許玲華

導(dǎo)讀：在小學(xué)教育改革的步伐越來越快的背景下，新的教學(xué)環(huán)境和現(xiàn)狀對教師提出了更高的要求，需要迅速改變教學(xué)思想、教學(xué)方法，提升教學(xué)效率，培養(yǎng)更高質(zhì)量的人才。對小學(xué)低年級閱讀教學(xué)來說，除了要讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀領(lǐng)域之外，還要對閱讀興趣進(jìn)行積極培養(yǎng)，讓他們養(yǎng)成正面的閱讀態(tài)度和閱讀方式。繪本是一種很好的教學(xué)手段，教師應(yīng)利用對繪本的選擇，將故事內(nèi)容進(jìn)行立體化展示，開展豐富的閱讀拓展活動并進(jìn)行家校合作，創(chuàng)造提高閱讀意愿的方法，進(jìn)而達(dá)到更好的閱讀教學(xué)效果，推動小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、借助繪本教學(xué)促進(jìn)低段學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的價(jià)值

（一）繪本與教材在內(nèi)容和格式上可以互補(bǔ)

繪本與教材能形成互補(bǔ)關(guān)系，更契合閱讀能力培養(yǎng)。在教科書中，課文內(nèi)容大多是對語法、單詞等知識點(diǎn)的突出。在教學(xué)過程中，教師也會重點(diǎn)向?qū)W生講解知識點(diǎn)，梳理教材內(nèi)容。借助繪本教學(xué)，可以通過靈活的形式、有趣的繪畫和豐富的內(nèi)容，創(chuàng)造閱讀氣氛，使學(xué)生用更具主觀能動性的視角看待課文，提高閱讀水平。從能力培養(yǎng)的角度來看，教科書的閱讀教學(xué)具有更高的優(yōu)越性；從興趣培養(yǎng)的角度來看，繪本能將學(xué)生的觀看欲望完全激發(fā)出來。通過教科書與繪本的結(jié)合，既可以對相關(guān)能力進(jìn)行培養(yǎng)，又可以對學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的能力和情感基礎(chǔ)，有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

（二）繪本能有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量

繪本是良好的課外讀本，具有豐富的內(nèi)容和趣味的形式，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能在一定程度上豐富知識儲備。所以，繪本能有效拓寬學(xué)生的讀物范圍，培養(yǎng)閱讀思考能力。相比于教科書和課文，繪本視角更多樣，內(nèi)容更深刻，覆蓋的領(lǐng)域也更廣。通過繪本教學(xué)，可以讓學(xué)生接觸教室之外的閱讀材料，獲得更多知識，用更全面的思維進(jìn)行思考，用更廣闊的視角看待語文。與教科書相比，繪本包含的知識數(shù)量要少得多，卻是小學(xué)教育的精髓。在閱讀理解的過程中，這種材料不僅能有效鞏固知識，還能擴(kuò)大知識面，使學(xué)生接觸更多人文科學(xué)，培養(yǎng)思維水平，提高閱讀能力，增強(qiáng)閱讀興趣。

二、目前小學(xué)低段學(xué)生閱讀存在的問題

（一）教師對繪本教學(xué)的認(rèn)識不足

一些教師不明確如何將繪本有效融入課堂，教學(xué)理念、教學(xué)方法存在局限。如果教師對繪本教學(xué)的重要性沒有充分認(rèn)識，在組織方式上主要采取教師講讀和師生共讀，沒有將學(xué)生的主體地位凸顯出來，將造成學(xué)生缺乏探究積極性，很難完全發(fā)揮想象力，不能深入發(fā)掘圖文背后的道理，繪本閱讀價(jià)值便不能得到最大程度體現(xiàn)。

（二）教師的教學(xué)策略缺少系統(tǒng)性

很多教師僅根據(jù)主觀判斷選取繪本和組織教學(xué)，沒有讓學(xué)生用自己的語言描述故事內(nèi)容，忽略了思維培養(yǎng)，極大程度降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

（三）繪本教學(xué)在學(xué)校得到的支持有限

當(dāng)前，大部分學(xué)校都以公開課和校本課程的形式實(shí)施繪本教學(xué)。但在公開課上使用的繪本數(shù)量非常少，導(dǎo)致教學(xué)流于形式。在校本課程實(shí)施過程中，一些教師會把收集材料和設(shè)計(jì)教案當(dāng)成枯燥、機(jī)械的工作，采用統(tǒng)一講授、學(xué)生跟讀的傳統(tǒng)方法，沒有留出充足的時(shí)間供學(xué)生吸收知識，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。也有一些教師并不重視繪本教學(xué)，對教學(xué)方法及素材選擇缺乏深入研究。

（四）家長對繪本教學(xué)的配合度不高

經(jīng)過面談，筆者發(fā)現(xiàn)家長對繪本教學(xué)的配合不夠。很多家長都知道繪本教學(xué)對學(xué)生全面發(fā)展的重要性，但觀點(diǎn)并不一致，這是由于對繪本的理解有差異。例如，認(rèn)知水平較高的家長可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行圖文閱讀；有些家長覺得繪本就是一種簡單的圖畫書，學(xué)生可以自主閱讀；有些家長認(rèn)為，繪本閱讀是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在閱讀過程中，大多數(shù)父母會抽出時(shí)間進(jìn)行親子共讀和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。然而，也有一些家長并不重視共讀，會讓學(xué)生自己指著文字閱讀，或邊看電子設(shè)備邊陪伴學(xué)生閱讀。

三、利用繪本教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生閱讀能力的策略

（一）教師深入把握繪本教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整體認(rèn)識繪本，弄明白圖片之間的關(guān)系。一本完整的繪本由封面、扉頁、正文、封背等部分組成，從不同的部分中可以獲得不同的信息。比如，可以從封面中了解主人公、作品名、作者、繪者等信息。在此基礎(chǔ)上，通過對內(nèi)容的分析，使作品具有較強(qiáng)的可讀性。在學(xué)習(xí)《小公雞和小鴨子》之后，通過解讀與“雞”相關(guān)的其他繪本《母雞蘿絲去散步》，使學(xué)生對圖畫產(chǎn)生全面認(rèn)識。學(xué)生需要先觀察封面，再闡述從畫面中獲取的信息，加深對故事情節(jié)的理解。封面除了標(biāo)明了作者、出版社之外，還有一幅圖畫，上面有一只母雞和一只狐貍，狐貍只露出半截身體，讓人覺得很神秘。之后，指導(dǎo)學(xué)生觀察母雞走路的完整路線圖，在正文部分找出相應(yīng)內(nèi)容。針對作品色彩構(gòu)思進(jìn)行提問：“一只狐貍要吃掉一只母雞，這不就是一個(gè)可悲的故事么？為什么要用這么鮮明的顏色來描繪？”如果要對這一問題做出解答，必須要將繪本仔細(xì)通讀一遍。學(xué)生興致盎然地探尋答案，最終得出作者選取明亮的顏色是為了帶給讀者激動、欣喜的閱讀體驗(yàn)，營造幽默荒誕的戲劇效果。綜上所述，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，可以先介紹書的封面、扉頁等，讓其自主發(fā)掘書中包含的信息。通過這種方式，學(xué)生能深度探究作品，獲取更多有用的信息，大幅提升閱讀熱情和效率。

（二）開展思維教學(xué)實(shí)踐，探尋有效教學(xué)措施

圖文轉(zhuǎn)換就是通過觀察圖片、挖掘信息，用口頭表達(dá)或書寫的方式將圖片內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這個(gè)過程可以看出學(xué)生對圖片的理解程度，也可以看出邏輯思維能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生注意每幅圖片的先后順序，運(yùn)用倒敘、插敘等方法調(diào)整圖文順序，從而更好地闡明重點(diǎn)，體現(xiàn)對作品的理性思考。在完成《不會叫的狗》的教學(xué)后，通過《流浪狗之歌》等與“狗”相關(guān)的繪本讓學(xué)生更好地了解這些圖畫。學(xué)生對繪本沒有文字的情況產(chǎn)生了好奇，積極探索故事內(nèi)容。出現(xiàn)小狗追趕汽車造成交通事故、與小男孩相遇等情節(jié)，請學(xué)生按照事情發(fā)生的時(shí)間進(jìn)行排序，并自主表述閱讀內(nèi)容。比如，有學(xué)生說：“一只野狗追趕一輛車，最后釀成了一場事故，后來遇見了一個(gè)小男孩，流浪狗才有了家?！蓖ㄟ^這些問題，讓學(xué)生探索隱藏在字里行間的本質(zhì)，感受流浪狗的寂寞，意識到關(guān)愛的重要性。綜上所述，在課堂上選取一組畫面，將其打破次序重新展示，讓學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)識，按一定的邏輯順序組合再加以表達(dá)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力，又可以讓學(xué)生抽取關(guān)鍵字，提高口頭表達(dá)效率。教師也可以把閱讀、表達(dá)、寫作和繪畫等活動結(jié)合起來，進(jìn)行一系列活動，提高學(xué)生的邏輯思考能力。

（三）與科技相結(jié)合的繪本閱讀環(huán)境創(chuàng)建

繪本圖文結(jié)合的方式對小學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，可以激發(fā)閱讀興趣。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將平面的繪本插圖變成立體的視頻，將語言文字轉(zhuǎn)化為可播放的音頻，從而讓故事以動態(tài)的方式呈現(xiàn)，達(dá)到更強(qiáng)的吸引力。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更生動形象的故事情境，使其身臨其境地進(jìn)行閱讀。例如，在閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》的過程中，從網(wǎng)上大量教育資源中挑選最適合表現(xiàn)故事的動畫視頻。當(dāng)找不到適當(dāng)片段時(shí)，可以利用圖片處理工具，將作品制作成動態(tài)連續(xù)的幻燈片，聲音可以選用網(wǎng)絡(luò)已有的，也可以由教師自行錄制。

（四）強(qiáng)化家校合作創(chuàng)造良好繪本閱讀氛圍

除學(xué)校教育外，家庭也在很大程度上影響著學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)，特別在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣方面影響更大?！案改甘呛⒆幼詈玫暮媒處煛?，低年段學(xué)生大部分時(shí)間都在家里，會把家長當(dāng)成榜樣，心理健康狀況受家長的影響較大。因此，教師要與家長進(jìn)行良好交流，讓其更重視繪本教學(xué)工作，在家庭環(huán)境中營造與學(xué)校相適應(yīng)的閱讀氣氛。家長群體受教育程度存在很大差異，教師還需要幫助家長選擇繪本。另外，要對家長進(jìn)行親子閱讀培訓(xùn)，防止家長代替學(xué)生閱讀或進(jìn)行平面化的枯燥閱讀。這樣家庭繪本閱讀活動就可以成為課堂教學(xué)的延伸，使學(xué)生初步形成閱讀習(xí)慣和興趣，構(gòu)建和諧、密切、溫暖、充滿愛的家庭氛圍。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)低年段是語言閱讀發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。較強(qiáng)的閱讀興趣能促使學(xué)生在中年段形成較好的閱讀習(xí)慣，對閱讀能力的提高起到顯著作用。所以，在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)過程中，教師可以利用與小學(xué)生興趣特征相適應(yīng)的繪本進(jìn)行教學(xué)，利用合適的素材、有趣的形式、匹配的情境，為其全方位發(fā)展成長打下良好基礎(chǔ)。