冉泉泉

導(dǎo)讀：幼兒作為一個特殊的群體階段，智力發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展都極其有限，而繪本正是根據(jù)這一階段的心理特征和生理特征，量身為幼兒群體定制的。繪本教學(xué)是幼兒發(fā)展智力、認(rèn)知及積累知識的有力工具，對促進現(xiàn)階段的發(fā)展具有十分重要的作用。然而繪本學(xué)習(xí)并非一蹴而就，它也是一個循序漸進、逐漸過渡的進程。在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師首先要教會幼兒如何學(xué)會閱讀繪本，慢慢實現(xiàn)從“閱讀”到“表達(dá)”的過程，促進幼兒此階段能力、智力、認(rèn)知及意識的發(fā)展?；诖?，本文就幼兒繪本閱讀教學(xué)中的“從自主閱讀到創(chuàng)意表達(dá)”展開討論，并提出相應(yīng)見解。

幼兒的繪本教學(xué)不同于其他階段的教學(xué)形式，它是根據(jù)幼兒此階段的年齡特征，依據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點和認(rèn)知發(fā)展特點而開發(fā)的，集“形”和“象”于一體，以圖片為主，圖文并茂、色彩豐富、形象生動、繪聲繪色。根據(jù)繪本的特點，幼兒繪本教學(xué)應(yīng)以自主閱讀和創(chuàng)意表達(dá)為目標(biāo)。受限于客觀水平，幼兒從自主閱讀到創(chuàng)意表達(dá)并非一蹴而就，需要循序漸進和逐漸深入。只有首先具備自主閱讀能力，才能開展創(chuàng)意表達(dá)之路。因此，教師首先要了解在繪本教學(xué)中如何培養(yǎng)自主閱讀能力，才能探究閱讀之后如何進行創(chuàng)意表達(dá)。厘清兩者之間的脈絡(luò)關(guān)系，以便高效開展工作。

一、幼兒繪本教學(xué)中自主閱讀和創(chuàng)意表達(dá)的重要性

（一）自主閱讀和創(chuàng)意表達(dá)是開發(fā)幼兒智力必備的關(guān)鍵能力

幼兒繪本符合幼兒的思維特點。通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能有效激發(fā)幼兒的潛能，使每個幼兒都能獲得自身智力范圍內(nèi)最大的提升。通過對幼兒自主閱讀和創(chuàng)意表達(dá)能力的培養(yǎng)，能有效開發(fā)幼兒的思維能力。

（二）自主閱讀和創(chuàng)意表達(dá)是促進幼兒語言發(fā)展的重點技能

幼兒階段是語言文字認(rèn)讀的萌芽階段，而繪本教學(xué)正好是對幼兒的啟蒙教育。幼兒詞匯量積累不足，并不能理解復(fù)雜和抽象的東西，就連較為簡單具象的東西理解起來也有一定難度。然而通過形象生動、繪聲繪色的繪本教程，能克服這些問題。繪本教程符合現(xiàn)階段幼兒的語言發(fā)展需求，對促進幼兒理解吸收知識具有十分重要的作用。自主閱讀和創(chuàng)意表達(dá)能幫助幼兒掌握語言技能，是學(xué)習(xí)語言必不可缺的能力。

（三）自主閱讀和創(chuàng)意表達(dá)是后續(xù)學(xué)習(xí)所需的核心素養(yǎng)

閱讀素材、閱讀能力和創(chuàng)造能力是日后學(xué)業(yè)生涯最重要的元素。然而閱讀素材的積累、閱讀能力的提高及創(chuàng)作能力的提升離不開日積月累。“從起跑線抓起”的教育理念正是這一道理的體現(xiàn)，通過讓幼兒從小培養(yǎng)這些能力和知識，能夯實知識基礎(chǔ)，促使日后學(xué)業(yè)成績的提高。同時，也有利于從小挖掘和培養(yǎng)興趣和特長，挖掘潛能，促進最大程度發(fā)展。

二、幼兒繪本教學(xué)存在的問題

（一）在繪本閱讀內(nèi)容上，存在內(nèi)容挑選問題

繪本內(nèi)容的挑選，對繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量具有重大影響。合適優(yōu)質(zhì)的繪本內(nèi)容，可以使教學(xué)效果得到最大提升。幼兒的認(rèn)知、智力及思維發(fā)展都處于啟蒙階段，幼兒時期也是人學(xué)習(xí)能力最強的階段，一段時間后知識積累及語言能力就會有較大變化。在這個時期，不同年齡段的閱讀能力和表達(dá)能力都存在著差異，這要求教師依據(jù)不同的年齡段及不同基礎(chǔ)群體進行針對性選擇，選取最合適幼兒閱讀和學(xué)習(xí)的繪本，便于幼兒理解和吸收知識內(nèi)容，有效提高閱讀能力和創(chuàng)意表達(dá)能力。

（二）在繪本的閱讀形式上，存在閱讀形式傳統(tǒng)落后的問題

現(xiàn)階段，大部分繪本閱讀教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)形式，有的照搬照抄，有的僅限于課堂，有的生搬硬套，有的單一乏味，甚至有的強硬灌輸，這種類型的教學(xué)模式不僅不利于課堂教學(xué)質(zhì)量，也會磨滅幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性。久而久之，活躍的課堂變得越來越沉悶，幼兒也越來越不積極，整個課堂就會極其枯燥，這對幼兒成績的提高帶來了巨大影響。因此，需要對繪本閱讀形式進行不斷創(chuàng)新，可以通過繪本閱讀朗誦、繪本戲劇表演及繪本創(chuàng)編活動等多種新穎有趣的形式，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（三）在繪本閱讀的總結(jié)反思上，存在總結(jié)反思不完善的問題

如今，在很多繪本閱讀教學(xué)過程中，總是缺少應(yīng)有的總結(jié)和反思環(huán)節(jié)。很多教師認(rèn)為，只要能采用新穎的教學(xué)形式吸引幼兒的注意，把握好課堂即可，并沒有認(rèn)真進行教學(xué)歸納和回顧，并認(rèn)為這個環(huán)節(jié)是無關(guān)緊要的。但就實際作用而言，細(xì)致凝練地總結(jié)和反思對課堂的開展極為重要，不僅是調(diào)整和完善課程的重要導(dǎo)向，也能促使教師隨時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，以便及時找到對應(yīng)的解決辦法。因此，只有不斷、適當(dāng)、適時進行反思和總結(jié)，才能促進教學(xué)水平的提高，最大程度上促進幼兒的發(fā)展。

三、幼兒繪本教學(xué)中自主閱讀到創(chuàng)意表達(dá)的途徑

（一）以幼兒興趣為導(dǎo)向進行繪本內(nèi)容的選擇

興趣是最好的老師，可以先采集幼兒的愛好，依據(jù)實際情況挑選繪本。同時，也需要考慮內(nèi)容的合適程度，盡量選擇幼兒身邊較為熟知的內(nèi)容，這樣幼兒才能理解。受限于智力發(fā)展因素，如果故事太過于陌生和太過于晦澀，幼兒都不能有效吸收和消化，這會降低繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。因此，要多花時間和精力研究探索，為幼兒選擇最適宜的繪本作為教學(xué)素材。

比如，以幼兒的生活作為出發(fā)點，選擇幼兒耳熟能詳、喜聞樂見的繪本素材。比如，《團圓》主要講述外出打工的父親過年回家的場景，描繪了女兒由剛開始見到爸爸的陌生抗拒，到逐漸親近溫暖，再到最后分別時的不舍。這個故事之所以適合幼兒繪本閱讀的初始階段，是因為內(nèi)容較為簡單，元素和人物較為單一，主要角色是生活中常見的一家三口，即爸爸、媽媽及女兒，能幫助幼兒更好地理解和內(nèi)化。然而，如果選擇《河馬先生》這一繪本作為初始閱讀教材，就顯得不合時宜。因為河馬在日常生活中較為少見，幼兒較為陌生，并不是所有幼兒都知道河馬是什么，有的幼兒甚至都沒有見過河馬。這類型的繪本對他們來說，理解起來就有較大難度，需要一定的閱讀儲備和生活基礎(chǔ)，可見在不同年齡段需要選擇不同的繪本。

（二）促進繪本閱讀形式的創(chuàng)新

繪本的閱讀形式不能拘泥于傳統(tǒng)的灌輸模式，需要不斷創(chuàng)新。繪本是一種圖文并茂、色彩豐富、形象生動、直觀具體的讀物，如果僅運用傳統(tǒng)的授課方式，將不僅無法使教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，還會磨滅幼兒的閱讀興趣，并不利于綜合能力的提升。因此，要以提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)幼兒繪本閱讀能力和創(chuàng)意表達(dá)能力為目的，以挖掘幼兒的潛能、促進幼兒最大程度發(fā)展為宗旨，采用多樣化的教學(xué)形式活躍課堂氛圍、激發(fā)幼兒興趣、開發(fā)幼兒智力和培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣和能力。

比如，將《愛心樹》作為繪本教材，除了采用傳統(tǒng)的灌輸方式外，還可以開展表演活動、學(xué)習(xí)感悟交流會及讀后感創(chuàng)作活動等。這些活動體現(xiàn)的正是從自主閱讀到創(chuàng)意表達(dá)的過程。傳統(tǒng)的灌輸方式實質(zhì)是一種輸入方式，在此過程中，幼兒領(lǐng)會的是如何自主閱讀。而表演活動、學(xué)習(xí)感悟交流及讀后感創(chuàng)作卻是一種典型的輸出方式，是訓(xùn)練幼兒創(chuàng)意表達(dá)能力的重要形式。表演活動和感悟交流作為一種動態(tài)的創(chuàng)意表達(dá)形式，培養(yǎng)的是幼兒的語言表達(dá)能力，而讀后感創(chuàng)作作為一種靜態(tài)的創(chuàng)意表達(dá)形式，培養(yǎng)的是幼兒的文字表達(dá)能力。一動一靜、趣味橫生的表達(dá)形式，都為幼兒從自主閱讀到創(chuàng)意表達(dá)創(chuàng)造了條件。

（三）推動繪本閱讀反思與總結(jié)的完善和豐富

繪本閱讀的反思與總結(jié)作為一項重要的反饋內(nèi)容，為教師調(diào)整和改進教學(xué)提供了導(dǎo)向，并讓教師發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的問題，對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。在現(xiàn)今的繪本閱讀教學(xué)中，總結(jié)反思總是得不到重視，缺乏有效總結(jié)反思的現(xiàn)象十分普遍。因此，豐富和完善繪本閱讀中的教學(xué)總結(jié)和教學(xué)反思，才能順利推進自主閱讀和創(chuàng)意表達(dá)的開展。

比如，在《小鴨子讓路》這一繪本中，在授課完成之后，首先需要通過提問或其他方式，了解幼兒的理解程度，總結(jié)課程內(nèi)容存在的不足之處。在開展表演活動之時，也要注意觀察幼兒的表現(xiàn)情況，并記錄下來。幼兒表演完成之后，需要對活動情況進行點評和總結(jié)。此外，還需要反思活動中存在哪些不足，如繪本劇的表演形式是否過于老套、使用的音樂是否合適、繪本劇情幼兒是否能接受和理解、準(zhǔn)備時長是否合適、道具是否使用正確及教師的引導(dǎo)是否合適等。只有通過充分反思和總結(jié)，才能更好地調(diào)整繪本閱讀課程。

（四）開展繪本活動，激發(fā)幼兒表達(dá)和創(chuàng)造力

繪本閱讀活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意表達(dá)能力的重要途徑，也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意表達(dá)能力的常用手段。繪本具有圖文并茂、色彩豐富、形象生動的特點，而繪本閱讀活動集聲音、文字、人物、色彩于一體，正好完美地契合了繪本的特色，能將繪本的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。此外，根據(jù)幼兒階段的心理發(fā)展特點和智力發(fā)展水平，開展繪本閱讀活動，在激發(fā)幼兒興趣的同時也能加速幼兒對故事內(nèi)容的理解，最大效率地提高幼兒自主閱讀能力和創(chuàng)意表達(dá)能力，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化和幼兒發(fā)展的最大化。

比如，在進行《三只小豬》繪本閱讀時，圍繞故事情節(jié)開展表演活動，將繪本上靜態(tài)的三只小豬活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出來，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情，有效提升幼兒的語言表達(dá)能力，這是實現(xiàn)從自主閱讀到創(chuàng)意表達(dá)的有效途徑。以四人為一組進行分組，使每個小組都能得到表演機會。該故事的主要人物是三個小豬和大灰狼，需要三個幼兒扮演小豬，一個幼兒扮演大灰狼。幼兒在舞臺上將“三只小豬長大后學(xué)了本領(lǐng)并蓋了不同的房子，然而有一天遇到了大灰狼，三只小豬想盡各種辦法終于嚇走了大灰狼”的劇情加以呈現(xiàn)，此過程潛移默化地訓(xùn)練了幼兒的語言表達(dá)能力，也促進了幼兒對繪本內(nèi)容的理解。

（五）提倡幼兒寫簡單的讀后感，發(fā)展創(chuàng)作能力

如果說開展表演活動是培養(yǎng)語言表達(dá)能力的重要手段，那么讀后感創(chuàng)作就是培養(yǎng)文字表達(dá)能力的重要通道。無論語言表達(dá)能力還是文字表達(dá)能力，都體現(xiàn)了幼兒從輸入到輸出的轉(zhuǎn)換、從自主閱讀到創(chuàng)意表達(dá)的過渡，兩者都是創(chuàng)意表達(dá)必備的重要能力。因此，適當(dāng)開展讀后感創(chuàng)作活動有利于幼兒創(chuàng)意表達(dá)能力的提升，能更好地促進幼兒的發(fā)展。

比如，在閱讀完《神奇的春夏秋冬》這一繪本內(nèi)容后，利用課堂時間，讓幼兒簡短描述學(xué)完之后有哪些收獲、有什么體驗、有怎樣的想法。這一繪本內(nèi)容精彩、色彩豐富，講述了世界各個區(qū)域春夏秋冬四季更替的美景及萬物，不僅封面讓人眼前一亮，內(nèi)容也令人心曠神怡。每個幼兒在讀完之后，或多或少都有不同的感悟、收獲和看法。在收集閱讀感想之后，需要對每位幼兒進行點評并給予鼓勵，這樣才能激發(fā)幼兒的后續(xù)創(chuàng)作。

四、結(jié)語

綜上所述，在幼兒繪本閱讀教學(xué)過程中，從自主閱讀到創(chuàng)意表達(dá)是一個循序漸進的過程，教師可以通過精心挑選繪本內(nèi)容、創(chuàng)新繪本閱讀模式、完善和豐富閱讀總結(jié)與反思、開展繪本表演活動及提倡幼兒進行讀后感創(chuàng)作等方法，促進幼兒自主閱讀能力和創(chuàng)意表達(dá)能力的提升，實現(xiàn)幼兒從自主閱讀到創(chuàng)意表達(dá)的過渡。