呂明青

導(dǎo)讀：如何更高效、更有實(shí)效地實(shí)施專業(yè)化發(fā)展，是農(nóng)村小學(xué)班主任的首要課題。本文從一種全新的視角出發(fā)，提倡運(yùn)用繪本構(gòu)建教師與學(xué)生之間理解與溝通的橋梁，以生動(dòng)、科學(xué)、直觀的媒介側(cè)面助力班主任專業(yè)發(fā)展，以期和各位同行共勉。

一、農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的特點(diǎn)及問題

（一）農(nóng)村小學(xué)顯著特點(diǎn)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來越多城市小學(xué)得以建立。與此同時(shí)，對農(nóng)村小學(xué)的關(guān)注也不容忽視。相比城市而言，農(nóng)村在資源條件、人文環(huán)境、思想觀念上相對落后，學(xué)生多是農(nóng)村背景家庭，在教育理念、經(jīng)濟(jì)條件上有所不同，在師資水平、教師結(jié)構(gòu)上也有所差異。然而，農(nóng)村豐富優(yōu)渥的自然地理環(huán)境補(bǔ)足了城市教育的一大缺憾，很多農(nóng)村學(xué)校也引入了多媒體設(shè)備、閱讀教室、多功能教室等先進(jìn)資源，甚至一些學(xué)校在物質(zhì)教學(xué)條件方面和城市沒有明顯差異。綜上所述，筆者認(rèn)為農(nóng)村的顯著特點(diǎn)與其說在物質(zhì)條件方面，不如說在人文素養(yǎng)方面。隨著人口城市化的趨勢愈發(fā)明顯，年輕教師普遍不愿意到農(nóng)村發(fā)展，一些農(nóng)村陳舊、傳統(tǒng)的家庭觀念亟待改善，凡此種種都給農(nóng)村教師（尤其是農(nóng)村班主任）提出了嚴(yán)峻考驗(yàn)。

（二）農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展特點(diǎn)

農(nóng)村小學(xué)班主任構(gòu)成為以下幾種：一是編制內(nèi)教師，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，由統(tǒng)一的專業(yè)編制考試自主劃分區(qū)域或調(diào)配而來；二是編制外聘用教師，一般出于提升農(nóng)村師資水平、發(fā)展個(gè)人專業(yè)性、實(shí)現(xiàn)教育理想等目標(biāo)；三是下鄉(xiāng)公益教師或?qū)嵙?xí)教師。不管哪種教師，承擔(dān)了班主任任務(wù)一般都表現(xiàn)出高度的責(zé)任心和專業(yè)度，在發(fā)展層面上以實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)提升對教育心理學(xué)和兒童心理學(xué)的運(yùn)用，以取得更好的教學(xué)實(shí)績，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成績的提高、心理的疏導(dǎo)和健康成長。一般以學(xué)生成績及精神面貌的提升、自身崗位專業(yè)教學(xué)水平的發(fā)展、專業(yè)職位的提高、整個(gè)農(nóng)村教育環(huán)境的發(fā)展等目標(biāo)。

（三）農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展問題

農(nóng)村小學(xué)班主任在專業(yè)化發(fā)展上會(huì)遇到一些特定的困難。一是有些農(nóng)村家長教育意識不強(qiáng)，對學(xué)生疏于管教，也不擅長、不樂意配合家校聯(lián)合工作；二是出于客觀原因，為了保障家庭物質(zhì)條件，通常父親或者父母外出務(wù)工，由單方或祖父輩撫養(yǎng)，學(xué)生心理層面缺失陪同，表現(xiàn)出自卑、孤獨(dú)、不自信等情況，亟待教師疏導(dǎo)和改善；三是受到農(nóng)村整體條件的限制，學(xué)生在思維廣度、活性、資源上有一定的上限，需要教師傾注心力為其帶來更廣闊的教學(xué)資源，教導(dǎo)其知識，傳授做人的道理，培養(yǎng)情感和道德素養(yǎng)；四是農(nóng)村平臺(tái)背景具有一定的上限，教師要想實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展，需要更加倍努力，拓展教學(xué)資源和理念，以更接近教育目標(biāo)。

二、繪本教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展方面的價(jià)值

農(nóng)村小學(xué)班主任實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的傳統(tǒng)路徑包括：做好日常工作，和家長及時(shí)溝通；觀摩優(yōu)秀班主任上課視頻和課下經(jīng)驗(yàn)；觀看和撰寫班主任心得和論文；多與學(xué)校教師和管理層開研討會(huì)，確立專業(yè)發(fā)展路徑；多總結(jié)不足，逐一攻破和改善；通過有效的各項(xiàng)班級活動(dòng)增進(jìn)和學(xué)生之間的感情，并逐漸深入學(xué)生心里，充實(shí)教育心理學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將感性經(jīng)驗(yàn)和理性經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合等。傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展基石，但隨著新課程改革的頒布，對農(nóng)村小學(xué)班主任提出了更高的要求，表現(xiàn)在心理層面上要求教師更深切了解學(xué)生的性格、成長背景、學(xué)情等，在傳統(tǒng)知識教育的基礎(chǔ)上和學(xué)生建立深入的、多元的新型師生關(guān)系，以人文情感帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且重視德育、美育層面的培養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)展成為兼具學(xué)習(xí)能力、生活能力、道德素養(yǎng)和情感素養(yǎng)的新時(shí)代青年。

繪本是一種被廣泛應(yīng)用于幼小教育的新型輔助工具，具有文圖結(jié)合、生動(dòng)直觀的特點(diǎn)，依托精準(zhǔn)簡練的語言描述及趣味盎然的畫面繪制，打造兼具文學(xué)屬性、藝術(shù)價(jià)值和教育內(nèi)涵的作品。繪本類型廣泛多樣，涵蓋語文、數(shù)學(xué)、英語等多種學(xué)科，包括地理、人文、道德、情感、藝術(shù)等多類內(nèi)容，能和各種教學(xué)課堂、課下延伸活動(dòng)、家校聯(lián)合活動(dòng)等實(shí)現(xiàn)有效融合。因此，繪本教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展方面意義重大。

三、繪本教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展路徑的策略

繪本教學(xué)可以有效搭建起發(fā)展橋梁，讓教師提升自我的效率實(shí)現(xiàn)躍升。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）用繪本教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生理解

農(nóng)村環(huán)境特殊，學(xué)生在自律性、規(guī)范性和生活理念上和城市存在差異，師生溝通至關(guān)重要。教師可以利用有些繪本，在情感層面讓學(xué)生更了解教師，如《我的老師是怪獸》《爸爸的老師》《遲到大王》《親愛的老師收》《怪怪園的怪老師》《老師沒我懂得多》等，通過形象直觀的繪本故事讓學(xué)生更理解教師的難處，溝通師生情感，避免生硬的、單方面的說教和價(jià)值輸出給學(xué)生情感層面造成厭倦、不適、逆反心理而適得其反的現(xiàn)象，從而增加情感教育實(shí)效，讓學(xué)生以情感帶動(dòng)生活的動(dòng)力，教師自身也可以提升情感教學(xué)水平。在小學(xué)教育中，班主任和學(xué)生建立適當(dāng)?shù)挠H密關(guān)系、取得學(xué)生尊敬和信任是專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。

例如，筆者利用《尼爾森老師不見了》增進(jìn)師生理解。故事講述初來乍到、溫柔和藹的尼爾森老師“壓”不住一群活潑調(diào)皮的孩子，所以扮成了外表冷酷、著裝肅穆、一臉嚴(yán)肅的“魔鬼老師”斯旺普小姐，學(xué)生自律性得到了提升，最后她變了回來，學(xué)生體會(huì)到尼爾森老師的溫和親切。拋出問題：“你們喜歡尼爾森老師還是斯旺普老師？”讓學(xué)生“對號入座”，指出班級里親切風(fēng)格和嚴(yán)厲風(fēng)格的老師都有哪些，使用氣泡圖、框架圖等思維導(dǎo)圖總結(jié)每種老師的個(gè)人特征、優(yōu)勢和不足。學(xué)生在這個(gè)過程中經(jīng)歷了感性思維到理性思維的躍升，從單純訴苦、埋怨不知不覺地變成理解、尊重教師的教育風(fēng)格、性格特點(diǎn)，懂得從教師的視角思考問題，開始反思自己有時(shí)是否頑皮到讓教師煩憂，不得不變成斯旺普來訓(xùn)誡。通過繪本教學(xué)，班主任在師生關(guān)系的核心處理上取得了重要突破，專業(yè)發(fā)展夯實(shí)基石。

（二）用繪本教學(xué)幫助學(xué)生成長

農(nóng)村班主任的一大任務(wù)是幫助學(xué)生厘清生活困難、解決課業(yè)難題，這兩者是相輔相成的。學(xué)生的生活氣氛是否和睦、個(gè)人需求能否得到滿足、性格是否受到認(rèn)同和學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力密切掛鉤。教師可以利用有些繪本，有針對性地解決學(xué)生生活中的難題和學(xué)業(yè)上的困難。例如，學(xué)生如果出現(xiàn)拌嘴、爭吵、相互不理解、生悶氣等現(xiàn)象，可以利用《小雞和狐貍》《好朋友》《好朋友不要吵》《一起玩吧》《蝴蝶和大雁》《遇到你，真好》《朋友》等友誼主題繪本進(jìn)行鼓勵(lì)和勸導(dǎo)。又如，學(xué)生識字水平不高，始終提升不了這一基本功，將《四五快讀》《我會(huì)自己讀》《日月山水》《快樂識字童話繪本》等識字繪本引入課堂，或推薦給學(xué)生閱讀，學(xué)生在趣味橫生的故事中自覺養(yǎng)成識字習(xí)慣，懂得一些科學(xué)有效的識字方法，潛移默化地提升了識字能力，效果卓越。結(jié)合數(shù)學(xué)、英語、自然、美術(shù)、體育等不同學(xué)科，給授課教師推薦不同的繪本供課堂或課下使用，和科任教師密切配合，學(xué)生的各個(gè)科目的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)動(dòng)力得到了顯著提升。處理學(xué)生生活瑣事、提升學(xué)生學(xué)科成績是小學(xué)班主任的重要課題，根據(jù)觀察，優(yōu)秀的、在業(yè)界有一定實(shí)力和名氣的班主任在這個(gè)方面都有自己的心得體驗(yàn)，而筆者將繪本教學(xué)和班主任個(gè)人發(fā)展相融合的方法在實(shí)踐層面也得到了相應(yīng)印證。

例如，利用《我有友誼要出租》繪本，通過戲劇表演法，讓學(xué)生體驗(yàn)內(nèi)向孤獨(dú)的大猩猩、活潑開朗的咪咪、冷靜旁觀的動(dòng)物配角、不知情的咪咪家人等多種角色，從不同人物的視角出發(fā)，理解盡可能多的角色心理，從而提升共情能力，懂得在集體中自己的位置，知曉站在他人角度考慮問題，不僅班級的摩擦少了很多，各種性格的學(xué)生也更好地做到了共處，良好的情感環(huán)境帶動(dòng)了班級學(xué)習(xí)氛圍的提升。抓住教育契機(jī)，將《石頭湯》《數(shù)一數(shù)，親了幾下》《我去散步了》《小蓮的自然課》《藝術(shù)真好玩》等多種學(xué)科的繪本和科任教師交流分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教師教學(xué)方法拓寬、教育理念更新及學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)兩方面取得了長足的教育進(jìn)步。

（三）用繪本教學(xué)改善家校溝通

由于單親家庭、家庭氛圍壓抑或單薄的情況不在少數(shù)，農(nóng)村的家校溝通是考驗(yàn)班主任能力的“試金石”。幼小教育本質(zhì)并不是知識傳遞，班主任的發(fā)展路徑提升本質(zhì)上和一般職場發(fā)展、官級層面的發(fā)展不同，而傾向于情感發(fā)展，需要用長期的情感澆灌得出經(jīng)驗(yàn)、獲取實(shí)效，收獲家長和學(xué)生真正的認(rèn)同。繪本情感屬性豐富，能適配發(fā)展目標(biāo)。教師可以利用繪本提升家校聯(lián)合效率和質(zhì)量。傳統(tǒng)的家校聯(lián)合缺少有效的、長期的、統(tǒng)一的紐帶和媒介，家庭和學(xué)校兩者之間尤其缺乏穩(wěn)定的情感聯(lián)系，存在一定的壁壘。而繪本本身是濃縮高度情感性的教育工具，極具專業(yè)性和科學(xué)性，不僅學(xué)生看了覺得生動(dòng)有趣，教師和家長也可以將其視作美妙的童話故事或文學(xué)作品，就運(yùn)用方法上進(jìn)行溝通，甚至延伸到教育理念、生活經(jīng)驗(yàn)等。當(dāng)家長和教師的關(guān)系得到提升，兩者在教育方式上實(shí)現(xiàn)溝通和碰撞，教學(xué)實(shí)效必然不會(huì)差。尤其是在農(nóng)村教育的大背景下，繪本題材豐富、類別廣闊、取之不盡，可以作為家校長期穩(wěn)定的教學(xué)樞紐，彌補(bǔ)人文環(huán)境的缺憾。

例如，如果學(xué)生對親人不理解，采用《團(tuán)圓》提升家庭情感環(huán)境。布置家庭作業(yè)，讓親子共讀《團(tuán)圓》，有興趣的家長來學(xué)校和孩子一同扮演故事中的角色，感受短暫團(tuán)年的溫馨與不舍，并進(jìn)行表演評比、作文創(chuàng)作、微視頻錄用比賽、家庭朗誦比賽、微信群閱讀打卡等豐富多彩的、結(jié)合多媒體教學(xué)手段的活動(dòng)。深入家庭，和家長交流這本繪本創(chuàng)作的契機(jī)、教學(xué)理念和教育元素，教師代替家長扮演繪本中的成人角色，引發(fā)家長想要親近孩子的心理。通過長期有效的以繪本為媒介的溝通活動(dòng)，后期定期找一本家庭繪本（如《我和爸爸》《猜猜我有多愛你》《幸福的一家》等）做家校分享活動(dòng)，農(nóng)村學(xué)校的人文環(huán)境、“家?guī)熒比灰惑w教育模式得以深化構(gòu)建，作為聯(lián)系人、發(fā)起人和情感紐帶的班主任的專業(yè)發(fā)展得到質(zhì)的飛躍。

又如，當(dāng)家長意識不到教育問題或想要尋求行之有效的教育方式時(shí)，可以引入《麻煩的家務(wù)活》《貝貝熊系列叢書》 《兒童家庭教育精選繪本》《狗熊撿了個(gè)煙斗》《我爸爸超厲害》《別讓怪獸抓孩子》等教育繪本給家長看。由于農(nóng)村家庭有些家長文化水平不高、文化意識不強(qiáng)、教育思想陳舊，指導(dǎo)其閱讀專門的教育讀物是不現(xiàn)實(shí)的，教師和家長屬于平等、平級的關(guān)系，言傳身教或灌輸式家園聯(lián)合方式會(huì)遭受家長的質(zhì)疑、批評乃至不滿，所以借助繪本這種相對柔和、間接、溝通情感的模式能有效引導(dǎo)家長模仿故事中父母的教育行為，反思自己的教育問題，并和教師及時(shí)溝通，最后自主和孩子閱讀繪本，改善教育問題。

（四）用繪本教學(xué)促進(jìn)自我提升

除了和家長、學(xué)生溝通，“自我溝通”也是班主任的必修課，指的是通過各種方式了解自身在教育上的優(yōu)勢和不足，從而進(jìn)行自我提升。教師可以利用繪本實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。繪本不僅是給學(xué)生和家長看的，它也是一種具有教育價(jià)值和知識價(jià)值的書籍，特別是針對實(shí)踐性要求特別高的教育領(lǐng)域，學(xué)透一本優(yōu)秀的繪本，其價(jià)值甚至可以等同于讀透一篇名家教育論文、研究透一個(gè)名師教育課堂。例如，《我的名字克麗桑絲美美菊花》《不一樣的上學(xué)日》《我永遠(yuǎn)也得不到貝森老師黑板上的一顆星》《海倫的大世界》《要是陀螺轉(zhuǎn)起來》《點(diǎn)》《我的老師》都是主人公是教師、滲透了作者的教育理念的作品，通過研究可以獲取諸多感性材料，和理性層面相結(jié)合能助力教學(xué)水平的提升、教育手段的豐富。

例如，筆者曾經(jīng)效仿《謝謝您，?？吕蠋煛分懈？吕蠋熥巫尾痪搿⒀普T、絕不放棄的教育模式成功讓一個(gè)想要放作文寫作的學(xué)生成功創(chuàng)作一篇優(yōu)秀的范文，可見繪本也是對教師有助益的。教師可以不僅從中學(xué)習(xí)到教育要領(lǐng)，也可以通過試用各種各樣的教學(xué)方法來和自身的教學(xué)風(fēng)格做調(diào)試和匹配，不斷磨合出自身的教學(xué)理念和實(shí)踐方式，而在過去傳統(tǒng)教學(xué)中，多采取論文和課堂觀摩的形式，不僅形式上不夠豐富完整，在情感層面教師之間存在一定的專業(yè)隔閡，每個(gè)教師都有自己信奉的理念，但換作故事中的教師，就更容易使人接受。

又如，利用《花婆婆》實(shí)施自我提升。故事中花婆婆傳承了家人的教育理念，將美麗播撒在大地上，她不顧世俗眼光，以樂觀開朗的心境面對別人對她教育理念的質(zhì)疑，這激勵(lì)了筆者的教育信心。在有些家校溝通、課業(yè)發(fā)展上面遇到困難時(shí)，想到她會(huì)得到全新的勇氣，進(jìn)而更好地理解自身的弱項(xiàng)，重整待發(fā)，結(jié)合她的美育理念和自身的“繪本”教學(xué)創(chuàng)新理念，進(jìn)行融合教育實(shí)踐，孜孜不倦，靜待自己的教育之花的豐收。

四、結(jié)語

筆者重點(diǎn)探討了繪本教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展路徑的策略，因?yàn)橹挥姓J(rèn)清內(nèi)在邏輯，才能更好地進(jìn)行實(shí)踐。同時(shí)，以生動(dòng)的實(shí)例做出路徑剖析，結(jié)合相關(guān)理論對路徑做出系統(tǒng)、完整的學(xué)術(shù)闡釋。