石艷萍

導(dǎo)讀：音樂能調(diào)動幼兒的聽覺，讓幼兒用心靈感受藝術(shù)的美妙和情感的真諦，是幼兒園美育的重要依托。在實際開展音樂教學(xué)的過程中，由于主客觀原因容易遇到一些問題，運用民間音樂游戲的形式能有效改善教學(xué)弊端，配合音樂繪本的輔助，能促使音樂教學(xué)的有效性大幅提升，給幼兒一片隨心所欲、自由自在的音樂天地。

一、幼兒園音樂教學(xué)的優(yōu)勢

幼兒園幼兒普遍處于3—6歲年齡段，這是音樂審美熏陶的黃金期。這個階段音樂教學(xué)具有創(chuàng)造性、情感性和趣味性優(yōu)勢。

（一）創(chuàng)造性

幼兒認(rèn)知不足，想象力卻異常旺盛，情緒感受能力尤其強烈。聆聽陌生或熟悉的音樂均能插上想象的翅膀，代入生活中、動畫片中或聯(lián)想中的片段，增強音樂感受力。例如，在教《魯冰花》這首歌時，幼兒不僅能想到媽媽慈祥的面龐和對自己無微不至的關(guān)愛，還能根據(jù)歌詞聯(lián)想到自己家鄉(xiāng)的茶園花團錦簇的盛況、天上的星星溫暖靜謐的畫面、見不到媽媽時流著淚的傷心片段等，并通過繪畫、口述、跟唱等方式將情感進行表征，這反映了幼兒將聽覺轉(zhuǎn)化為視覺、感覺、觸覺的創(chuàng)造力是卓越的。

（二）情感性

幼兒情感能力極強，對音樂的感知力敏銳，且呈現(xiàn)強烈的個體差異。例如，在聽到《讓我們蕩起雙槳》這首歌時，幼兒普遍反應(yīng)強烈，但有的會跟著音樂搖頭晃腦，有的喜歡做出劃船的樣子，有的則會大聲唱出來，不管怎樣，都表現(xiàn)出自發(fā)通過明顯的神態(tài)和肢體語言將情感反饋給教師，這在其他年齡段的音樂教學(xué)中較少出現(xiàn)。

（三）趣味性

幼兒好奇心重，注意力時間較短，這導(dǎo)致其對一首歌容易立即被吸引。例如，在學(xué)唱《我在馬路邊撿到一分錢》時，幼兒會興致勃勃地被朗朗上口的旋律吸引，沒過多久便自主扮演起了主人公和警察叔叔兩個角色，他們對美好的新鮮事物抱有強烈的探索欲，具有高度審美屬性、趣味盎然的音樂自然也不例外。

二、幼兒園音樂教學(xué)的不足

和幼兒園音樂教學(xué)的三個優(yōu)勢相對，如果教師在教學(xué)過程中不對幼兒加以引導(dǎo)或把握，教學(xué)形式枯燥、教學(xué)方法錯誤、教學(xué)疏導(dǎo)匱乏，正面效果將逐一轉(zhuǎn)換為對應(yīng)的反面效果，造成教學(xué)的不足之處。

（一）重想象而輕紀(jì)律

一些音樂課堂中，教師將想象的權(quán)力完全交給幼兒，不加任何引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂紀(jì)律散漫，從半引導(dǎo)式課堂變?yōu)橥耆园l(fā)式課堂。幼兒一味發(fā)揮想象力而學(xué)不到任何音樂知識，甚至對當(dāng)節(jié)課學(xué)了什么知識都一概不知，這顯然是一種本末倒置。例如，讓幼兒學(xué)唱《春天在哪里？》并描繪自己的想象，幼兒恣意想象紅花、綠草、青樹……但對這首歌怎樣通過景物的有序排列、韻律十足的作曲、抑揚頓挫的音節(jié)、輕快跳脫的節(jié)拍描繪春天一無所知，只在意自己眼中想象的春天。這樣一堂課下來，學(xué)生并沒有對快歌的音樂知識和井井有條的歌詞敘事方式有所涉獵，無法真正獲取有益的音樂知識，構(gòu)建藝術(shù)審美。

（二）重個體而輕共情

一些教師在引導(dǎo)幼兒感受音樂情感時，過于強調(diào)個體性，而忽視了音樂作品本身的情感，如果幼兒養(yǎng)成憑借自身意愿解讀作品的習(xí)慣，在品賞音樂時容易脫離音樂創(chuàng)作的客觀性，造成藝術(shù)鑒賞武斷、自大等弊病。例如，在教學(xué)《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌時，幼兒根據(jù)歌曲清新悠揚的旋律，認(rèn)為歌曲里有很多“頓音”，講述的一定是活潑幽默的故事，蝸牛與黃鸝鳥甚至是一對好朋友，黃鸝鳥是在用風(fēng)趣俏皮的方式鼓勵蝸牛向上爬。其實歌曲中黃鸝鳥是作為一個典型的反面教材，蝸牛作為正面教材，傳達(dá)出謙虛使人進步，驕傲使人落后的道理。如果不及時糾正幼兒對音樂作品的過度解讀，容易造成其個人音樂感受力膨脹，久而久之，就會缺乏對音樂作品的共情能力，聽不出作品的“語氣”（背后作品的思想態(tài)度、情感偏向）。

（三）重樂趣而輕樂理

幼兒音樂教學(xué)重點在于培養(yǎng)音樂素養(yǎng)和對音樂的基本辨認(rèn)能力，可以適當(dāng)教授一些簡單基礎(chǔ)的音樂技巧，如跳音、節(jié)奏等。一些教師尤其喜歡把小學(xué)的樂理知識提前帶到幼兒園教授，過于旺盛的音樂“企圖心”致使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)客體規(guī)律出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，課堂趣味性驟減，幼兒非但不會對音樂產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還容易望而卻步、厭倦抵觸。例如，在教授《采蘑菇的小姑娘》這首歌時，重點應(yīng)該在讓幼兒感受到小姑娘青春洋溢、積極向上的生活態(tài)度，但一些教師喜歡用這首作品訓(xùn)練幼兒的音準(zhǔn)和節(jié)拍，引導(dǎo)幼兒卡著音樂的拍子進行“拍手游戲”，實質(zhì)上課堂重復(fù)率高、機械單調(diào)，最后幼兒依靠大腦記憶掌握了拍子，卻失去了學(xué)習(xí)熱情，本末倒置，適得其反。

三、民間游戲引入音樂教學(xué)的優(yōu)勢

民間游戲，指的是在人們生活中廣為流傳的嬉戲娛樂活動，如橡皮筋、丟手絹、編花籃、做陶藝、翻花繩、木頭人、踢毽子、撿棋子、躲貓貓、沙畫、紙雕、布藝、跳馬等，被普遍運用于幼兒區(qū)域活動課程中?，F(xiàn)下許多幼兒教師已經(jīng)將民間游戲科學(xué)應(yīng)用于音樂教學(xué)中而不僅在美術(shù)、體育、健康等領(lǐng)域，優(yōu)勢有如下三個方面。

（一）兼具創(chuàng)造力和紀(jì)律性

民間游戲經(jīng)過古老文明的流傳演變，已被證實可玩性、持久性、科學(xué)性都很強，尤其能變換許多種玩法，滿足幼兒旺盛的創(chuàng)造力需求。同時，又不是一些既定的、比賽性質(zhì)的規(guī)則，能在激發(fā)幼兒想象力的基礎(chǔ)上，以某些限定的規(guī)范和意識讓幼兒的思維活躍在某一特定范圍內(nèi)，保持基本的活動紀(jì)律。例如，將木頭人游戲引入幼兒集體自編歌曲《秋天的歌》中，幼兒模仿田野的莊稼、稻田、蝴蝶、稻草人，每當(dāng)教師喊“一二三不許動”時便停止行動，只有嘴巴可以唱歌，這樣保證了基本的課堂規(guī)范，不至于太喧鬧，此時被指明的幼兒開始編創(chuàng)秋天的曲調(diào)，由于在一個安靜的氛圍里被全班聽到，會在開發(fā)旋律編創(chuàng)能力的同時保證一定的動聽度，不至于亂唱、亂跳。

（二）兼具個體性和共情力

民間游戲很多既是以集體為單位創(chuàng)設(shè)的，又不失個性，能讓幼兒在審視同伴完成情況時，發(fā)揮個人特點。例如，將沙畫游戲引入幼兒歌曲《小兔子乖乖》中，該歌曲用簡短流暢的音調(diào)和重復(fù)復(fù)沓的旋律將安全知識直觀傳授給幼兒。此時，鼓勵幼兒根據(jù)兔媽媽唱歌的語氣繪制出其模樣，再繪制出小兔子可愛乖巧又在媽媽的告誡下成長的形象，最后想象如果小兔子不聽媽媽的話會遇到怎樣的危險并用沙畫繪制出來（被大灰狼追著跑、被老虎恐嚇、被其他小兔子笑、被狐貍偷走家里的蔬菜水果等）。幼兒根據(jù)歌曲的意境自由繪畫，最后成為一本名叫《小兔子聽到媽媽的歌曲之后》的繪本故事。由于畫面具有高度敘事性，這已經(jīng)是一本成熟的繪本，將音樂的個體感受和對作品的理解全面傾注其中，幼兒既通過集思廣益了解了其他“小兔子”的想法，又堅持了自己的想象，同時培養(yǎng)了個體音樂感知力和結(jié)合音樂作品感受情緒的意識。

（三）兼具趣味性和知識性

民間游戲是古人思想的結(jié)晶，凝結(jié)了幼兒教育的經(jīng)驗，因此很多都以寓教于樂的形式展開。例如，將紙雕游戲引入幼兒歌曲《小星星》中，這首歌曲以規(guī)律齊整的七個音節(jié)為基礎(chǔ)，規(guī)整之中閃爍想象的光芒，具有無限寬廣的聯(lián)想空間。幼兒運用紙雕將對歌曲的感受從聽覺轉(zhuǎn)為觸覺，制作一個個形態(tài)各異、“一閃一閃亮晶晶”的小星星，并制作成洞洞書（一種繪本形式，指畫面之中有可供互動的“洞”），通過洞口可以觸碰到不同的星星，有圓的、方的、金色的、黃色的、大的、小的、笑著的、做著鬼臉的……一個個充滿趣味的紙雕星星背后，幼兒既激發(fā)了用手工表征音樂的興趣，又學(xué)會根據(jù)音樂意境描繪情感的“形狀”的能力，還接觸了洞洞書這種別樣的繪本形式，在趣味橫生的民間游戲和音樂結(jié)合中學(xué)習(xí)了知識。

四、運用民間音樂游戲促音樂教學(xué)有效性策略

（一）蘿卜蹲：用民間游戲同時提升幼兒音樂創(chuàng)造力和紀(jì)律性

蘿卜蹲是民間傳統(tǒng)游戲，主要以屈膝為游戲動作，考察幼兒的隨機應(yīng)變能力和軀體靈活度。在音樂教學(xué)中，幼兒的大腦和身體靈敏度往往能反映對節(jié)拍和音準(zhǔn)的辨認(rèn)程度，兩者成正相關(guān)。在不停變換速度和節(jié)奏的途中，幼兒對節(jié)奏的使用規(guī)律和天馬行空的靈活性有了更深的認(rèn)識，進而產(chǎn)生節(jié)拍創(chuàng)作的創(chuàng)造思維，并在過程中遵循一定的游戲紀(jì)律，明白節(jié)拍的美感既需要想象力，也需要維持在一定的藝術(shù)規(guī)律之內(nèi)。

將改編自“蘿卜蹲”的經(jīng)典繪本《麥麥蹲》作為課堂素材。故事講述麥麥和好友的蘿卜蹲民間活動，麥麥蹲完變身為大象，大象蹲完變身為長頸鹿，然后是獅子、小兔、麥麥和蝸?！L本敘事節(jié)奏穩(wěn)重求變，與音樂韻律集合創(chuàng)造和規(guī)律之美有異曲同工之妙。班級幼兒分別擅長倫巴、恰恰舞和爵士舞，隨著游戲的進一步進展，增加難度，讓幼兒結(jié)合肢體動作進行游戲，播放速度越來越快的背景歌曲（可選用超級瑪麗的背景音樂，用特定的音樂軟件隨著動作的加快、變慢而做匹配效果，也可選用擊鼓傳花的背景音樂，做同樣的處理）。幼兒將肢體動作、聽覺及舞蹈相聯(lián)系，創(chuàng)造出各種動作以同時維系美觀度和游戲要求，急中生智想出了很多既展現(xiàn)舞蹈特性，又能快速蹲下去的方式。幼兒在過程中充分體會了音樂節(jié)奏“快而不亂”“有條不紊”的創(chuàng)作規(guī)律，并鍛煉了肢體能力，將經(jīng)驗遷移到舞蹈中，而舞蹈也是音樂教學(xué)的一大重點。幼兒得以協(xié)調(diào)肢體，懂得節(jié)奏既需要十足的創(chuàng)新精神，又需要日積月累的經(jīng)驗。游戲結(jié)束后，鼓勵幼兒用彩色筆回憶活動過程，將自己和小伙伴做游戲的環(huán)節(jié)繪制成繪本《我們的“麥麥蹲”》，在幼兒一幀幀的定格漫畫式畫面中，可以看到其對音樂的理解和觀察力得到了提升，對肢體動作和反應(yīng)程度進行了反思，音樂感性思維（創(chuàng)造力）和理性思維（紀(jì)律性）獲得了同步成長。

（二）躲貓貓：用民間游戲同時提升幼兒音樂個體性和共情力

躲貓貓是幼兒園熱門民間游戲之一，將躲貓貓引入音樂課堂，可以運用和“躲避”有關(guān)的繪本《逃家小兔》培養(yǎng)幼兒音樂審美和情感能力。這個故事講述了小兔子為了躲避兔媽媽過度的關(guān)懷而選擇多次逃離家庭，但兔媽媽都用它機智又富有想象力的方法溫柔陪伴在小兔子身旁，既保護了小兔子的自尊心，又實現(xiàn)了對小兔子的保護。這是一本母愛主題繪本，可以和以親情為主題的音樂教學(xué)課堂密切結(jié)合。如學(xué)習(xí)幼兒歌曲《媽媽的愛》時，這首歌運用朗朗上口的歌詞、韻味十足的曲調(diào)、簡潔流暢的編曲和質(zhì)樸動人的演唱方式深刻展現(xiàn)了母愛，但每個幼兒對母愛的理解都是不一樣的。結(jié)合《逃家小兔》創(chuàng)編“躲貓貓”民間音樂游戲，將音樂劇的形式融合其中，讓幼兒分別扮演不同時期、身著不同服裝、進行不同活動的小兔子，運用夸張、獨特的個人肢體動作，在歌曲播放到特定歌詞時展現(xiàn)對媽媽的一種情感，可以是愛戴，也可以是責(zé)怪，可以是認(rèn)同，也可以是生氣。由另外的幼兒扮演兔媽媽，展現(xiàn)兔媽媽面對小兔子不同情緒時的反應(yīng)，可以是溫柔以對，可以是略微嗔怪，可以是幽默化解，可以是默默陪伴。要求幼兒一邊做動作，一邊唱出對應(yīng)的歌曲旋律，但要經(jīng)過自己“改編”（放的是歌曲背景純音樂，幼兒在學(xué)習(xí)歌詞版本后需要自己根據(jù)與其他幼兒的互動及當(dāng)下的表演即興發(fā)揮，唱出新的歌詞）。整個過程中，扮演小兔子的幼兒要藏在特定的地方，扮演兔媽媽的幼兒要通過歌聲尋覓到小兔子并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。幼兒不僅提升了音樂創(chuàng)作能力，以合乎邏輯的情感動用了自己的想象力，又在小兔子和兔媽媽的互動中體會了小兔子的“躲”和媽媽對“躲”的處理（揭示、默許、加入、沒有發(fā)現(xiàn)或裝作沒看見等），同時感受到個人情感和他人情感，懂得站在不同的視角看待音樂作品表現(xiàn)的情感。通過這個游戲，幼兒對音樂的辯證理解有了一定的提升，養(yǎng)成了先聽教師講音樂創(chuàng)作背景，再結(jié)合自己對生活的理解進行二次創(chuàng)編的良好音樂習(xí)慣。

（三）剪窗花：用民間游戲同時提升幼兒音樂趣味性和知識性

剪窗花是民間春節(jié)傳統(tǒng)游戲。通過不同的窗花寄寓對家人的愛、對過年的喜悅之情等，可以先給幼兒講述朱成梁的經(jīng)典繪本《團圓》。故事描述外出打工的爸爸在春節(jié)過年的幾天里和女兒溫馨的日常。幼兒被故事氣氛感染，對過年有了好奇心，產(chǎn)生了興趣。此時引入《新年好》《新年喜洋洋》《過新年》《新年來到》《祝福歌》《新年到》《新年歌兒大家唱》《過年啦》《完美新年》《新年樂陶陶》等不同基調(diào)、不同風(fēng)格的新年歌曲。展開“剪窗花”比賽，規(guī)則是根據(jù)任意一首新年歌曲剪一個窗花，表現(xiàn)和歌曲相匹配的一個情境，并結(jié)合繪本《團圓》給這個場景配一段口述的故事。幼兒展開想象，有一定難度的問題給了幼兒挑戰(zhàn)，既讓幼兒有了競賽意識，起了斗志、充滿雀躍，又推動幼兒用美工和講故事的方式表征音樂審美的過程，讓其在過程中提升剪紙知識、敘事知識、對音樂氛圍和創(chuàng)作背景的理解感知知識等。寓教于樂的活動尾聲，幼兒剪出了各自窗花，編創(chuàng)了各種故事。如改編自電影《賣花姑娘》的《新年好》曲調(diào)歡快，有的幼兒剪了一個女兒和爸爸一起賣花的其樂洋洋的場景；有一定饒舌和繞口令元素的《新年喜洋洋》朝氣蓬勃，有的幼兒剪了一個戴著帽子酷酷的男孩在圣誕樹旁唱歌的窗花；針對童詩一般韻腳規(guī)整的《新年到》，有的幼兒剪了一排跳舞的小人匹配歌詞的重復(fù)手法；針對溫馨動人的《祝福歌》，有的幼兒剪了虎、貓、兔子等動物的輪廓，表達(dá)動物對人類的祝福等。幼兒在整個過程中既提升了趣味度，又增加了對音樂的審美能力。

五、結(jié)語

民間游戲本身具有高度教育性，將民間游戲與幼兒音樂教學(xué)結(jié)合，能充分提升課堂有效性，發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足，為幼兒帶來寓教于樂的美好音樂童年。