藍(lán)燕

導(dǎo)讀：面對(duì)傳統(tǒng)教育脫離生活的困境，陶行知提出了“生活即教育”思想，強(qiáng)調(diào)了生活和教育的相互作用，將教育的本質(zhì)指向生活本身。其中蘊(yùn)含著深刻的教育理念，不論在過(guò)去還是在現(xiàn)在、將來(lái)都具有重要意義。為了改善當(dāng)前幼兒園教育現(xiàn)狀，需要我們領(lǐng)悟“生活即教育”這一基本內(nèi)涵，并開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒園教育取得良好的效果。本文分析了“生活即教育”理念下的幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展情況，指出其中的不足，并提出相應(yīng)的建議，以期促進(jìn)幼兒園教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

當(dāng)前，我國(guó)高度重視幼兒園教育，積極開(kāi)展幼兒活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)美好的童年是社會(huì)共同期待的美景。但反思當(dāng)代幼兒園教育的多種表現(xiàn)，也存在教育脫離生活的情況，導(dǎo)致教育目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)?？茖W(xué)區(qū)活動(dòng)的有效開(kāi)展有助于培養(yǎng)幼兒的求知精神，幫助幼兒培養(yǎng)科學(xué)興趣，對(duì)其未來(lái)發(fā)展非常重要。因此，在開(kāi)展科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)做到“生活即教育”，將課堂和實(shí)際生活相聯(lián)系，增強(qiáng)幼兒的參與感，讓幼兒在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中享受樂(lè)趣，健康成長(zhǎng)。

一、“生活即教育”的價(jià)值

（一）“生活即教育”的基本內(nèi)涵

陶行知強(qiáng)調(diào)“生活即教育”，生活本身就具有教育意義，良好的生活環(huán)境對(duì)教育而言是非常重要的，任何教育都要以生活為中心。只有做到知行合一，在生活中開(kāi)展教育，讓受教育者接受生活的熏陶，從生活中獲取知識(shí)，并把知識(shí)運(yùn)用到生活中，才能起到良好的教育效果，這也是教育的最終目的。他反對(duì)一切以書本為中心的教育活動(dòng)，認(rèn)為知識(shí)是為生活服務(wù)的，受教育者更重要的是學(xué)會(huì)如何生活。如果僅把教育當(dāng)作工具，為了教育而教育，忽略了教育與生活之間的緊密聯(lián)系，這樣的教育便是無(wú)力的、背離初衷的。只要是生活的場(chǎng)所，都可以作為教育場(chǎng)所，任何角色都可以成為教育者，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)傳播。同時(shí)，任何角色都可以成為受教育者，接受來(lái)自他人的教育。在具體踐行“生活即教育”理念的過(guò)程中，幼兒園應(yīng)突破教育界限，在學(xué)校與社會(huì)、自然等教育資源之間搭建支架，形成自然流通的“河流”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人、社會(huì)的雙向改造。

（二）“生活即教育”理念下開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值

1.提升幼兒的整體認(rèn)知能力

幼兒園教育作為幼兒最初接受的教育，對(duì)幼兒今后的發(fā)展至關(guān)重要，這個(gè)階段也是幼兒對(duì)外部世界的認(rèn)知階段。幼兒園在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育環(huán)境，讓幼兒能親自觸摸外部事物，提升認(rèn)知能力，在視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，觸覺(jué)等感官的刺激下，對(duì)周圍的環(huán)境有更深刻的了解。例如，幼兒在活動(dòng)中觸摸了一個(gè)玩具，而這個(gè)玩具正是汽車的形狀，此時(shí)幼兒就能對(duì)汽車有一個(gè)整體的認(rèn)知，更好地認(rèn)識(shí)生活中的事物。教師在布置教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒也會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，并模仿其他同伴，提高活動(dòng)能力，培養(yǎng)觀察力。

2.推動(dòng)幼兒素質(zhì)層面的強(qiáng)化

在開(kāi)展區(qū)域教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以有目的地鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力，通過(guò)開(kāi)展角色扮演游戲，讓不同的幼兒扮演不同的角色。角色之間的交流溝通，使幼兒對(duì)自己和對(duì)方的角色有了更深入的了解，通過(guò)認(rèn)識(shí)各自的性格特征和語(yǔ)言風(fēng)格提高綜合素質(zhì)。幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中，也會(huì)表達(dá)出自己的思想，創(chuàng)造性地做出一些規(guī)則外的動(dòng)作，形象地展示語(yǔ)言特征。這些獨(dú)特的語(yǔ)言特征反映了幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)，有助于培養(yǎng)幼兒的興趣。

3.促使幼兒獲取愉悅的體驗(yàn)

幼兒在進(jìn)入幼兒園之前，活動(dòng)范圍往往只在家庭內(nèi)部，認(rèn)知有限。進(jìn)入幼兒園之后，他們接觸了更廣大的世界，對(duì)周遭一切都充滿好奇，對(duì)新事物沒(méi)有形成良好的認(rèn)識(shí)。開(kāi)展區(qū)域性活動(dòng)是幫助幼兒更好地認(rèn)知世界的舉措，幼兒能從中感受到游戲的快樂(lè)，在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲取愉悅的體驗(yàn)。

3.深化幼兒個(gè)體層面的發(fā)展

陶行知認(rèn)為，幼兒是教育的主體，在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)充分尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，真正落實(shí)“教和學(xué)之間的合作”。教師要根據(jù)教育內(nèi)容設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)，包括手段性游戲和固態(tài)化游戲。其中，手段性游戲是指根據(jù)教育目標(biāo)開(kāi)展的活動(dòng)，而固態(tài)化游戲則是按照幼兒發(fā)展需求開(kāi)展的活動(dòng)。目前教學(xué)常以教師為主導(dǎo)的活動(dòng)為主，并不能充分深入幼兒個(gè)體層面的發(fā)展，應(yīng)重視固態(tài)化游戲的開(kāi)展，更多地凸顯幼兒主體地位，讓幼兒能自主選擇游戲內(nèi)容，豐富活動(dòng)主題，真正感受到游戲的魅力，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。

二、幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)組織過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教育對(duì)象沒(méi)有指向幼兒全體

隨著教育強(qiáng)國(guó)的逐步推進(jìn)，我國(guó)幼兒園教育有了更全面的發(fā)展。同時(shí)，《幼兒園工作規(guī)程》對(duì)幼兒園教育做出了明確規(guī)定，強(qiáng)調(diào)科學(xué)區(qū)活動(dòng)必須面向全體幼兒，確保每一個(gè)幼兒都參與其中并受到平等重視。然而在實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中，卻出現(xiàn)了許多問(wèn)題。部分教師只關(guān)注動(dòng)手能力強(qiáng)、思考積極的幼兒，卻忽視了基礎(chǔ)薄弱、行動(dòng)能力不佳的幼兒的表現(xiàn)。師幼互動(dòng)次數(shù)少、效果差，導(dǎo)致這些幼兒沒(méi)有得到充分關(guān)愛(ài)和公平對(duì)待。如果長(zhǎng)期意識(shí)不到這個(gè)問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致幼兒之間的差距越來(lái)越大，不平衡發(fā)展問(wèn)題顯著。

（二）活動(dòng)內(nèi)容忽視幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

任何教育都要以幼兒為主體，尊重幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展規(guī)律，選擇合適的活動(dòng)內(nèi)容，達(dá)到良好的教育效果。但一部分教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，過(guò)度注重自己想要的教育效果，忽視了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。一方面，科學(xué)區(qū)活動(dòng)內(nèi)容脫離生活實(shí)際，幼兒在參與過(guò)程中沒(méi)有明確的活動(dòng)任務(wù)和活動(dòng)目標(biāo)，經(jīng)常迷失自我。而且活動(dòng)內(nèi)容一成不變，與各個(gè)區(qū)域活動(dòng)彼此割裂，難以與幼兒游戲、繪本閱讀等產(chǎn)生連接，容易讓幼兒產(chǎn)生枯燥的情緒。另一方面，部分活動(dòng)內(nèi)容已經(jīng)完全超出幼兒的認(rèn)知范圍，如果不及時(shí)更改，便會(huì)讓幼兒產(chǎn)生挫敗感，造成不利影響。

（三）教育方法脫離幼兒實(shí)際生活

在開(kāi)展科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，教師常親自示范，并逐步講解每一個(gè)步驟。在這種教育模式下，幼兒被動(dòng)地接收教師傳授的知識(shí)，機(jī)械式地回答問(wèn)題。這會(huì)逐漸降低幼兒的表達(dá)欲，抑制幼兒的思維活動(dòng)。幼兒園教育的內(nèi)容是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，更重要的是培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力和發(fā)散思維，教師教、幼兒聽(tīng)的教學(xué)模式不利于幼兒高階思維和發(fā)散思維的形成。此外，幼兒教育是以幼兒為主體、教師為主導(dǎo)的科學(xué)教育，但很多教師由于經(jīng)驗(yàn)和能力的限制，缺乏換位思考的意識(shí)，布置活動(dòng)存在一定的盲目性，習(xí)慣站在成人的角度選擇材料，導(dǎo)致部分活動(dòng)材料根本無(wú)法使用或使用效果不佳，最終致使教育質(zhì)量較差。

（四）活動(dòng)范圍局限于幼兒園區(qū)域

幼兒的主要活動(dòng)范圍分為家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境及社會(huì)環(huán)境。在不同環(huán)境中，幼兒會(huì)獲取不同的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒理應(yīng)發(fā)揮主動(dòng)性，親身體驗(yàn)各種環(huán)境，獲得真實(shí)感受，獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。但為了保障安全，大部分幼兒園會(huì)要求幼兒在園內(nèi)活動(dòng)，這限制了幼兒從社會(huì)生活中獲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，也限制了幼兒的活動(dòng)范圍，忽略了不同環(huán)境之間的聯(lián)系和變化。另外，幼兒園的教育資源是有限的，在有限的資源背景下就無(wú)法開(kāi)展一些活動(dòng)，教育存在一定的局限性，不利于幼兒的全面發(fā)展。

三、“生活即教育”理念下幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)開(kāi)展策略

（一）重視差異，關(guān)注全體幼兒

每一個(gè)幼兒都是獨(dú)特的。在成長(zhǎng)過(guò)程中，教師必須尊重幼兒之間的差異，公平對(duì)待每一位幼兒。在參與活動(dòng)時(shí)，不同的幼兒認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)知識(shí)存在一定的差距，而這些差距是可以通過(guò)后天教育彌補(bǔ)的。教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，避免只關(guān)注少部分表現(xiàn)好的幼兒，而忽略大部分表現(xiàn)相對(duì)一般的幼兒。只有關(guān)注全體幼兒，真誠(chéng)對(duì)待每一位幼兒，才能促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。首先，要樹(shù)立正確的教育觀念，提高綜合素質(zhì)，面對(duì)不同性格、不同能力的幼兒，積極調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓表現(xiàn)活躍和表現(xiàn)不活躍的幼兒擁有同樣的發(fā)言機(jī)會(huì)，提高參與活動(dòng)的積極性。其次，要深入了解幼兒行為背后的原因，從根源上解決問(wèn)題，對(duì)一些表現(xiàn)不積極的幼兒，認(rèn)真傾聽(tīng)他們的心聲并解答疑惑，讓他們也能擁有一個(gè)美好的童年。最后，要通過(guò)開(kāi)展科學(xué)區(qū)活動(dòng)，了解每一個(gè)幼兒的動(dòng)作和反應(yīng)，從而判斷出幼兒的真實(shí)情況，為下一步教學(xué)提供幫助，讓所有幼兒都能在活動(dòng)中收獲樂(lè)趣。

（二）扎根現(xiàn)實(shí)，精選活動(dòng)內(nèi)容

活動(dòng)內(nèi)容是科學(xué)活動(dòng)的重要因素，也是科學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的載體。只有選擇合適的活動(dòng)內(nèi)容，才能取得相應(yīng)的教學(xué)效果。在具體實(shí)踐時(shí)，應(yīng)秉持“生活即教育”理念，選取與生活息息相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容，真正突出科學(xué)區(qū)活動(dòng)的意義，讓幼兒所學(xué)知識(shí)與生活更貼切，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。教師要根據(jù)幼兒園的具體條件，選擇與環(huán)境相符的活動(dòng)，既要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，也要注重幼兒興趣的培養(yǎng)。例如，開(kāi)展“認(rèn)識(shí)圖形”的科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，先利用繪本《針線奶奶》讓幼兒認(rèn)識(shí)基本圖形，再聯(lián)系生活鼓勵(lì)幼兒通過(guò)繪畫形式記錄家中的各類物品，如輪胎、桌子、臺(tái)式日歷等，根據(jù)“正方形、圓形、長(zhǎng)方形、三角形”等基本圖形形狀進(jìn)行粗略分類，在課堂上互相分享。接著展示物體圖片，讓幼兒自主辨認(rèn)。最后針對(duì)一些新的物體生動(dòng)講解圖形特性，加深幼兒印象，這是幼兒感知世界的重要一步。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒通過(guò)主動(dòng)指出圖形的特點(diǎn)能提高判斷能力，也能增強(qiáng)對(duì)特定圖形的印象，提高認(rèn)知能力。由此可見(jiàn)，將活動(dòng)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，有利于培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，提高幼兒的獨(dú)立思考能力。

（三）利用生活，改進(jìn)活動(dòng)策略

活動(dòng)策略是保證活動(dòng)內(nèi)容有效進(jìn)行的橋梁。在選擇活動(dòng)策略時(shí)，要秉持科學(xué)原則，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。首先，應(yīng)秉持“生活即教育”的理念，選擇與生活相關(guān)的策略，加強(qiáng)教育和生活的緊密聯(lián)系。其次，要從興趣入手，培養(yǎng)幼兒的興趣，提高幼兒的求知欲和探索能力，讓幼兒積極主動(dòng)地挖掘科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)探索能力。再次，要發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性，多設(shè)置一些動(dòng)手操作的活動(dòng)，讓幼兒親自動(dòng)手，在特定的活動(dòng)環(huán)境中充分發(fā)揮想象力，獨(dú)立完成積木和造型的設(shè)計(jì)，提高想象力和動(dòng)手能力。最后，要充分運(yùn)用各類輔助工具，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的內(nèi)容，讓幼兒更好地理解科學(xué)知識(shí)，直觀地看待事物，提高認(rèn)知能力。例如，在講解水的來(lái)源與循環(huán)這一生活常識(shí)時(shí)，可以借助繪本《水滴的故事》、生活工具烘干機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察水的特質(zhì)或現(xiàn)象變化，探究其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。又如，在探索物體在水面上的浮力作用時(shí)，可以選擇木頭、氣球、鐵塊等材料，將其放在盛放水的容器中，引導(dǎo)幼兒觀察物體的漂浮狀態(tài)，總結(jié)科學(xué)知識(shí)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，幼兒能對(duì)知識(shí)產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)，獲得生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)探究生活的熱情。

（四）家園合作，拓展活動(dòng)場(chǎng)所

“生活即教育”理念強(qiáng)調(diào)生活環(huán)境對(duì)教育的重要性，不能拘泥于幼兒園環(huán)境，要拓展科學(xué)區(qū)活動(dòng)范圍，讓幼兒能走出校園，拓展學(xué)習(xí)視野，提高對(duì)外界事物的整體認(rèn)知。首先，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕逃^資源，如科技館和動(dòng)物園，組織幼兒統(tǒng)一參觀。例如，在組織動(dòng)物園出游前，可以先組織幼兒閱讀繪本《親愛(ài)的動(dòng)物園》，這樣在后續(xù)出行中，幼兒將近距離接觸繪本中出現(xiàn)的小動(dòng)物，充分激發(fā)探究興趣，增加生活經(jīng)驗(yàn)。其次，要重視家庭活動(dòng)和校園活動(dòng)的緊密聯(lián)系。幼兒在發(fā)展過(guò)程中，家庭教育和幼兒園教育缺一不可，兩者相輔相成。教師要充分尊重家庭的意見(jiàn)，家庭也要積極配合教師的教學(xué)內(nèi)容，兩者應(yīng)達(dá)成一致的目標(biāo)，共同致力于幼兒的全面發(fā)展。增強(qiáng)家園溝通，注重幼兒在家庭和幼兒園之間的表現(xiàn)，用記錄的方式觀察幼兒的成長(zhǎng)情況。例如，布置觀察花草成長(zhǎng)的長(zhǎng)期作業(yè)，讓幼兒每天用繪畫、攝影、視頻等方式記錄花草的變化，提高觀察能力，展示優(yōu)秀的作品，鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新。

四、結(jié)語(yǔ)

“生活即教育”理念對(duì)當(dāng)今的幼兒園教育意義重大。在這一理念的支持下，教師要充分挖掘教育和生活之間的聯(lián)系，樹(shù)立教育是為了生活的理念，開(kāi)展生活教育。幼兒園科學(xué)區(qū)活動(dòng)應(yīng)從生活本真出發(fā)，從關(guān)注全體幼兒、精選活動(dòng)內(nèi)容、改進(jìn)活動(dòng)策略、拓展活動(dòng)場(chǎng)所等方面入手，關(guān)注幼兒成長(zhǎng)，循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，引領(lǐng)幼兒關(guān)注生活本質(zhì)，利用有限的材料探究科學(xué)真理，發(fā)現(xiàn)生活中的有趣現(xiàn)象。