王珍

導(dǎo)讀：繪本具有較強(qiáng)的審美價(jià)值取向、趣味性和生動(dòng)形象性，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)具有極強(qiáng)的吸引力。在幼小銜接階段的幼兒已經(jīng)具備了基本的生活經(jīng)驗(yàn)、書面知識(shí)和理解認(rèn)知能力，甚至具備了對(duì)書面語(yǔ)言自主理解和認(rèn)識(shí)的條件。繪本是符合幼兒身心發(fā)展階段的一種教育形式，對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的豐富、接收信息知識(shí)、理解書面語(yǔ)言等有著關(guān)鍵作用。因此在幼小銜接階段使用繪本可以對(duì)幼兒的讀寫能力、發(fā)展能力、學(xué)習(xí)視野等進(jìn)行全面拓展和提高，為后續(xù)幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)各種知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。本文主要探討和分析在幼小銜接中繪本的重要作用，希望讓更多人重視繪本，為后續(xù)階段的學(xué)習(xí)夯實(shí)根基。

我國(guó)對(duì)幼兒教育非常重視，頒發(fā)了一系列的政策和方針要求改革。幼兒在幼小銜接階段過(guò)程中，除了要進(jìn)行知識(shí)銜接之外，還應(yīng)對(duì)綜合能力、習(xí)慣及身心發(fā)展特征等進(jìn)行銜接，以便在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。繪本能有效幫助幼兒對(duì)外界知識(shí)進(jìn)行感知，推動(dòng)全身心能力發(fā)展。同時(shí)，繪本的展現(xiàn)形式具有較強(qiáng)的形象性，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特征，能最大化引起幼兒的閱讀興趣，使思維能力和綜合能力得到發(fā)展。因此可以在幼小銜接階段充分應(yīng)用繪本，發(fā)揮繪本本身的作用和價(jià)值，使幼兒順利度過(guò)該階段，更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)生活和成長(zhǎng)發(fā)展。

一、相關(guān)概念概述

（一）繪本的定義

繪文運(yùn)用圖畫和文字的形式向讀者表達(dá)具體主題或故事，主要閱讀群體為幼兒。通過(guò)瀏覽繪本，幼兒能潛移默化地掌握外界知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和生活習(xí)慣，培養(yǎng)審美價(jià)值取向。因此繪本的設(shè)置往往與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)?？傮w來(lái)看，繪本具有趣味性、適應(yīng)性、科學(xué)性及豐富性等多種特征。

（二）幼小銜接的定義

幼小銜接指的是幼兒在進(jìn)入小學(xué)之前開展的銜接式教育，要求幼兒轉(zhuǎn)變具體的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，了解一定的社會(huì)交往技能，為未來(lái)更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活夯實(shí)基礎(chǔ)。幼小銜接工作通常情況下應(yīng)由小學(xué)與幼兒園雙方共同參與、共同發(fā)力，對(duì)幼兒的動(dòng)手操作能力、任務(wù)安排能力、規(guī)則意識(shí)等進(jìn)行培養(yǎng)，使幼兒面向小學(xué)生活時(shí)擁有積極的態(tài)度，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和行為意識(shí)，積極參與人際交往和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、繪本在幼小銜接中的作用

（一）對(duì)幼兒的入學(xué)心理進(jìn)行調(diào)節(jié)

很多幼兒對(duì)未知的校園生活充滿恐懼。為了讓幼兒更積極主動(dòng)地融入小學(xué)教學(xué)環(huán)境，減少對(duì)小學(xué)生活的抵觸，可以運(yùn)用繪本降低其對(duì)未來(lái)的焦慮、減輕其壓力，使其發(fā)自內(nèi)心接受身份的轉(zhuǎn)變。例如，在教學(xué)《小阿力的大學(xué)校》這一繪本時(shí)，要求幼兒在閱讀后將感受表達(dá)出來(lái)。很多幼兒在學(xué)習(xí)繪本的前半段時(shí)展現(xiàn)出高興、興奮與緊張的狀態(tài)，想法略有差別。應(yīng)根據(jù)幼兒的心理特征對(duì)幼兒的想法給予認(rèn)同，讓幼兒積極表達(dá)內(nèi)心情感，對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)不再恐懼，認(rèn)識(shí)到進(jìn)入小學(xué)后可以學(xué)習(xí)到更多新知識(shí)、結(jié)交更多新朋友，未來(lái)的生活是美好的。另外，還可以讓幼兒閱讀《小魔怪要上學(xué)》，使幼兒放松身心、調(diào)節(jié)心理壓力、減緩上小學(xué)的焦慮。

（二）繪本可以夯實(shí)幼兒小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

幼兒在成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中，由于自身原因和外界環(huán)境因素，缺少對(duì)他人傾聽的良好習(xí)慣，也缺乏學(xué)習(xí)知識(shí)的耐心和細(xì)心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容難以理解和表達(dá)。這樣的習(xí)慣不利于幼兒適應(yīng)小學(xué)生活，甚至?xí)層變寒a(chǎn)生較強(qiáng)的厭學(xué)心理。繪本閱讀可以培養(yǎng)幼兒認(rèn)真傾聽的意識(shí)。例如，在教學(xué)繪本《大熊有一個(gè)小麻煩》時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用提問(wèn)的形式提升幼兒對(duì)故事內(nèi)容的專注度和注意力，讓幼兒認(rèn)識(shí)到大熊之所以出現(xiàn)問(wèn)題，是因?yàn)樵捳Z(yǔ)被打斷，很難講述清楚事情，所以很多人對(duì)它產(chǎn)生了誤解。在這個(gè)過(guò)程中，要留給幼兒較多自主思考空間，使其仔細(xì)思考教學(xué)內(nèi)容，了解傾聽的好處，為小學(xué)更高密度的知識(shí)教學(xué)作鋪墊。

（三）提高幼兒的交往能力

從當(dāng)下我國(guó)社會(huì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和幼兒成長(zhǎng)環(huán)境來(lái)看，很多幼兒為獨(dú)生子女，與家長(zhǎng)的交流相對(duì)較少，形成了以自我為中心的性格，在語(yǔ)言交流上相對(duì)困難。為了增強(qiáng)幼兒的社會(huì)性，促使幼兒更好地與人交流和相處，需要利用繪本提升其交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，保障幼兒進(jìn)入小學(xué)后減少與他人的摩擦。例如，在教學(xué)繪本《霸王龍》時(shí)，幼兒能對(duì)自身不足進(jìn)行全面認(rèn)知，重新審視自我，對(duì)不良習(xí)慣進(jìn)行改正，與其他幼兒構(gòu)建良好的友誼。

（四）使幼兒的規(guī)則意識(shí)得到培養(yǎng)

現(xiàn)代文明最主要的標(biāo)志之一就是規(guī)則，個(gè)體在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中必須遵守規(guī)則，不同的階段、不同的社會(huì)意識(shí)形態(tài)及個(gè)體成長(zhǎng)階段都需要遵守規(guī)則。因此必須幫助幼兒培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，使幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活規(guī)則。幼兒在閱讀繪本后，可以對(duì)潛移默化地接受和認(rèn)識(shí)其中的規(guī)則，將其運(yùn)用到小學(xué)中，增強(qiáng)適應(yīng)能力。幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，整個(gè)生活環(huán)境、教師的教學(xué)方法、人際交往形式都發(fā)生了極大變化，必須在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)這樣的生活，才能在未來(lái)獲得良好成長(zhǎng)和發(fā)展。繪本可以有效減緩幼兒的焦慮和不安，強(qiáng)化幼兒的心理健康狀態(tài)，促使幼兒對(duì)自身心態(tài)加以調(diào)節(jié)。質(zhì)量較好的繪本可以讓幼兒對(duì)自我產(chǎn)生更清楚的認(rèn)知，明白在社會(huì)生活中具體應(yīng)做和不應(yīng)做的事情，反思與他人交往和溝通過(guò)程中存在的矛盾與沖突，鍛煉符合社會(huì)發(fā)展的規(guī)則意識(shí)。

三、繪本在幼小銜接中的具體實(shí)踐策略

（一）開展集體繪本閱讀活動(dòng)，完善幼兒人格

很多繪本著力塑造擬人化的動(dòng)物形象，通過(guò)將小動(dòng)物的家庭生活、所處的自然環(huán)境、每個(gè)小動(dòng)物之間的關(guān)聯(lián)等作為素材，構(gòu)建良好的情節(jié)，使幼兒對(duì)故事產(chǎn)生較強(qiáng)的喜愛，愿意積極參與閱讀。在集體閱讀繪本時(shí)，可以讓幼兒扮演具體角色，將故事通過(guò)繪畫、續(xù)編的形式進(jìn)行表征，對(duì)角色感知、情感認(rèn)同、表達(dá)語(yǔ)言、表演和思考能力等進(jìn)行充分培養(yǎng)。同時(shí)，還可以將幼兒相對(duì)熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)內(nèi)容融入繪本，塑造幼兒良好的生活習(xí)慣與行為認(rèn)知，強(qiáng)化其交往能力，鍛煉其堅(jiān)韌的性格和健康的心理狀態(tài)。部分幼兒進(jìn)入小學(xué)后，由于缺少良好的社會(huì)性，容易出現(xiàn)表現(xiàn)較差、適應(yīng)性較弱、成績(jī)下滑等情況。通過(guò)集體繪本閱讀的形式，幼兒可以最大化鍛煉社會(huì)性。如每周定期安排閱讀主題活動(dòng)，并在每個(gè)活動(dòng)中設(shè)置2—3個(gè)繪本，讓幼兒在閱讀過(guò)程中體會(huì)主旨、延伸繪本的思想內(nèi)涵。

（二）開展自主性閱讀，鍛煉幼兒創(chuàng)造性思維和獨(dú)立自主意識(shí)

幼兒階段是自主意識(shí)持續(xù)前進(jìn)和快速發(fā)展的重要階段，在這個(gè)過(guò)程中，其獨(dú)立性不斷增強(qiáng)。幼兒通過(guò)對(duì)外部具象事物進(jìn)行思考和判斷，產(chǎn)生自己的主張和見解，提升獨(dú)立認(rèn)知水平。同時(shí)，自我評(píng)價(jià)和道德感逐步增強(qiáng)，不斷控制和調(diào)節(jié)自我情緒，逐步消除父母的依賴。因此在開展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，需要對(duì)幼兒的身心發(fā)展特征進(jìn)行把握，盡可能創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境，使幼兒自主體驗(yàn)和思考，不斷鍛煉創(chuàng)造力、想象力，還要讓幼兒對(duì)繪本涉及的事物進(jìn)行評(píng)價(jià)與判斷，強(qiáng)化道德感。設(shè)置幼小銜接階段幼兒專用的圖書室和圖書角，將繪本閱讀活動(dòng)融入一日生活中，使幼兒在閱讀中獲得發(fā)展和成長(zhǎng)，在未來(lái)更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

（三）通過(guò)繪本，促進(jìn)幼兒更好地銜接小學(xué)生活

教育部門明確要求，應(yīng)注重從科學(xué)、健康、藝術(shù)、語(yǔ)言、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域培養(yǎng)幼兒。在選擇繪本題材時(shí)，要與這幾項(xiàng)類型相契合，隨時(shí)向幼兒分享繪本。例如，在開展健康知識(shí)課程時(shí)，推薦有健康主題繪本，使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、具備自我保護(hù)和安全意識(shí)。又如，通過(guò)科學(xué)繪本激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)、探究現(xiàn)象的興趣，讓幼兒始終保持求知欲望和探索知識(shí)的熱情。再如，通過(guò)藝術(shù)繪本使幼兒掌握較高的審美價(jià)值取向，擁有較強(qiáng)的審美意識(shí)和發(fā)現(xiàn)美的能力，推動(dòng)多元智能快速發(fā)展和全面進(jìn)步。

（四）立足于學(xué)情和整體，讓幼兒感知和探究

處在幼小銜接階段的幼兒發(fā)展特征極為明顯，可以運(yùn)用繪本幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)世界、掌握更多常識(shí)、鍛煉學(xué)習(xí)注意力、強(qiáng)化表達(dá)能力等，為進(jìn)入小學(xué)積極學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)世界、與他人交流打下良好基礎(chǔ)。首先要對(duì)幼兒的學(xué)情進(jìn)行分析，在對(duì)幼兒身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)和知識(shí)儲(chǔ)備充分了解的基礎(chǔ)上，開展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)。其次要引導(dǎo)和幫助幼兒對(duì)繪本進(jìn)行觀察和猜測(cè)。例如，在繪本《猜猜我是誰(shuí)？》中，需要幼兒細(xì)致觀察、分析情節(jié)，通過(guò)把握細(xì)節(jié)、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)猜出具體的動(dòng)物，在沒(méi)有壓力和時(shí)間限制的情況下，以積極的探究精神和飽滿的狀態(tài)探索故事情境，促使想象力、自主探究能力、整體感悟能力得到全面發(fā)展和進(jìn)步。另外，繪本題材廣泛，可以選擇適合幼小銜接的繪本和集體游戲，使幼兒認(rèn)識(shí)到集體的作用和價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

幼小銜接階段是過(guò)渡和緩沖的重要節(jié)點(diǎn)，能對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生重要影響，決定了未來(lái)幼兒能否適應(yīng)小學(xué)生活、感知小學(xué)生活、接受小學(xué)生活。繪本能幫助幼兒提高學(xué)習(xí)能力、發(fā)展社會(huì)性、培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，進(jìn)而平穩(wěn)度過(guò)該階段，以積極健康的心態(tài)進(jìn)入小學(xué)。教師需要選擇符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的繪本，以幼兒為核心，運(yùn)用多種方法開展教學(xué)活動(dòng)，將繪本融入幼兒的一日生活。同時(shí)，立足于實(shí)際學(xué)情開展集體閱讀和自主閱讀，使幼兒獲得相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為未來(lái)打下良好基礎(chǔ)。