王娜

導(dǎo)讀：結(jié)合幼兒園語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐，筆者分析繪本運(yùn)用過(guò)程中存在的問題，探索教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、繪本選擇、教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)及組織實(shí)施等環(huán)節(jié)，以契合幼兒認(rèn)知能力、激發(fā)自主探究興趣為原則，優(yōu)先選擇兼具文學(xué)藝術(shù)價(jià)值和生活性、趣味性的繪本，采用多樣化的形式引導(dǎo)幼兒理解文字與繪畫語(yǔ)言、感悟作品內(nèi)涵、豐富情感體驗(yàn)、訓(xùn)練表達(dá)能力。

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)對(duì)幼兒知識(shí)體系構(gòu)建、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)、交際和闡述能力發(fā)展均起到了關(guān)鍵作用。在教學(xué)活動(dòng)組織中，通常需要針對(duì)幼兒特點(diǎn)，利用童謠、童話故事、兒歌等文學(xué)藝術(shù)作品，引導(dǎo)幼兒以閱讀、朗誦、角色扮演等形式，訓(xùn)練語(yǔ)言辨識(shí)、圖像理解和口語(yǔ)表達(dá)能力。繪本運(yùn)用文字和繪畫兩種語(yǔ)言生動(dòng)呈現(xiàn)幼兒喜聞樂見的故事，相比于傳統(tǒng)的識(shí)字卡片、看圖說(shuō)話、純文本或帶插畫的童話故事，更易激起幼兒情感共鳴和閱讀興趣。因此，在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中有效運(yùn)用繪本資源具有非常重要的意義。

一、繪本在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）契合幼兒認(rèn)知能力，有效激發(fā)探究興趣

縱觀針對(duì)幼兒創(chuàng)編的優(yōu)秀繪本作品，語(yǔ)言風(fēng)格和色彩、線條、造型等繪畫語(yǔ)言的運(yùn)用都充分考慮了讀者的身心成長(zhǎng)規(guī)律。簡(jiǎn)潔、風(fēng)趣、直白的文字，輔以色彩艷麗、形象生動(dòng)的畫面，加上與幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)關(guān)系密切的趣味場(chǎng)景和故事情節(jié)，全方位契合了幼兒的認(rèn)知能力，可以有效激發(fā)幼兒探究興趣。因此，合理運(yùn)用繪本可以吸引幼兒按照興趣，以多種形式探索、體驗(yàn)和感悟作品內(nèi)涵。例如，開展自主閱讀、與同伴交流不同作品的閱讀體驗(yàn)、以角色扮演形式演繹故事情節(jié)等，對(duì)思維、口語(yǔ)表達(dá)、交際和閱讀能力發(fā)展都大有裨益。

（二）兼具文學(xué)性和藝術(shù)性，具備多重育人作用

經(jīng)典繪本作品不僅是幼兒豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、提升語(yǔ)言運(yùn)用能力的最佳素材，還具有很高的藝術(shù)價(jià)值，有助于培養(yǎng)審美能力。在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中加以運(yùn)用，可以達(dá)到多重育人目的，契合素質(zhì)教育理念要求。首先，繪本實(shí)質(zhì)上是文學(xué)作品的一種，具有童話、寓言故事、詩(shī)歌、童謠等多種體裁文學(xué)作品的特征。既可以促使幼兒豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)、積累知識(shí)和強(qiáng)化語(yǔ)言能力，又能讓幼兒感悟人生哲理，形成良好習(xí)慣。其次，繪本的繪畫部分不僅呈現(xiàn)了令人目不暇接的生動(dòng)形象，還用藝術(shù)語(yǔ)言傳達(dá)了不易言傳的信息，契合幼兒擅長(zhǎng)感性思維的特點(diǎn)，具備美育、智育等多重作用。例如，在繪本《母雞蘿絲去散步》中，主角蘿絲的悠然自得、狐貍的居心不良都是通過(guò)畫面中角色的神色和姿態(tài)展現(xiàn)的，文字部分對(duì)此只字未提。但幼兒閱覽作品時(shí)，能感知和講述二者的心態(tài)，理解故事情節(jié)設(shè)置，并對(duì)作品中絢麗的色彩和可愛的母雞蘿絲形象印象深刻，能有效訓(xùn)練觀察、想象和審美能力。

（三）繪本資源豐富易得，有助于培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

由于學(xué)前教育重要性得到了更多認(rèn)同，繪本開發(fā)和利用空前活躍。創(chuàng)編者、出版界和教育界都積極參與其中，促使各種形式的繪本資源豐富易得。無(wú)論幼兒家長(zhǎng)還是幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，只要有明確的教育目標(biāo)、了解幼兒認(rèn)知水平和審美取向，就能找到實(shí)用的繪本作品，作為語(yǔ)言教學(xué)輔助工具，這給閱讀習(xí)慣培養(yǎng)帶來(lái)了便利。一方面，無(wú)論在幼兒園還是家中，閱覽繪本都是幼兒最常見的學(xué)習(xí)和娛樂形式。幾乎每一名幼兒都有十分中意的作品，樂于反復(fù)閱讀、細(xì)細(xì)品味故事情節(jié)和角色形象。在語(yǔ)言教學(xué)中，家長(zhǎng)和教師可以利用這一點(diǎn)，在幼兒不同成長(zhǎng)階段，引導(dǎo)其從不一樣的視角閱讀和思考喜愛的繪本。另一方面，在語(yǔ)言教學(xué)中優(yōu)選經(jīng)典繪本作品，引導(dǎo)幼兒以多樣化的形式展開探究，有助于訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力，促使幼兒形成從作品中獲取知識(shí)、豐富體驗(yàn)的習(xí)慣，為后續(xù)教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、繪本運(yùn)用過(guò)程中存在的問題

（一）語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)不明確，繪本選擇隨意

通常情況下，繪本是幼兒園最常見的教學(xué)資源。除了在閱讀區(qū)投放繪本作品、為自主閱讀創(chuàng)造條件外，教師還會(huì)根據(jù)具體教學(xué)需要，在游戲、手工制作等區(qū)域活動(dòng)空間投放繪本，以激發(fā)幼兒的靈感，滿足自主探究需求。但在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，繪本主要是教學(xué)載體和媒介，內(nèi)容和主題不僅要有利于創(chuàng)造愉悅學(xué)習(xí)氛圍、激起幼兒探究興趣，更要契合語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)理想的運(yùn)用效果。部分教師沒有針對(duì)幼兒成長(zhǎng)規(guī)律明確目標(biāo)，僅考慮故事的趣味性和可讀性，雖然能有效提升幼兒學(xué)習(xí)參與度和主動(dòng)性，但無(wú)法有效提升幼兒閱讀、思考和表達(dá)等語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）未充分考慮幼兒特點(diǎn)，繪本資源開發(fā)利用不系統(tǒng)

幼兒口語(yǔ)表達(dá)、文字辨識(shí)、讀圖等方面能力的發(fā)展，有其特定規(guī)律。在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，必須根據(jù)年齡和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)差異，選擇難易適中、形式和內(nèi)容適當(dāng)?shù)睦L本資源，才能取得理想的教學(xué)效果。但在目前的繪本開發(fā)環(huán)節(jié)，教師普遍沒有針對(duì)各年齡段幼兒系統(tǒng)利用教學(xué)資源，提供給幼兒閱讀和探究的作品難度方面欠缺層次性，圍繞繪本展開的語(yǔ)言教學(xué)不具備漸進(jìn)性和延續(xù)性，具體體現(xiàn)為沒有把繪本資源按照故事情節(jié)復(fù)雜程度、文字容量、適用的教學(xué)活動(dòng)類型等因素進(jìn)行歸類，導(dǎo)致資源運(yùn)用雜亂無(wú)章，無(wú)法契合幼兒文字運(yùn)用能力的發(fā)展需求。

（三）教學(xué)形式單一，無(wú)法有效發(fā)揮幼兒認(rèn)知特長(zhǎng)

幼兒擅長(zhǎng)感性認(rèn)知，對(duì)教學(xué)活動(dòng)細(xì)節(jié)變化非常敏感。如果教師能圍繞教學(xué)目標(biāo)，有目的地變換活動(dòng)空間氛圍和場(chǎng)景布置、材料投放，可以顯著提升幼兒探究主動(dòng)性和專注度。但在運(yùn)用繪本開展的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師往往習(xí)慣采用固定的形式，沒有充分利用幼兒的認(rèn)知特長(zhǎng)。例如，在以訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)為目標(biāo)的課程中，通常以幼兒自主閱讀繪本、回答教師提問、講述和討論故事情節(jié)為主，沒有引導(dǎo)幼兒用角色扮演等方式練習(xí)交際技能、感悟作品內(nèi)涵，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)興趣逐漸弱化。此外，時(shí)常忽視場(chǎng)景設(shè)計(jì)和氛圍營(yíng)造，僅依賴?yán)L本本身的藝術(shù)感染力，沒有按照作品中的場(chǎng)景、情節(jié)打造情境，無(wú)法有效激活幼兒的想象力和表現(xiàn)欲。

（四）教師定位不明，未能給予幼兒有效引導(dǎo)

雖然繪本內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系密切，但在各種形式的閱讀、理解和體驗(yàn)過(guò)程中，只有細(xì)心觀察、恰當(dāng)引導(dǎo)，才能確保所有幼兒都能發(fā)現(xiàn)感興趣的元素，學(xué)習(xí)實(shí)用知識(shí)和技能，提升思維和表達(dá)能力。反觀目前的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，教師既沒有創(chuàng)新繪本運(yùn)用形式，也缺乏對(duì)幼兒恰到好處的引導(dǎo)，采用固定的組織閱讀、提問等形式，指向明確地鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出答案。學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力和特長(zhǎng)各異的幼兒缺乏獨(dú)立思考、深入探究和表達(dá)個(gè)性化觀點(diǎn)的空間。例如，在閱讀繪本《我媽媽》時(shí)，教師往往先入為主地認(rèn)為幼兒應(yīng)感悟媽媽的偉大，講述對(duì)媽媽的印象，表達(dá)感恩之情，卻忽視了在鮮活靈動(dòng)的畫面、直白風(fēng)趣的語(yǔ)言感染下，幼兒的想象力能達(dá)到什么境界、情感體驗(yàn)何其豐富多彩。

（五）缺乏家園聯(lián)動(dòng)，不利于培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

利用繪本培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，需要循序漸進(jìn)的過(guò)程。通過(guò)有明確目標(biāo)和計(jì)劃的家園共育機(jī)制，可以提升幼兒閱讀、理解和表達(dá)能力，促使幼兒更快發(fā)現(xiàn)自主閱讀樂趣，形成從繪本中獲取新鮮體驗(yàn)的習(xí)慣。但在目前的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，教師和家長(zhǎng)大多沒有就幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)、興趣和習(xí)慣進(jìn)行動(dòng)態(tài)交流，不利于培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣。一方面，由于對(duì)幼兒在園期間接觸的繪本類型、偏好的閱讀方式缺乏了解，家長(zhǎng)通常只根據(jù)自己的判斷，搜集課外閱讀繪本資源，導(dǎo)致家庭教育脫離幼兒園語(yǔ)言教學(xué)，不利于抓住幼兒興趣點(diǎn)，強(qiáng)化閱讀能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。另一方面，教師無(wú)法準(zhǔn)確了解幼兒的興趣和特長(zhǎng)，不利于在語(yǔ)言教學(xué)中豐富和優(yōu)化繪本選擇，無(wú)法確保教學(xué)素材和活動(dòng)組織形式契合幼兒個(gè)性化需求。這既影響教學(xué)效果，也不利于促使幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

三、優(yōu)化繪本運(yùn)用的有效策略

（一）針對(duì)幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，明確語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)

為了保證繪本運(yùn)用的效果，教師必須有明確的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。首先，針對(duì)不同年齡段的幼兒，根據(jù)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的一般發(fā)展規(guī)律，確定認(rèn)知、閱讀和口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練目標(biāo)，以便選擇內(nèi)容和主題契合的繪本。例如，針對(duì)初入幼兒園的小班幼兒，要以讀圖識(shí)物和積累色彩、形狀辨識(shí)、表達(dá)經(jīng)驗(yàn)為主要目標(biāo)。隨著幼兒身心成長(zhǎng)和能力進(jìn)步，應(yīng)逐步加入理解故事情節(jié)、增進(jìn)交流互動(dòng)、豐富情感體驗(yàn)的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，契合幼兒發(fā)展規(guī)律。此外，必須客觀評(píng)估幼兒的思維、觀察和語(yǔ)言運(yùn)用能力，充分考慮個(gè)性差異，設(shè)定具有層次性的教學(xué)方案，保證所有幼兒都能從活動(dòng)中獲益。

（二）圍繞教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)選繪本資源

在有了明確的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)之后，教師要根據(jù)幼兒園環(huán)境和資源條件，結(jié)合幼兒的審美取向、閱讀習(xí)慣和興趣，選擇內(nèi)容、藝術(shù)風(fēng)格和主題相匹配的繪本。例如，在以豐富認(rèn)知體驗(yàn)、訓(xùn)練觀察和口語(yǔ)表達(dá)能力為主要目標(biāo)的小班教學(xué)中，選擇繪本《顏色的秘密》。該作品以代表七種不同顏色的童話精靈為主人公，以幼兒喜愛的游戲?yàn)榫€索，用生動(dòng)形象、趣味橫生的情節(jié)呈現(xiàn)了色彩變換的秘密。在引導(dǎo)幼兒閱覽的過(guò)程中，由于對(duì)伙伴間展開游戲的情節(jié)非常熟悉，加上角色鮮活可愛，幼兒很快就沉浸于想象之中。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，當(dāng)不同顏色的精靈組合變換出意想不到的顏色時(shí)，幼兒好奇心和表達(dá)欲望受到激發(fā)，開始躍躍欲試地猜測(cè)精靈們還能創(chuàng)造出什么樣的色彩，既豐富了對(duì)顏色的認(rèn)知，又訓(xùn)練了讀圖和口語(yǔ)表達(dá)能力，還感知了色彩變換的神奇過(guò)程，達(dá)到了預(yù)期的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。

（三）豐富教學(xué)形式，激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力

為了保持幼兒探究繪本資源的動(dòng)力，教師必須通過(guò)多種途徑豐富教學(xué)形式，確保在每一次活動(dòng)中，幼兒都能感知新鮮元素，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。例如，通過(guò)改變活動(dòng)區(qū)域的場(chǎng)景設(shè)計(jì)，讓幼兒進(jìn)入場(chǎng)地就能體驗(yàn)不一樣的氛圍，快速投入閱讀體驗(yàn)活動(dòng)。在以《小種子長(zhǎng)成一棵大樹》為語(yǔ)言教學(xué)輔助工具時(shí)，用投影儀將種子的生長(zhǎng)過(guò)程投射到幕布上，調(diào)整活動(dòng)區(qū)域的裝飾格調(diào)，以契合大樹的生長(zhǎng)環(huán)境。幼兒進(jìn)入語(yǔ)言教學(xué)區(qū)域后立即被畫面吸引，駐足觀望并開始猜測(cè)接下來(lái)的活動(dòng)內(nèi)容。當(dāng)教師介紹繪本并引導(dǎo)閱讀時(shí)，幼兒很快專注于觀察種子長(zhǎng)成大樹的形態(tài)變化，感慨生命成長(zhǎng)過(guò)程的神奇，不由自主地聯(lián)想熟悉的動(dòng)植物，渴望了解一切生命的起源，探究不同物種健康成長(zhǎng)需要什么樣的環(huán)境，紛紛表達(dá)設(shè)想，有效訓(xùn)練語(yǔ)言交際能力。

（四）靈活引導(dǎo)探究過(guò)程，激勵(lì)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力

在幼兒用不同方式感知繪本傳達(dá)的信息、經(jīng)歷不一樣的情感體驗(yàn)時(shí)，教師必須善于觀察和靈活引導(dǎo)，激勵(lì)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，達(dá)到提升口語(yǔ)交際、閱讀和表達(dá)能力的目的。例如，在語(yǔ)言教學(xué)中，以豐富體驗(yàn)、訓(xùn)練表達(dá)和合作交流能力為目的，運(yùn)用《小羊逛商店》開展角色扮演活動(dòng)。從作品閱讀、設(shè)計(jì)道具、布置場(chǎng)景、練習(xí)表演技巧到最后的表演，都要確保所有幼兒參與其中。教師要以不同的身份指導(dǎo)探究和體驗(yàn)過(guò)程，在道具設(shè)計(jì)和場(chǎng)景布置環(huán)節(jié)，要把自己當(dāng)作活動(dòng)中的一員，平等地與幼兒探討哪一種方案更合理，激勵(lì)幼兒根據(jù)想象創(chuàng)設(shè)活動(dòng)空間。在表演環(huán)節(jié)要以分組輪流的形式進(jìn)行，教師和臺(tái)下各組幼兒以評(píng)委和觀眾的身份點(diǎn)評(píng)舞臺(tái)表現(xiàn)，激發(fā)表演者的好勝心和創(chuàng)造力。

（五）強(qiáng)化家園共育，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

為了更有效地利用繪本培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，教師要通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化和家長(zhǎng)的合作，動(dòng)態(tài)交流幼兒行為和言語(yǔ)表達(dá)方面的信息，共同優(yōu)化教學(xué)資源，為幼兒認(rèn)知能力發(fā)展和閱讀習(xí)慣養(yǎng)成創(chuàng)造有利條件。例如，在嘗試創(chuàng)新繪本運(yùn)用形式的過(guò)程中，征詢家長(zhǎng)的建議作為參考。在活動(dòng)結(jié)束之后，要基于與幼兒的交流，共同評(píng)估繪本運(yùn)用有效性，以便不斷完善和豐富語(yǔ)言教學(xué)形式。家長(zhǎng)要根據(jù)教師的反饋，抓住幼兒對(duì)特定風(fēng)格、主題的繪本感興趣的時(shí)機(jī)，購(gòu)買相關(guān)書籍或在線搜尋資源，適時(shí)拓展幼兒的閱讀范圍和深度，達(dá)到閱讀習(xí)慣培養(yǎng)目的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本不僅符合幼兒審美和閱讀趣味，還具有主題和藝術(shù)風(fēng)格多樣的特點(diǎn)，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中具有多方面價(jià)值。在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中，筆者反思了繪本運(yùn)用存在的問題，探討了如何在語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、繪本選擇等環(huán)節(jié)，針對(duì)不同年齡段幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、閱讀能力和興趣差異，優(yōu)化資源開發(fā)，豐富運(yùn)用形式，并給予幼兒恰當(dāng)引導(dǎo)，強(qiáng)化家園共育，有效發(fā)揮繪本的多重育人作用，促使幼兒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。