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繪本在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用微思考

2023-05-30 23:32陳霞
兒童繪本(閱讀與美育) 2023年4期
關(guān)鍵詞:繪本科學(xué)探究

陳霞

導(dǎo)讀:在小學(xué)階段,科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)的思維方法和解決問(wèn)題的能力,在親近科學(xué)的同時(shí),在日常生活中學(xué)以致用,將其轉(zhuǎn)化成對(duì)日常生活的有效指導(dǎo)。

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》)明確指出,要重視科學(xué)與人文的結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)倫理精神和熱愛(ài)科學(xué)的品質(zhì)。如何不局限于教授教材而真正用好教材,結(jié)合二十五年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),說(shuō)說(shuō)我的點(diǎn)滴做法。

一、激發(fā)探究欲望,準(zhǔn)確提出問(wèn)題

發(fā)現(xiàn)是科學(xué)探究的開(kāi)始。好奇是兒童的心理特點(diǎn),能促使學(xué)生做進(jìn)一步深入細(xì)致的觀(guān)察、思考和探索,進(jìn)而提出探究性問(wèn)題。在科學(xué)教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題十分關(guān)鍵,決定著學(xué)生自主探究的成敗。教師要根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生年齡和基礎(chǔ)特點(diǎn),制訂需要每節(jié)課掌握的重點(diǎn)、亟待突破的難點(diǎn)。例如,教《杯子變熱了》時(shí),我借助教材上火燒瓶中的小魚(yú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),先把它放在涼水中,再放在酒精燈上燒,結(jié)果小魚(yú)完好無(wú)損。“一石激起千層浪”,學(xué)生馬上被這一新奇的現(xiàn)象吸引,產(chǎn)生了濃厚興趣,迫切想知道原理,從而主動(dòng)思考,極大地激發(fā)了探究熱情。我趁此機(jī)會(huì),引入繪本《熱能:掌握冷暖之神——百變博士趣味科學(xué)全書(shū)》,幫助學(xué)生鞏固對(duì)熱能知識(shí)的探究興趣。又如,執(zhí)教《聲音的產(chǎn)生》時(shí),教材上呈現(xiàn)了森林中各種鳥(niǎo)的叫聲、流水聲、樂(lè)團(tuán)吹拉彈唱的聲音等,我精心搜集了四段錄像,讓學(xué)生近距離感受聲音。尺子的波動(dòng)和搖鈴的晃動(dòng)能讓學(xué)生的觀(guān)察目的更易達(dá)成,瀑布的流水聲及狂風(fēng)怒吼聲為學(xué)生探究液體、氣體發(fā)聲做出了指引。之后,針對(duì)性地提出一系列問(wèn)題:“你們最想探究有關(guān)聲音的什么問(wèn)題?聲音是如何發(fā)出來(lái)的?耳朵怎樣聽(tīng)到聲音?聲音如何傳到人耳的?為什么有的聲音悅耳動(dòng)聽(tīng),有的卻很難聽(tīng)?”學(xué)生圍繞“聲音”提出了很多值得研究的問(wèn)題,但礙于課堂時(shí)間有限,在一節(jié)課上不能全部解決,可以根據(jù)現(xiàn)有的時(shí)間做出取舍,告知學(xué)生如果有興趣可以課下繼續(xù)研究,在保護(hù)學(xué)生求知欲的同時(shí),更快地回歸正題。課后閱讀環(huán)節(jié)中,學(xué)生自主瀏覽了《到處都有聲音》《公園里的聲音》《城市和生活》等和聲音有關(guān)的繪本,探究能力和設(shè)問(wèn)能力得到了長(zhǎng)足進(jìn)步。

二、靈活使用,自主探究

在新課程方案改革核心是促進(jìn)學(xué)生自主探究,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。其中,科學(xué)探究能力是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要組成部分。農(nóng)村學(xué)校教具更新慢,有些已經(jīng)老化,有些沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。例如,執(zhí)教《太陽(yáng)能熱水器》時(shí),教材插圖內(nèi)容是各種各樣的太陽(yáng)能熱水器,本班大部分是農(nóng)村學(xué)生,對(duì)太陽(yáng)能了解不多,有的學(xué)生可能真的沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。上課完畢后,我不僅引入繪本《太陽(yáng)能——金色的能量》,讓學(xué)生通過(guò)圖文并茂的講解掌握相關(guān)知識(shí),還動(dòng)員學(xué)生課后親手制作一個(gè)簡(jiǎn)易的小太陽(yáng)能熱水器,看誰(shuí)的效果好。通過(guò)比較和交流,學(xué)生明白了要想效果好,需要選擇金屬容器材料,外表顏色深,并且放置時(shí)要與陽(yáng)光垂直。在此基礎(chǔ)上,我組織學(xué)生把制作的學(xué)具存放進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,以備下一屆學(xué)生用。通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中的某些問(wèn)題,可以開(kāi)發(fā)小學(xué)生的發(fā)散思維,讓其在驗(yàn)證中發(fā)散,在發(fā)散中探究。借助動(dòng)手操作,既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,又讓他們體驗(yàn)了學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的樂(lè)趣,愿意用學(xué)到的知識(shí)改善生活;同時(shí)充實(shí)了實(shí)驗(yàn)室器材,可謂一舉兩得。又如,執(zhí)教《導(dǎo)體和絕緣體》時(shí),一個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑引起了大家的思考:“絕緣體有時(shí)也會(huì)導(dǎo)電?!蔽壹傺b聽(tīng)不懂,鼓勵(lì)他繼續(xù)說(shuō)出自己的見(jiàn)解,他說(shuō)木塊如果濕了就會(huì)導(dǎo)電。這一說(shuō)法讓學(xué)生大吃一驚。可見(jiàn),他追求的不再是一般的現(xiàn)象,這種課堂正是教育者希望的。我抓住這一教育契機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究,嘗試把想法寫(xiě)成科普小文。我相信,教師能容納學(xué)生的不同見(jiàn)解,必將點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花,讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗(yàn),動(dòng)手又動(dòng)腦,學(xué)會(huì)自行獲取知識(shí)的方法,始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如此探究學(xué)得活、記得牢,自行探究的能力也會(huì)得到有效提高。最后,我引入《小心電刺猬》《我是電》《小學(xué)生用電繪本》《會(huì)咬人的電》等多種和電知識(shí)有關(guān)的繪本,加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)深度。

三、精彩演示內(nèi)容,為學(xué)生的科學(xué)探究導(dǎo)航

作為科學(xué)教師,一定要多在實(shí)驗(yàn)室了解熟悉各種儀器,全面知悉每一類(lèi)教學(xué)資源。針對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn),不僅要親自動(dòng)手完成,更要有所創(chuàng)新。這樣上課時(shí)才能如庖丁解牛,運(yùn)用自如。在關(guān)鍵處充分發(fā)揮導(dǎo)師作用,用專(zhuān)業(yè)和智慧引領(lǐng)學(xué)生步入科學(xué)殿堂。例如,執(zhí)教《唾液有消化淀粉的作用》時(shí),這個(gè)實(shí)驗(yàn)不太好理解,僅靠教師講述很難解釋清楚。于是,我課前精心準(zhǔn)備碘酒、試管、滴管和淀粉液等,課堂上組織學(xué)生收集了適量的唾液。在教師的引導(dǎo)下,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象十分明顯,淀粉遇到碘酒變成了藍(lán)色,但加上唾液的淀粉液沒(méi)有變成藍(lán)色,借助實(shí)驗(yàn)達(dá)成了理想的效果。我同時(shí)引入唾液知識(shí)相關(guān)繪本《口水滴答》,讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容自主演示,必要時(shí)做出指導(dǎo)。因此,在科學(xué)教學(xué)中,教師精準(zhǔn)的示范能有效激發(fā)學(xué)生的探求欲望,幫助學(xué)生快速習(xí)得探究之法。

四、密切聯(lián)系當(dāng)?shù)刈匀粭l件,超越課材內(nèi)容

在農(nóng)村,小到地上的花草樹(shù)木,大到天上的飛禽走獸,資源應(yīng)有盡有,為科學(xué)課提供了豐富的自然條件。例如,教學(xué)《貓和兔》時(shí),我課前讓學(xué)生回家觀(guān)察貓和兔的外表及飲食特點(diǎn),將其帶到課堂上,近距離辨認(rèn)其細(xì)微特征。又如,教學(xué)《花的構(gòu)造》時(shí),我親自帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的花園、果園觀(guān)察、采集、解剖花朵,并向果農(nóng)詢(xún)問(wèn)有關(guān)花方面的知識(shí),大膽放手讓學(xué)生回歸自然,感受科學(xué)就在身邊,培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的興趣。

五、繪本創(chuàng)作,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“集寶本”豐富了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí),讓科學(xué)蔓延到學(xué)生的日常生活中??茖W(xué)課多讓學(xué)生課前搜集資料,以便上課時(shí)更好地交流,為此我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備了一個(gè)軟皮本,并美其名曰集寶本。它屬于自制繪本,集合了學(xué)生搜集到的具有科學(xué)價(jià)值的資料。例如,在學(xué)習(xí)火山的行程時(shí),我讓學(xué)生從報(bào)紙或課外書(shū)上搜集圖片。有一名學(xué)生沒(méi)有搜集到圖片,竟然找來(lái)哥哥初中地理課本上《火山的形成》的內(nèi)容,自己畫(huà)出了精美的圖片。又如,學(xué)習(xí)四年級(jí)的營(yíng)養(yǎng)一課時(shí),學(xué)生搜集了生活中各式各樣食物的包裝袋,知道了維持人類(lèi)健康的營(yíng)養(yǎng)素包括淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪、維生素、纖維素、礦物質(zhì)和水等。

六、利用積極評(píng)價(jià),形成良好的探究習(xí)慣

《標(biāo)準(zhǔn)》指出,要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感體驗(yàn),評(píng)價(jià)要體現(xiàn)多元化,強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的促進(jìn)功能?;诖?,科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注探究結(jié)果,更要關(guān)注探究過(guò)程。通過(guò)聽(tīng)課發(fā)現(xiàn),一些教師習(xí)慣采用“你真棒”“你太厲害了”一類(lèi)比較寬泛的鼓勵(lì)語(yǔ)言,卻沒(méi)有告知學(xué)生具體優(yōu)秀的地方在哪里。具體而言,包括學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)時(shí),對(duì)自然事物的觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)及提出問(wèn)題的能力;設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作能力;對(duì)各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結(jié)、質(zhì)疑、交流、評(píng)議等能力。

七、借助探究?jī)?nèi)容,引發(fā)問(wèn)題思考

愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”這是因?yàn)樘骄孔匀坏膴W秘一般是始于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。提出問(wèn)題是科學(xué)探究活動(dòng)的首要環(huán)節(jié),如果問(wèn)題不明確,學(xué)生就無(wú)從探究,學(xué)習(xí)就無(wú)法展開(kāi)。

(一)在有結(jié)構(gòu)的材料的研究中引發(fā)問(wèn)題

材料的結(jié)構(gòu)指的是材料的種類(lèi)、組合及使用的次序。有結(jié)構(gòu)的材料指的是教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的典型教學(xué)材料的組合。課堂教學(xué)中,要讓學(xué)生喜歡并有能力通過(guò)對(duì)材料的探索來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取新知。這種方法的實(shí)施步驟是:(1)觀(guān)察認(rèn)識(shí)材料;(2)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作;(3)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

以《認(rèn)識(shí)光》為例,進(jìn)行指導(dǎo):“請(qǐng)看課件,其中出示了幾幅圖片?畫(huà)面非常漂亮,這是為什么呢?”學(xué)生回答是燈光的原因。進(jìn)而引發(fā)問(wèn)題:“光是從哪里來(lái)的?你知道有哪些發(fā)光的物體嗎?”

(二)在猜想與結(jié)果的矛盾中引發(fā)問(wèn)題

1.有趣的浮沉現(xiàn)象

一方面,提供一些肯定會(huì)下沉的事物,如玻璃球、橡皮塊等。另一方面,提供一些肯定會(huì)上浮的事物,如氣球、泡沫等。最后,提供難以辨別沉浮的材料,如潛水艇、橡皮泥等。大家猜測(cè)這些材料中大的、重的會(huì)沉,小的、輕的會(huì)浮。實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)結(jié)果不是這樣,物體的沉浮與大小、輕重沒(méi)有必然關(guān)系。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生矛盾和疑問(wèn)時(shí),我提供了一組大小一樣、輕重不同的材料,實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)這組材料放入水中輕的浮起來(lái),重的沉下去,于是得出物體的沉浮與輕重是有關(guān)系的。當(dāng)學(xué)生懷疑沉浮和大小也有關(guān)系時(shí),我再提供輕重一樣、大小不同的材料,實(shí)驗(yàn)后又有一個(gè)重大發(fā)現(xiàn):在這組輕重相同的材料中,大的浮,小的沉。如果大家手中有這些材料,就會(huì)通過(guò)猜想和結(jié)果的矛盾,發(fā)現(xiàn)許多新的模式,提出新的問(wèn)題。

2.果實(shí)和種子

首先,進(jìn)行課前引導(dǎo):“現(xiàn)在開(kāi)一個(gè)果實(shí)展覽會(huì),大家今天帶來(lái)的都是果實(shí)嗎?有沒(méi)有不是果實(shí)的?說(shuō)明理由?!庇械膶W(xué)生認(rèn)為蘿卜、馬鈴薯、蔥頭、蓮藕是果實(shí),有的認(rèn)為不是。循序漸進(jìn)地引導(dǎo):“現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種意見(jiàn),那你們認(rèn)為什么是果實(shí)?看來(lái)判斷一個(gè)物體是不是果實(shí),必須有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),是什么?這節(jié)課就來(lái)找一找果實(shí)的共同特征。”當(dāng)大家已有經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)發(fā)生沖突、引起爭(zhēng)議時(shí),自然就產(chǎn)生了問(wèn)題。為了讓學(xué)生形成科學(xué)的行為和思維模式,學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法解決實(shí)際問(wèn)題,需要形成交流型課堂,讓提問(wèn)更有效?;诖耍獜膫湔n入手,從以前主要“備教學(xué)內(nèi)容”轉(zhuǎn)向主要“備交流探究的方法”;由“備學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量”轉(zhuǎn)向“備如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”;由主要“備教師的教法”轉(zhuǎn)向主要“備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法”;由“備教學(xué)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“備如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)”。

(三)課堂提問(wèn)要關(guān)注生活中的科學(xué)

我們要讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)從生活中來(lái),到生活中去。生活中處處是科學(xué),要讓學(xué)生感受到科學(xué)就在身邊,感覺(jué)自己學(xué)有所用,科學(xué)課堂的提問(wèn)更是如此。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容很直觀(guān)、很生活化,可以在日常生活中找到原型。一線(xiàn)科學(xué)教師的任務(wù)不僅是建立學(xué)生生活科學(xué)的理念,還要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),以教學(xué)內(nèi)容為支撐,大膽應(yīng)用生活中隨處可見(jiàn)的素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境并有效提問(wèn),達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)交流和探索科學(xué),成就“科學(xué)生活”為目的。

(四)層層遞進(jìn)地設(shè)置問(wèn)題

前兩天帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《怎樣加快溶解》,教師的追問(wèn)能讓學(xué)生明確動(dòng)手的關(guān)鍵。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為攪拌可以加快溶解。根據(jù)學(xué)生的回答,我拋出問(wèn)題:“大家如何才知道溶解時(shí)攪拌比不攪拌溶解得更快呢?”問(wèn)題拋出,一名學(xué)生回答:“往杯子里倒入鹽,加入水,攪拌看看溶解是不是比原先快了?!蔽覜](méi)有急于給學(xué)生答案,拋出第二個(gè)問(wèn)題:“大家都這樣認(rèn)為嗎?有其他想法嗎?”一名學(xué)生提出異議:“該是用兩杯水,一杯攪拌,一杯不攪拌,這樣就可以比較出哪杯溶解得快?!苯又鴴伋龅谌齻€(gè)問(wèn)題,引起學(xué)生思考:“究竟是用一杯水還是用兩杯水呢?為什么?”學(xué)生回答:“用一杯水是比不出來(lái)的,所以要用兩杯?!睊伋龅谒膫€(gè)問(wèn)題:“下面就請(qǐng)大家思考一下具體該怎么做,小組互相討論?!睊伋龅谖鍌€(gè)問(wèn)題:“在研究攪拌這個(gè)因素時(shí),對(duì)水量和鹽有什么要求呢?”學(xué)生各抒己見(jiàn),有的認(rèn)為兩杯水要一樣多,有的認(rèn)為放的鹽要一樣多。為了使標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一,我們都取35ml水放一勺鹽。詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否有其他補(bǔ)充事項(xiàng),讓學(xué)生說(shuō)出水溫一樣時(shí),要同時(shí)往水里放鹽,而不是教師全權(quán)代理。

在教學(xué)中,我圍繞“怎樣才知道攪拌比不攪拌溶解得更快(為何做?)”“究竟用一杯水還是兩杯水(做什么?)”“請(qǐng)大家討論一下具體做法(怎么做?)”等一系列層層深入的問(wèn)題,讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)材料、注意事項(xiàng)等,更重要的是知道了怎樣控制變量、需要改變什么條件、什么條件要保持不變。只有搞清楚這些問(wèn)題,學(xué)生的思路才會(huì)更清晰,實(shí)驗(yàn)才會(huì)有更好的效果。操作類(lèi)探究活動(dòng)需要教師圍繞相關(guān)技能適時(shí)提問(wèn),讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中明確動(dòng)手的關(guān)鍵步驟。課堂就需要在這樣的不斷追問(wèn)中層層遞進(jìn),螺旋上升。

八、結(jié)語(yǔ)

總之,小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生從被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)中走出來(lái),以最大的熱情投入學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性、思維能力、語(yǔ)言交往、個(gè)性等方面的發(fā)展和完善。教師在備課時(shí)要改變以往埋頭拉車(chē)的現(xiàn)象,不僅要看到一棵棵樹(shù)木,還要看到整片森林,讓學(xué)生從整體上把握教材,有利于掌握科學(xué)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律。

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