田飛飛

導(dǎo)讀：幼兒園與小學(xué)的銜接是幼兒教育過(guò)程中的重要節(jié)點(diǎn)之一，起著承上啟下的作用。這是幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)道路上的第一步，銜接質(zhì)量直接影響著幼兒今后的學(xué)習(xí)習(xí)慣和效率。廣大幼兒園、教師和家長(zhǎng)應(yīng)予以重視，認(rèn)識(shí)到家庭合作的作用，積極引導(dǎo)幼兒日常學(xué)習(xí)和生活，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，為幼兒進(jìn)入一年級(jí)鋪平道路。

作為承上啟下的重要教育階段，幼小銜接對(duì)初步形成對(duì)世界的認(rèn)知的幼兒來(lái)說(shuō)非常重要。要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育目標(biāo)，需要幼兒園、教師和家長(zhǎng)三方密切合作，通過(guò)相關(guān)的科學(xué)理論和社會(huì)支持，構(gòu)建一個(gè)完整、科學(xué)的學(xué)前教育體系，幫助幼兒從幼兒園快速過(guò)渡到小學(xué)，促進(jìn)身心全面發(fā)展。

一、提升幼小銜接在幼兒教育中的重要意義

幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)教育之間的過(guò)渡，是幼兒在邏輯思維、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)等方面必須經(jīng)歷的過(guò)渡期，是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。幼兒教育與小學(xué)教育在教育形式、目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容及方法等方面都存在明顯差異，導(dǎo)致二者形成了各自特有的教學(xué)模式。絕大多數(shù)幼兒在缺乏幼小銜接的情況下將面臨各方面壓力，對(duì)從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)的問(wèn)題手足無(wú)措，加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生罷學(xué)、厭學(xué)等現(xiàn)象。

幼小銜接不當(dāng)會(huì)造成幼兒心理、身體和社會(huì)適應(yīng)性等方面的問(wèn)題。身體上的不良反應(yīng)會(huì)造成幼兒食欲不振、容易疲倦；心理上的不良反應(yīng)會(huì)造成幼兒壓力過(guò)大、過(guò)度自卑、精神狀態(tài)較差；社會(huì)適應(yīng)性上的不良反應(yīng)會(huì)造成幼兒不愿開(kāi)口與人交流、性格孤僻等，這些問(wèn)題都嚴(yán)重威脅著幼兒的成長(zhǎng)。幼小銜接的重要性可見(jiàn)一斑，教師要采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ龑?dǎo)幼兒從小培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。

二、幼兒園與小學(xué)階段教學(xué)的不同

（一）教學(xué)方式的不同

目前，很多幼兒家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的重視程度不高，認(rèn)為學(xué)前教育只是為了娛樂(lè)。一些家長(zhǎng)甚至將學(xué)前教育與初等教育混為一談，用小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒教育。幼兒園主要遵循“游戲第一，知識(shí)第二”的教育原則，在游戲中引入相應(yīng)的知識(shí)，倡導(dǎo)幼兒追求純粹自然的樂(lè)趣，使課堂教學(xué)更生動(dòng)活潑。小學(xué)的方式不會(huì)像幼兒園那樣隨意，變得專業(yè)化、系統(tǒng)化。因?yàn)樾W(xué)教育也是基礎(chǔ)教育，一方面幼兒教師應(yīng)幫助幼兒夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，另一方面小學(xué)教師要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適當(dāng)加入一些游戲，讓幼兒在快樂(lè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更扎實(shí)地掌握知識(shí)。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境的不同

幼兒園與小學(xué)階段的教學(xué)環(huán)境是不同的。首先，在幼兒園中教師更多充當(dāng)?shù)氖且I(lǐng)者的角色，主要為了引導(dǎo)幼兒做更多游戲。在游戲中，幼兒能掌握一些最基本的技能。而小學(xué)教育中，教師在課堂上更多充當(dāng)“嚴(yán)父或嚴(yán)母”的權(quán)威角色，幼兒要嚴(yán)格遵守課程內(nèi)容和班級(jí)規(guī)定。其次，在班級(jí)中幼兒的人際關(guān)系也大有不同。在幼兒園，幼兒可以根據(jù)興趣與同伴開(kāi)展游戲，也可以獨(dú)立進(jìn)行游戲。而在小學(xué)中更多要與同伴一起，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。如，班級(jí)定期開(kāi)展大型勞動(dòng)活動(dòng)，要求所有幼兒都要參與，在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)一步提高同伴情誼及協(xié)作能力。

三、幼小銜接教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）不符合幼兒身心發(fā)展

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，獨(dú)生子女越來(lái)越多。家長(zhǎng)對(duì)幼兒寄予厚望，希望幼兒在早期過(guò)渡階段盡早獲得知識(shí)，避免輸在起跑線上。然而，幼兒心理相當(dāng)脆弱，早期的認(rèn)知能力亟待發(fā)展和成熟。一些教師更關(guān)心家長(zhǎng)的需求，沒(méi)有足夠重視幼兒身心發(fā)展規(guī)律，習(xí)慣讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，雖然展現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的教育思維，但也造成了幼兒沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)身心發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。此外，幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)知識(shí)的理解能力不高。如果單純講解枯燥的理論知識(shí)，很容易引起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的反感，不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)种苽€(gè)性化成長(zhǎng)，不利于提高學(xué)習(xí)能力。

（二）幼小銜接教育模式統(tǒng)一化

社會(huì)發(fā)展速度在加快，但人們對(duì)成功的定義依然停留在考試中取得好成績(jī)。在培養(yǎng)幼兒時(shí)，教師更傾向于應(yīng)用綜合測(cè)試，專注于培養(yǎng)應(yīng)試能力，而很少注意培養(yǎng)良好習(xí)慣。一些教師過(guò)早地讓幼兒接觸小學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致幼兒思維固化，不利于幼兒綜合技能的發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，教師采取一刀切的教學(xué)方式，忽視了幼兒的個(gè)體差異，這顯然不利于幼兒身心的健康成長(zhǎng)。

四、做好幼小銜接，聚焦幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成

（一）利用繪本的力量，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成交流習(xí)慣

由于幼兒沒(méi)有養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易表現(xiàn)出缺乏耐心、不認(rèn)真傾聽(tīng)他人、無(wú)法理解他人話語(yǔ)含義等各種問(wèn)題。對(duì)此，教師需要進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，避免幼兒養(yǎng)成不良行為習(xí)慣。如果把這些壞習(xí)慣帶到小學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)影響學(xué)習(xí)甚至導(dǎo)致厭學(xué)。因此，應(yīng)特別注意端正幼兒不良習(xí)慣，利用繪本讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人，進(jìn)行有效溝通，從而更好地實(shí)現(xiàn)幼小銜接。

例如，在學(xué)習(xí)繪本《等一會(huì)兒聰聰》時(shí)，需要引導(dǎo)幼兒閱讀。在閱讀完成之后，詢問(wèn)幼兒為什么爸爸媽媽一直說(shuō)要等一會(huì)兒聰聰。很多幼兒都不是很明白，表現(xiàn)出疑惑的表情，可以幫助幼兒分析故事情節(jié)：“聰聰?shù)陌职謰寢尫浅Ｃ?，很容易忘記傾聽(tīng)聰聰?shù)膬?nèi)心世界，忘記與他分享?！庇美L本閱讀的方式啟發(fā)幼兒的思想，讓幼兒在學(xué)習(xí)生活的過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人、不打斷他人，這樣就不會(huì)有怪物把他們吃進(jìn)肚子里。

（二）寓教育于生活，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣

幼兒良好的生活習(xí)慣不是天生的，需要在正確的引導(dǎo)下主動(dòng)形成。幼兒不需要擔(dān)心自己的生活問(wèn)題。在幼兒園，教師會(huì)解決這些問(wèn)題。一些幼兒在教師的幫助下吃飯，甚至系鞋帶。在某種程度上，這對(duì)他們進(jìn)入小學(xué)后的半自主獨(dú)立生活產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。擁有優(yōu)秀的生活習(xí)慣對(duì)年幼的幼兒大有裨益，對(duì)他們進(jìn)入小學(xué)也頗有助益。

“寓教育于生活、游戲之中”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的實(shí)施原則。教師可以通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)讓幼兒了解遵守規(guī)范作息時(shí)間的重要性，逐步完善幼兒在幼兒園的作息時(shí)間表，通過(guò)鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)幼兒在集體活動(dòng)時(shí)間里保持注意力的穩(wěn)定和持久。同時(shí)，提供給幼兒學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們開(kāi)展自我服務(wù)和為他人服務(wù)的活動(dòng)，如穿衣、收拾散落的玩具、主動(dòng)參加值日活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，使其養(yǎng)成獨(dú)立自主的生活習(xí)慣。

（三）創(chuàng)設(shè)多元情境，培養(yǎng)幼兒思考習(xí)慣

牛頓在被一個(gè)落下的蘋果砸中后，通過(guò)思考發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)物引力。因此，培養(yǎng)幼兒的思考能力是非常必要的。在學(xué)習(xí)中善于思考的幼兒更容易取得一定的成績(jī)，這需要教師更注重培養(yǎng)幼兒良好的思維習(xí)慣。幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心，教師可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)創(chuàng)造豐富多樣的情境，調(diào)動(dòng)他們的思考熱情。

例如，當(dāng)幼兒在玩游戲的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)可能會(huì)爭(zhēng)奪一個(gè)玩具時(shí)，可以讓他們考慮是否有其他玩具可以替代這個(gè)玩具，或在遇到困難時(shí)思考如何解決。這樣幼兒可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣，為進(jìn)入小學(xué)的快速系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外，還可以讓幼兒善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和思考解決問(wèn)題的方法，潛移默化地提高提問(wèn)能力，激活思維，促進(jìn)全面發(fā)展。

（四）激發(fā)幼兒興趣，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)幼兒更積極，對(duì)任何新事物都充滿好奇心，無(wú)法很好地靜下心來(lái)閱讀書(shū)本上的文字，容易被外界事物吸引，無(wú)法認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的意見(jiàn)，無(wú)法完成教師布置的任務(wù)，這將阻礙良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。作為一名幼兒教師，應(yīng)積極調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓他們善于觀察，對(duì)事物保持一定的專注度。

例如，幼兒對(duì)玩具比較感興趣，擺弄心愛(ài)玩具的過(guò)程中不免產(chǎn)生很多問(wèn)題，這種求知的欲望是每個(gè)幼兒都會(huì)有的，正確地引導(dǎo)很重要。教師要運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備答疑解惑，耐心指導(dǎo)幼兒探索知識(shí)海洋，激發(fā)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望，培養(yǎng)積極主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）組織閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣

人類獲取信息的主要途徑是閱讀。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，這也是幼小銜接的重點(diǎn)。從幼兒的角度來(lái)看，讀書(shū)自然是越早越好。然而，很多幼兒一開(kāi)始并沒(méi)有掌握相應(yīng)的閱讀材料，但在不斷積累的過(guò)程中明顯養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，積累了大量寫(xiě)作素材，這有利于進(jìn)入小學(xué)后的寫(xiě)作。因此，可以以幼兒的心理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，及時(shí)向幼兒推廣相應(yīng)的閱讀材料，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與親子閱讀，加強(qiáng)家庭合作，與家長(zhǎng)共同做好幼小連接。通過(guò)這種方式，幼兒和家長(zhǎng)在親子閱讀活動(dòng)中發(fā)展了語(yǔ)言技能，提高了閱讀寫(xiě)作能力。此外，還可以定期開(kāi)展閱讀活動(dòng)，與周邊小學(xué)接觸，提高閱讀活動(dòng)的深度，并將其作為幼小銜接的工作重點(diǎn)，讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)后迅速適應(yīng)學(xué)習(xí)步調(diào)。

（六）教師以身作則，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

幼兒的行為習(xí)慣大體由學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣共同組成，行為習(xí)慣主要指的是在日常生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步養(yǎng)成的有規(guī)律的動(dòng)作或行為。行為習(xí)慣一旦形成是難以改變的，幼兒時(shí)期是形成良好行為習(xí)慣至關(guān)重要的時(shí)期。好的行為習(xí)慣對(duì)健康成長(zhǎng)有極大幫助，可以幫助幼兒更大方、自信地與他人溝通交流。常言道“優(yōu)良的示范是最好的說(shuō)服”，作為教師更應(yīng)以身作則。教師是幼兒的一面鏡子，幼兒擅長(zhǎng)模仿，所以在嚴(yán)格要求幼兒做到提出的要求時(shí)，首先自己要做到。

例如，在要求幼兒認(rèn)真對(duì)待作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注意自己的板書(shū)是否干凈工整、條理清晰；在要求幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣時(shí)，教師應(yīng)反省自己是否也注意到這方面。要將自己的實(shí)際行動(dòng)滲透到幼兒學(xué)習(xí)生活中，潛移默化地影響幼兒，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

（七）采用游戲教學(xué)法，培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)

在幼兒早期成長(zhǎng)過(guò)程中，教師需要注意用游戲引導(dǎo)他們。幼兒在游戲中的情緒體驗(yàn)可以反映日常生活，進(jìn)一步糾正一些不良行為和態(tài)度。教師可以創(chuàng)造更多集體游戲進(jìn)行情感教育。

例如，在開(kāi)展“快樂(lè)傳球”相關(guān)活動(dòng)時(shí)，將幼兒分成兩排，讓他們坐在板凳上一對(duì)一拉手。將球放在隊(duì)伍前端幼兒的手臂上，讓其通過(guò)合作將小球運(yùn)送到另一個(gè)同學(xué)的手臂上，這樣一直傳遞到隊(duì)伍末尾。通過(guò)合作游戲，幼兒能利用表情和語(yǔ)言為同伴提供支持，形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及集體榮譽(yù)感，真正認(rèn)識(shí)到人與人之間只有通過(guò)互相幫助才能把事情完成得更好，讓生活變得更美好。此外，要將游戲與德育結(jié)合起來(lái)，利用分組傳氣球、拔河的方式讓幼兒在游戲過(guò)程中體會(huì)團(tuán)結(jié)對(duì)成長(zhǎng)的重要意義。在比賽過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則、遵守秩序。學(xué)校也應(yīng)組織一支高水平的隊(duì)伍，只有這樣才可以更好地提高幼兒德育的水準(zhǔn)，讓幼兒形成良好品質(zhì)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，幼小銜接階段是幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是幼兒基本素質(zhì)養(yǎng)成的開(kāi)端。幼兒的認(rèn)知范圍有限，不能獨(dú)立養(yǎng)成良好習(xí)慣。他們需要一種引導(dǎo)性的教育方法，幼小銜接為他們提供了一個(gè)良好平臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)更注重培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良習(xí)慣，讓幼兒快速適應(yīng)小學(xué)變化，助力幼小銜接。