俞春娟

導(dǎo)讀：隨著幼兒園課程改革的深入發(fā)展，幼兒園課程的園本化成為幼兒教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。虞永平教授說(shuō)過(guò)，要形成適宜性的課程，在建設(shè)過(guò)程中需要堅(jiān)持一個(gè)最重要的原則，那就是適宜性。幼兒園適宜的園本課程實(shí)施，是一個(gè)不斷滿(mǎn)足幼兒需要的過(guò)程?！鞍啾菊n程”與“園本課程”遙相呼應(yīng)，它是“園本課程”的一部分，卻又完全不同于“園本課程”。帶著對(duì)“班本課程”的憧憬，我們嘗試著一系列實(shí)踐探索。

“班本課程”的內(nèi)容來(lái)源于班級(jí)幼兒的實(shí)際情況，圍繞幼兒的興趣、問(wèn)題展開(kāi)，反映的是教師和幼兒一些真實(shí)的學(xué)習(xí)、探索過(guò)程。以幼兒為課程的主體，通過(guò)自主探索、合作交流、故事記錄等形式生成內(nèi)容，完善課程。我們一般都是以核心話(huà)題為中心的，通過(guò)延伸、擴(kuò)展出與主題相關(guān)的一些語(yǔ)言活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)，還有一些空間、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際等方面的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的多元智能與全面發(fā)展。但在實(shí)踐過(guò)程中，隨之而來(lái)的問(wèn)題越來(lái)越突出。

一、拋出問(wèn)題——引出名詞“思維導(dǎo)圖”

在前階段班本課程的實(shí)踐過(guò)程中，我們碰到了一些問(wèn)題。比如，教師常感到困惑，應(yīng)根據(jù)主題的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，還是根據(jù)五大領(lǐng)域把主題拆解開(kāi)來(lái)？應(yīng)設(shè)計(jì)大而全的活動(dòng)方案，按主題網(wǎng)絡(luò)圖嚴(yán)密地步步推進(jìn)，還是找出經(jīng)典問(wèn)題靈活掌握？如何將幼兒即時(shí)萌發(fā)的興趣與預(yù)設(shè)體系中的內(nèi)容相連接？如何處理幼兒完全不感興趣的設(shè)計(jì)？生成與預(yù)成之間的矛盾如何解決？這些都阻礙了各班班本課程的順利開(kāi)展與實(shí)施。

基于各種困境，黃埭中心幼兒園（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我園）的教師學(xué)習(xí)了《思維導(dǎo)圖助力幼兒園主題活動(dòng)》這本專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，嘗試將思維導(dǎo)圖這一工具運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖概念的梳理，利用園本教研活動(dòng)討論開(kāi)展適宜的班本化課程。

二、分享實(shí)例——解讀分析思維導(dǎo)圖

以下分析和解讀思維導(dǎo)圖的概念，梳理其要素及相應(yīng)的規(guī)則，明確思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)方法。

（一）借助實(shí)例解讀思維導(dǎo)圖的概念

什么是思維導(dǎo)圖呢？思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性的、輻射性思維表達(dá)工具，主要集合了圖形、文字、顏色、結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、空間關(guān)系等多種表達(dá)要素，將思維的內(nèi)容按照不同層次關(guān)系的主題詞與關(guān)鍵圖相互關(guān)聯(lián)起來(lái)，圍繞中心主題構(gòu)成梳理思維的地圖。思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用到很多地方，特別是幫助我們記憶。

（二）分析思維導(dǎo)圖的要素

思維導(dǎo)圖主要由中心圖、分支、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵圖組成，每一個(gè)要素都有其特定的作用和約定俗成的規(guī)則。在設(shè)計(jì)班本主題活動(dòng)時(shí)，如何對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理和拆解，如何圍繞特定話(huà)題進(jìn)行歸類(lèi)，并尋找教育契機(jī)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)，成為教師重點(diǎn)關(guān)心的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖可以讓上述問(wèn)題迎刃而解，它有很多作用，能助推教師的思維過(guò)程，讓我們的思維更加迅捷、更加有效。

（三）借助繪本《母雞蘿絲去散步》的案例呈現(xiàn)，剖析思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

本次分享大家熟悉的繪本《母雞蘿絲去散步》，一起學(xué)習(xí)這本繪本中如何進(jìn)行思維導(dǎo)圖分析?！叭ド⒉健被顒?dòng)主題包含四個(gè)方面的分支內(nèi)容：導(dǎo)入、目標(biāo)、形式、材料。其中有一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)：聽(tīng)說(shuō)游戲，目標(biāo)是遵守聽(tīng)說(shuō)游戲的規(guī)則，注意傾聽(tīng)同伴的講話(huà)，并在游戲中對(duì)問(wèn)答進(jìn)行快速反應(yīng)。通過(guò)分享這個(gè)案例，希望教師思考：如果看到一本繪本，除了閱讀，還能再想到一些其他方面的活動(dòng)嗎？ 這個(gè)活動(dòng)旨在引導(dǎo)幼兒用游戲的形式把蘿絲散步的情境和看到的事物，分角色進(jìn)行表現(xiàn)，加深對(duì)故事的理解，同時(shí)讓幼兒在敢說(shuō)、想說(shuō)、喜歡說(shuō)的游戲情境中體驗(yàn)聽(tīng)說(shuō)游戲的樂(lè)趣。這種活動(dòng)可以在平時(shí)的下午活動(dòng)或任何時(shí)候開(kāi)展，材料很方便，也很簡(jiǎn)單。

三、依托本土——嘗試設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

以下借鑒和設(shè)計(jì)適宜的思維導(dǎo)圖，嘗試依托黃埭地方文化資源，結(jié)合幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)和興趣需要，生成有效的主題活動(dòng)。

（一）預(yù)設(shè)主題“黃埭十八景”與“黃埭掛面”

為了構(gòu)建具有我園特色的班本課程，我們嘗試借助思維導(dǎo)圖，依托黃埭地方文化的資源，從“黃埭掛面”和“黃埭十八景”兩個(gè)主題出發(fā)，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，分析幼兒年齡特點(diǎn)和興趣需要相符合的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，生成適宜的主題活動(dòng)。

（二）自主選擇，分組討論，踐行設(shè)計(jì)

中班組選擇“黃埭掛面”主題，大班組選擇“黃埭十八景”主題。各組結(jié)合幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)和興趣需要，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖和生成適宜的活動(dòng)。

四、思維碰撞——分享交流本土班本課程

以下分享和落實(shí)有效的思維導(dǎo)圖，促進(jìn)“班本課程”理念向行為的轉(zhuǎn)化，提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。

（一）小組交流

各組派代表分享設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，從導(dǎo)入、目標(biāo)、形式、材料等關(guān)鍵要素出發(fā)，交流組內(nèi)研討商量的主題活動(dòng)內(nèi)容。

“黃埭十八景”：包含導(dǎo)入、目標(biāo)、形式和材料四個(gè)關(guān)鍵要素。導(dǎo)入有三種方式，主要有游戲?qū)?、談?huà)導(dǎo)入和影像導(dǎo)入。目標(biāo)和形式側(cè)重科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)、語(yǔ)言、體育等領(lǐng)域，帶領(lǐng)幼兒了解江南的民居建筑特色，嘗試水墨畫(huà)的欣賞和繪畫(huà)，感受水墨畫(huà)的韻味，進(jìn)一步知曉黃埭的歷史文化，培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。材料方面主要準(zhǔn)備多媒體材料和實(shí)物材料兩方面。

“黃埭掛面”：根據(jù)黃埭掛面的這個(gè)主題分成了導(dǎo)入、目標(biāo)、形式、材料四個(gè)方面。導(dǎo)入設(shè)置了三種形式，一種是談話(huà)，一種是游戲，還有一種是家長(zhǎng)助教的這種形式。在目標(biāo)方面，選了科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、語(yǔ)言和健康這幾大領(lǐng)域。在形式方面，根據(jù)目標(biāo)來(lái)定位，然后通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、健康、游戲等方式實(shí)踐。材料方面主要是給幼兒提供自制材料、工具和多媒體三種材料。

兩組思維導(dǎo)圖都從剛才《母雞蘿絲去散步》的思維導(dǎo)圖出發(fā)，關(guān)鍵詞都是導(dǎo)入、目標(biāo)、形式、材料。實(shí)際上我們的思維導(dǎo)圖不僅局限于這些關(guān)鍵詞，根據(jù)中心圖生發(fā)一些不一樣的關(guān)鍵詞也是可以的。思維導(dǎo)圖大家都已經(jīng)熟悉了，那如何在班本課程中運(yùn)用和實(shí)施呢？

（二）實(shí)例分享

以下分享在消防日期間，大班開(kāi)展的以消防為主題的班本課程，進(jìn)一步了解思維導(dǎo)圖在班本課程中的運(yùn)用和實(shí)施。

在消防日期間生成了“快樂(lè)學(xué)消防”班本課程，和大家分享思維導(dǎo)圖。第一塊“我了解的消防”，包含三小塊內(nèi)容，第一個(gè)是活動(dòng)形式，第二個(gè)是活動(dòng)目標(biāo)，第三個(gè)是活動(dòng)導(dǎo)入。 活動(dòng)形式主要分四個(gè)：《失火了，消防車(chē)出動(dòng)》繪本閱讀、社會(huì)活動(dòng)“了不起的消防車(chē)”、日?；顒?dòng)“尋找消防標(biāo)記”，還有親子活動(dòng)“制作消防標(biāo)記”。第二塊是“消防我最棒”，這一塊主要涉及操作方面，以談話(huà)導(dǎo)入，在形式上分為五個(gè)：美術(shù)活動(dòng)“繪畫(huà)消防車(chē)”、社會(huì)活動(dòng)“消防演習(xí)”，其余三個(gè)是區(qū)域游戲——美工區(qū)“制作滅火器”、建構(gòu)區(qū)“搭建消防車(chē)”、閱讀區(qū)“消防小故事”。最后一塊是“我是消防員”，導(dǎo)入形式是談話(huà)導(dǎo)入，形式分成了塊內(nèi)容：體育活動(dòng)“我做消防員”、日?；顒?dòng)“檢查滅火器”、角色游戲“小小消防員”、音樂(lè)游戲“119小分隊(duì)”。目標(biāo)是模仿消防員做一系列動(dòng)作，會(huì)檢查滅火器，了解滅火器的正常狀態(tài)。

本次班本課程充分利用了家長(zhǎng)資源，將消防員和消防車(chē)請(qǐng)進(jìn)了幼兒園，讓幼兒近距離觀(guān)看學(xué)習(xí)消防員叔叔是如何滅火的，通過(guò)參觀(guān)消防車(chē)了解消防車(chē)的基本構(gòu)造，滿(mǎn)足幼兒喜愛(ài)消防車(chē)的小心思。通過(guò)一系列活動(dòng)，比如美術(shù)活動(dòng)體育活動(dòng)，讓幼兒將習(xí)得的新知識(shí)、新技能，通過(guò)繪畫(huà)、動(dòng)作、模仿進(jìn)行展示，增強(qiáng)成就感，進(jìn)而對(duì)消防有更深刻的感觸。最后我們還整理了本次活動(dòng)中的一些課程資源。

（三）反思延伸

鼓勵(lì)教師從幼兒的興趣出發(fā)，把“班本課程”理念轉(zhuǎn)化成行為，調(diào)整課程的內(nèi)容，形成有效的班本課程。

班本課程的建設(shè)是我們接下來(lái)的一個(gè)重點(diǎn)工作，探索思維導(dǎo)圖只是一個(gè)引入點(diǎn)，教師不一定要完全按照思維導(dǎo)圖的固定形式或元素來(lái)設(shè)計(jì)，只需抓住適宜的、有價(jià)值的、利于實(shí)際操作的側(cè)重點(diǎn)來(lái)實(shí)施。

隨著課程游戲化的不斷深入推進(jìn)，教師對(duì)課程的意識(shí)越發(fā)濃厚，為使“班本化”課程開(kāi)展得更加科學(xué)、有效，提升教師課程實(shí)施能力，促進(jìn)課程園本化建設(shè)與實(shí)施， 我園開(kāi)展了“思維導(dǎo)圖助力班本課程更有效”的園本教研活動(dòng)。通過(guò)組織大家共同學(xué)習(xí)“思維導(dǎo)圖”理論，引發(fā)教師主動(dòng)思考，將班本課程的理念根植于心中，讓大家對(duì)班本課程活動(dòng)充滿(mǎn)設(shè)想與期待，指導(dǎo)主題課程班本化的開(kāi)展與實(shí)施，提升對(duì)班本課程的執(zhí)行力。

1.實(shí)例指導(dǎo)，明晰“思維導(dǎo)圖”對(duì)班本課程建設(shè)的重要性

幼兒園主題活動(dòng)來(lái)源廣泛，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、與幼兒年齡適宜的繪本、幼兒周?chē)Ｒ?jiàn)的自然現(xiàn)象、簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)以及幼兒園的園本文化都可以成為主題活動(dòng)的來(lái)源。然而，如何對(duì)這些主題進(jìn)行思考與拆解，如何將教師圍繞主題開(kāi)展的頭腦風(fēng)暴進(jìn)行梳理與歸類(lèi)，如何從歸類(lèi)的主題話(huà)題中找到教育契機(jī)與幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)，如何把教育意圖轉(zhuǎn)化為具體活動(dòng)……這些復(fù)雜的思維過(guò)程往往需要教師付出長(zhǎng)時(shí)間、低效率的工作。思維導(dǎo)圖對(duì)歸納思維的要求非常高，教師在一張有限的白紙上要想窮盡主題涉及的所有信息，必須開(kāi)啟智慧，不斷對(duì)所有信息進(jìn)行比較、分類(lèi)，尋找上級(jí)類(lèi)別、再分類(lèi)，使得思維越來(lái)越有條理性、邏輯性，創(chuàng)造性的想象與聯(lián)想更具主題性。因此，在主題活動(dòng)中使用思維導(dǎo)圖，可以助推教師的思維過(guò)程，讓思維更迅速、更有效?；顒?dòng)中應(yīng)借助形象具體的課件分析和解讀思維導(dǎo)圖的概念，梳理其要素及相應(yīng)規(guī)則，明確設(shè)計(jì)方法。

2.遷移經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)“思維導(dǎo)圖”在本土班本課程中的運(yùn)用

班本課程內(nèi)容來(lái)源于本班的實(shí)際情況，來(lái)源于本班級(jí)幼兒的興趣點(diǎn)，展現(xiàn)本班幼兒實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r。基于教師對(duì)班級(jí)幼兒的了解，它的進(jìn)程始終圍繞“興趣、問(wèn)題”展開(kāi)，反映的是教師、幼兒之間真實(shí)的學(xué)習(xí)、生活的探索、模仿過(guò)程。黃埭始建于春秋時(shí)期，古時(shí)三里長(zhǎng)街，素有“銀黃埭”之稱(chēng)。這里人杰地靈，尊禮重教，筑就了深厚的文化底蘊(yùn)。我園利用思維導(dǎo)圖建設(shè)了相應(yīng)主題的園本活動(dòng)。

通過(guò)集體分析研討，預(yù)設(shè)了適合幼兒特定年齡段和主題的相關(guān)活動(dòng)，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。從兩位代表的介紹中，我們可以看到大家對(duì)思維導(dǎo)圖的理解。從導(dǎo)入、目標(biāo)、形式、材料四個(gè)分支出發(fā)，通過(guò)幼兒園、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)共同努力，整合各方生態(tài)因素，預(yù)設(shè)幼兒園課程內(nèi)容，形成了適宜的班本課程。幼兒園班本課程是以班級(jí)幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，整合利用各種資源的一種班組生態(tài)課程，對(duì)幼兒的全面發(fā)展、教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、家長(zhǎng)參與課程建設(shè)和建構(gòu)特色幼兒園有著重要作用。

3.分享交流，助力“思維導(dǎo)圖”對(duì)班本課程實(shí)施的有效性

班本課程更多應(yīng)立足于本班幼兒的特點(diǎn)、興趣點(diǎn)及發(fā)展?fàn)顩r等生成，這樣才是生動(dòng)的、有生命力的、最有針對(duì)性的，而生活化的課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是首選。消防日到來(lái)之際，大班利用家長(zhǎng)在消防隊(duì)的便利，邀請(qǐng)家長(zhǎng)助教參與活動(dòng)，引發(fā)層層思考，形成適合班級(jí)的班本課程。教師從主題的由來(lái)、活動(dòng)的生成、主題活動(dòng)的開(kāi)展等方面進(jìn)行了分享，在活動(dòng)前期，根據(jù)幼兒的問(wèn)題預(yù)設(shè)了部分活動(dòng)。在課程的實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)、探究點(diǎn)又生成了新的活動(dòng)，使課程內(nèi)容更為豐富。通過(guò)實(shí)際分享讓大家明確了課程開(kāi)展的重要性，為教師提供了廣泛的教育空間，對(duì)促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。班本課程的建構(gòu)是在教師與幼兒的互動(dòng)中、教師之間理念的溝通中、教師不斷學(xué)習(xí)和嘗試中進(jìn)行的，無(wú)論互動(dòng)、學(xué)習(xí)還是嘗試都是動(dòng)態(tài)的，在動(dòng)態(tài)中才能建立課程框架和理念。

五、結(jié)語(yǔ)

本次活動(dòng)不僅對(duì)班本課程做了更清晰的詮釋?zhuān)ぐl(fā)了教師帶領(lǐng)幼兒生成本土班本課程的熱情，相信黃埭中心幼兒園能在“班本課程”這一跑道上亮出自己的精彩！