組的發(fā)言中獲得有益的啟發(fā)，使創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展。

3.優(yōu)化習(xí)題教學(xué)，提升數(shù)學(xué)能力

（1）設(shè)計(jì)開放性習(xí)題，發(fā)散學(xué)生思維。在教學(xué)中，開放性的習(xí)題能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，發(fā)散學(xué)生思維。教師要聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和知識經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化習(xí)題設(shè)計(jì)，多為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性習(xí)題，打破學(xué)生的思維定式，讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充滿動力。教師可以以生活中的實(shí)際問題為背景，將教學(xué)重難點(diǎn)融入生活，引導(dǎo)學(xué)生尋找解題思路，拓展學(xué)生探索空間，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。例如，在教學(xué)“圖形面積”的相關(guān)知識后，教師可以校園美化為背景，設(shè)計(jì)這樣一道習(xí)題：把校園內(nèi)一塊長80米、寬40米的長方形空地設(shè)計(jì)成一個(gè)花園，并要求花園中要有正方形、平行四邊形、三角形等不同形狀的花地、草坪，應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)計(jì)？學(xué)生在解決這一問題時(shí)，提出了多樣化的解決方案，有的是從花地、草坪、道路所占比例的角度進(jìn)行考慮，有的是從圖案美觀的角度進(jìn)行考慮，有的是從圖形映襯的角度進(jìn)行考慮。不同的思考方式得出不同的設(shè)計(jì)方案，只要學(xué)生的思維合情合理，教師都要給予肯定。設(shè)計(jì)開放性問題，能打破學(xué)生思維的局限性，有效地提升學(xué)生的自主探索能力。此外，教師還可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)習(xí)題，并互相分享，以發(fā)散學(xué)生思維。

（2）設(shè)計(jì)變式練習(xí)，鍛煉學(xué)生思維的靈活性。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師普遍采用題海戰(zhàn)術(shù)幫助學(xué)生鞏固知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，學(xué)習(xí)效果不理想。在創(chuàng)新教育理念下，教師要對這種教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)融入相關(guān)的情境，多設(shè)計(jì)一題多解的題型，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生思維的靈活性。例如，在復(fù)習(xí)“簡易方程”的內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣一道題目：學(xué)校計(jì)劃買12個(gè)籃球，每個(gè)籃球50元，后來從買籃球的錢中拿出400元買了足球，剩下的錢可以買多少個(gè)籃球？有的學(xué)生的解題思路是：先算出買12個(gè)籃球總共需要花多少錢，然后用總錢數(shù)減去買足球的錢數(shù)，剩下的錢就是可以用來買籃球的錢，再除以籃球的單價(jià)就可以得出買籃球的個(gè)數(shù)。有的學(xué)生的解題思路是：把拿出的400元買足球的錢看作是少買了幾個(gè)籃球的錢，用計(jì)劃買的籃球數(shù)減去少買的籃球數(shù)所得的差就是剩下錢還可以買的籃球數(shù)。有的學(xué)生提出列方程解決，其解題思路是：設(shè)剩下的錢可以買x個(gè)籃球，根據(jù)題意列方程50x+400=50×12，求得x即為問題的答案。教師要引導(dǎo)學(xué)生對不同的解題思路進(jìn)行分析，找出最簡便的解題思路，加深學(xué)生對不同解題思路的認(rèn)知，鍛煉學(xué)生思維的靈活性。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行選擇，能實(shí)現(xiàn)對多個(gè)知識點(diǎn)的考查，鍛煉學(xué)生的知識綜合運(yùn)用能力。

（3）引入經(jīng)典名題，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)思想。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要有意識地向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)史內(nèi)容，用數(shù)學(xué)史料充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時(shí)不忘歷史。比如，教師可利用數(shù)學(xué)家的故事向?qū)W生傳遞刻苦鉆研、鍥而不舍的求學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在數(shù)學(xué)的發(fā)展史上還有許多經(jīng)典名題，吸引無數(shù)數(shù)學(xué)愛好者進(jìn)行研究與探索，形成了許多獨(dú)特的解題方法，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了寶貴的教學(xué)資源。教師在教學(xué)中可引入這些經(jīng)典名題，讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想的產(chǎn)生過程，感受解題的多樣性，以豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。比如，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可引入我國古代數(shù)學(xué)名著《孫子算經(jīng)》中記載的數(shù)學(xué)趣題———“雞兔同籠”。在探究中，學(xué)生會想到用畫圖法、列表法、列方程等方法來解決問題。此外，教師還可以向?qū)W生介紹波利亞的“砍足法”，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能觸發(fā)學(xué)生的解題靈感。

4.開展數(shù)學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

（1）精心設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐活動。數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，很多數(shù)學(xué)知識都是在動手動腦的過程中形成的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要進(jìn)行講解外，還要精心設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐活動，利用豐富多彩的實(shí)踐活動，鍛煉學(xué)生的動手與動腦能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師可聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的各種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生實(shí)踐的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問題。教師可運(yùn)用學(xué)具輔助教學(xué)，也可以讓學(xué)生自制學(xué)具，通過“數(shù)一數(shù)、擺一擺、折一折、畫一畫、量一量”等活動，讓他們感受數(shù)學(xué)知識的形成過程，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，在“認(rèn)識人民幣”的教學(xué)中，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)“超市購物”的實(shí)踐活動，讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)用品、生活用品等帶到課堂上，并制作價(jià)簽，貼在物品上，把教室當(dāng)作超市，讓學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，利用學(xué)具中的“模擬幣”再現(xiàn)生活中的購物場景，通過物品的買賣活動，讓學(xué)生掌握簡單的人民幣加減計(jì)算。這樣的課堂實(shí)踐活動，能做到寓教于樂，讓學(xué)生輕松掌握數(shù)學(xué)知識。

（2）積極組織課外實(shí)踐活動。受時(shí)間和空間的限制，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有一定的局限性，單純依靠課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要積極組織課外實(shí)踐活動，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，為學(xué)生提供應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的機(jī)會與條件，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。比如，數(shù)學(xué)教師可以定期舉辦數(shù)學(xué)講座，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行拓展和延伸，也可以為學(xué)生講述與之相關(guān)的先進(jìn)的數(shù)學(xué)成果，拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生探究欲望。在講座中，教師可以數(shù)學(xué)史為主題，為學(xué)生講述數(shù)學(xué)名人的故事，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。在課外活動中，學(xué)生是活動的主體，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造動腦動手的機(jī)會，讓學(xué)生收獲更多的數(shù)學(xué)思想與方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的數(shù)學(xué)課外活動，比如，讓學(xué)生編輯數(shù)學(xué)小報(bào)，指導(dǎo)學(xué)生自主搜集小報(bào)內(nèi)容，設(shè)計(jì)小報(bào)形式。也可以通過小組編輯比賽的形式，提高學(xué)生辦報(bào)的積極性和創(chuàng)造性，在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，教師還可以組織課外閱讀活動，讓學(xué)生結(jié)合自己的知識水平，閱讀適合自己的數(shù)學(xué)讀物，在閱讀中拓展數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

創(chuàng)新教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能在潛移默化中教會學(xué)生創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步。教師作為學(xué)生成長路上的領(lǐng)路人，要將創(chuàng)新教育應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，用新穎的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)方式，吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊永久.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育研究[J].數(shù)學(xué)大世界， 2021（02）.

[2]吳長娟.教學(xué)藝術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育中的運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)大世界， 2021（02）.

[3]曹建民.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].天津教育，2020（29）.

[4]周福恩.學(xué)習(xí)陶行知教育思想加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育[J].教學(xué)管理與教育研究，2019（08）.

[5]張青松.小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教育研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（09）.

[6]鄭建波.教育微創(chuàng)新與小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2018（06）.

Exploration of Application of Innovative Education in Mathematics Teaching

Jiao Jie

（Taiping Town Central Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744505， China）

Abstract： With its unique characteristics and advantages， mathematics has incomparable advantages in cultivating students innovation ability. Teachers should base themselves on students reality， create a new and unique classroom atmosphere， broaden students knowledge， and enable students to obtain comprehensive improvement in mathematical learning ability in practical operation. Based on the teaching practice， this paper explores the application path of innovative education in mathematics teaching by analyzing the problems in mathematics classroom teaching， aiming at creating an efficient mathematics classroom.

Key words： innovativeeducation；primaryschoolmathematics；application path；innovativethinking