邵小英

導讀：在經(jīng)濟發(fā)展迅速的今天，閱讀能力被視為獲得成功的基礎。3—6歲是幼兒早期閱讀和讀寫能力培養(yǎng)的關鍵階段，教育者要切實把握這一發(fā)展時機，改變閱讀教學理念。從教學準備、教學實踐、教學評估等幾個方面，采用可持續(xù)、全面、和諧、個性發(fā)展的教學策略，有效促進幼兒對閱讀的喜愛。

在培養(yǎng)幼兒口語交流能力的同時，應幫助幼兒做好書面語言學習準備。在引導幼兒高效提升口語詞匯、口語表達和傾聽理解能力的基礎上，讓幼兒獲得終身閱讀收益。

3—6歲是認知發(fā)展的初級階段，這一階段的早期閱讀對提高認知水平有著重要作用。幼兒在進行圖畫閱讀時，可以豐富情緒體驗，提高口語交流能力、表達水平，不僅能積累高質(zhì)量的口語詞匯，還能提升傾聽理解能力。因此，教師要根據(jù)幼兒的不同年齡特征，選用合適的圖畫激發(fā)其閱讀興趣，使其更好地進行閱讀。圖畫閱讀是一種符合幼兒年齡特征和幼兒園教學需求的活動，有利于提高早期教育質(zhì)量，促進幼兒的全面發(fā)展。教師要善于將幼兒、教學、繪本閱讀三者有機聯(lián)系，充分挖掘繪本閱讀教學的價值和優(yōu)勢，提高幼兒的綜合素質(zhì)，促進幼兒個體發(fā)展，為良好學習品質(zhì)打下堅實基礎。

一、幼兒園閱讀教學有效性的價值

從兒童文學的觀點來看，圖畫閱讀基于幼兒對未知事物的興趣，能將促進圖像記憶與啟發(fā)圖形意識相結合，使幼兒在閱讀過程中更好地了解知識，提高主觀意識。隨著現(xiàn)代啟蒙教育的不斷深入，圖畫閱讀活動在教學中起到了很好的作用，給幼兒展現(xiàn)了一個五彩繽紛的世界，逐步培養(yǎng)了他們的主觀意識。從幼兒的視角來看，圖畫教學方式可以提高幼兒的認知能力。繪本閱讀活動給幼兒帶來了豐富多彩的啟蒙素材，書中的插圖尤其能讓幼兒發(fā)現(xiàn)有意義的故事，使想象力和創(chuàng)造力得到發(fā)展。

二、幼兒園閱讀教學有效性目前存在的問題

從目前的教育體制來看，幼兒園對圖畫閱讀意義的理解不夠深入。

首先，大多數(shù)教師都會把圖畫書當作輔助教材，用來講解晦澀難懂的字句。然而在課堂上，一些教師對圖畫閱讀教學的探索不夠，致使圖畫閱讀形式太多、太雜，不僅浪費了大量教學時間，還會影響幼兒的健康成長。

其次，幼兒園繪本閱讀教學的目標不夠清晰，教師對繪本的認識不夠透徹，沒有把繪本的最大價值發(fā)揮出來，僅將其當作調(diào)動學習興趣的調(diào)味品，對幼兒的閱讀水平產(chǎn)生了一定的影響。

再次，一些教師沒有根據(jù)教學計劃選擇繪本，致使圖畫內(nèi)容與實際學情不相符。學前教育階段的教學相對其他階段來說比較困難，承擔著更多任務，這是因為幼兒的心理發(fā)育沒有完全成熟，外界的不利因素對其有很大影響。然而，師幼缺乏交流，使圖畫的選擇變得更困難。

最后，幼兒園實施繪本閱讀活動時，普遍缺乏對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。其中，圖畫閱讀教學逐步向小學方向發(fā)展的問題比較嚴重，一些教師主要采用提問和講讀的方法，忽略了幼兒對圖畫的認識，限制了幼兒的自由閱讀能力，使他們不能充分發(fā)揮閱讀興趣，繼而影響學習積極性、思維水平和理解能力。

三、幼兒園閱讀教學有效性的實現(xiàn)策略

（一）教師要轉變教學觀念

要想達到閱讀教學的效果，教師必須從根本上改變教育理念，樹立正確的幼兒教育觀、教材觀、閱讀教育觀。

首先要做到以人為本。幼兒是一個獨立的個體，在整個教育過程中扮演著重要的客體角色。一百個幼兒就有一百種語言，每個獨一無二的詞語都是寶貴的。其次是“為我所用”，繪本只是一種教學手段，是對“我”的運用，并非“我們”的準則。在解讀時要有自己的聲音，更要有幼兒的聲音。教師要讀懂、讀好圖，對圖畫書的三種語言“文學語言、美術語言、教育語言”進行仔細分析，堅持在指導幼兒閱讀前先自己閱讀，達成對內(nèi)容的深層次理解，把握閱讀教育的切入點，圍繞幼兒前閱讀（正式閱讀之前的非正式閱讀活動）核心經(jīng)驗進行提問與互動。再次，應重視教材的廣泛搜集，“集天下之長，為己所用”，選擇多種材料。最后是以情動理，幼兒用肢體與心靈感官接觸世界，而不是用知識與概念合理拆解這個世界。幼兒園的語言教學應以感性的方法培育幼兒，不能過早地壓抑幼兒的性格，應尊重幼兒的個性。采用符合學前教育規(guī)律的方式組織活動，讓幼兒真正快樂閱讀、快樂成長，即“要讓幼兒讀得久，教育活動要有趣”。以感悟生命、張揚個性為宗旨，以讀書為契合點，以“情”引導激發(fā)幼兒的學習興趣，發(fā)掘其個人潛能，從而提升教學效能，達到教育的最終目的。

（二）鼓勵幼兒積極思考

在指導幼兒閱讀圖畫時，應重視幼兒思維的培養(yǎng)，使幼兒成長與圖畫閱讀相結合?，F(xiàn)代幼兒教育不同于傳統(tǒng)的幼兒教育，更側重個體發(fā)展，關注幼兒的智能成長和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在圖畫閱讀中，教師要善于發(fā)掘圖畫內(nèi)涵，使其最大程度發(fā)揮教育作用，通過多種問題引導幼兒在閱讀過程中更好地感受畫面蘊含的感情和含義，通過對故事的猜測、假設、驗證，發(fā)展思維能力。比如，在閱讀《動物園》時，對幼兒進行合理啟發(fā)，通過提問的方式引導幼兒閱讀。這本書的主題是描述動物園里各種動物面臨各種困境的表現(xiàn)，如大象是最大的陸地動物，圖畫中描繪的大象卻在狹小而寒冷的空間里顯得無助和弱小。面對這樣一幅富有思考性和批判性的圖畫，幼兒很難理解其傳達的感情和意義。所以要通過閱讀激發(fā)幼兒的思維，注意挖掘幼兒的興趣，指導幼兒理解圖畫，培養(yǎng)思維能力，為以后的學習發(fā)展打下良好基礎。

（三）閱讀教學有效性的方法

教學活動的實施包括教學準備、教學實施、教學評估三個環(huán)節(jié)，有效的教學策略指的是在各個環(huán)節(jié)中，教師為解決問題采取的行動。

1.選材兼顧愉悅性和適宜性，讓教學內(nèi)容更有效

正確選用教材是提高教學效果的首要步驟。教師可以從趣味性和適用性出發(fā)，搜集大量優(yōu)秀讀物，并對每個學期的12種功能性讀物進行分析，將其列為各個年齡段的教材。在理解幼兒直接體驗和認知結構的情況下提供資源，通過教學設計使幼兒快樂地、不留痕跡地學習。比如，有些幼兒不愛吃青菜，可以選擇《我絕對絕對不吃番茄》實施指導。查理和蘿拉進行了一次富有創(chuàng)意的談話，如胡蘿卜是從木星掉下來的橘子、豌豆是綠色的雨點、富士山上的白云是土豆泥、西紅柿是噴泉等，這些都是很有教育意義的。

2.目標定位切實可行，讓教學目標更貼切有效

閱讀教學不僅要符合幼兒的情感、興趣、態(tài)度和個性，還要根據(jù)對教科書的認識和分析，對不同年齡段的教學需求和幼兒的能力進行全面分析。比如，《為什么我不能》一書的目的有兩個：一是針對小班幼兒語言發(fā)展水平不夠全面、不能流暢使用符號轉化句子的情況，進行針對性改善，讓其掌握重要的閱讀技能；二是激發(fā)幼兒的情緒，這也是活動的主要目標。

3.教具準備充分到位，讓教學基礎更踏實有效

閱讀課的準備主要是挑選讀物。由于幼兒的認知能力處于逐步成熟的階段，認知活動是很具體的，所以有效的教學活動更需要形象的教具。在筆者的班級中，由于閱讀是一種常規(guī)的教學方式，大量的閱讀資料都是通過書店、網(wǎng)站購買的，所以利用幼兒園的多媒體教學設施，使幼兒更好地閱讀。比如，在教授《兔子先生去散步》之前，做了一張既有文字又有圖片的PPT，按照教材的標識要求，對圖畫標識進行局部拍照，使幼兒的觀察更清晰、細致，同時增加了一些日常的符號，讓活動豐富、緊湊，收獲良好的效果。

在早期閱讀中，幼兒閱讀的習慣是依靠物品來實現(xiàn)的。小班幼兒普遍缺乏協(xié)作能力，喜歡模仿他人，給每個幼兒配備同一本讀物，對培養(yǎng)良好閱讀習慣是有益的。

4.采用不同的引入方式，讓教學指導更靈活有效

在閱讀之前，讀物名稱可以作為引導媒介。在閱讀過程中，教師會先向幼兒說出繪本名稱，再讓他們討論背后的意義。比如，引導幼兒思考《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》題目意義，對繪本有一個全面的了解，保持強烈的閱讀興趣。此外，我們還試著讓幼兒對繪本中的一張圖片進行猜測，給他們更多想象空間。比如，針對《愛吃水果的?！罚層變河^看20頁的牛腹，讓其推斷：“為什么這頭牛會吃那么多的果子？”

5.尋找圖文轉換的符號意義，讓教學過程更順暢有效

如何使未受過教育的幼兒順利進入繪本情境？教師可以將圖畫作為切入點，引導幼兒看、想、說、讀，達到圖畫與文字的轉化，實現(xiàn)觀察、想象和解構的目的。

（1）仔細觀察：這是閱讀的基本要素。通過“是誰？”“干什么？”“在哪里？“是什么？”等問題，讓幼兒有目標地觀察、分析、判斷畫面中人物的表情、動作及人物關系，培養(yǎng)觀察能力。

（2）試想：若僅關注幼兒的觀察力而非想象力，結果必定殘缺不全，無法形成一幅有機的圖畫。所以在觀察的基礎上，應設法激發(fā)幼兒的思維，引導他們按照圖片內(nèi)容，用聯(lián)想的方式“看”出圖畫之外的信息。正如《上床睡覺》里的那條蛇，也許是害怕了，在一棵樹上爬來爬去，當獅子、斑馬和河馬都爬上了床，大象爬到了梯子上，那條蛇的尾巴已經(jīng)繞著樹轉了兩個圈子。這是動物的恐懼，能使幼兒想到在吊床上不堪重負的恐怖。通過“想”，讓幼兒了解作品內(nèi)容和寫作技巧，在輕松的氛圍中表達、交流，形成良好的思考方式和個性。

（3）說：幼兒在教師的引導下，通過對圖片內(nèi)容的觀察，用規(guī)范的語言和恰當?shù)脑~匯大膽、連貫地表達感想。比如，在《三只小豬去幼兒園》課堂教學中，教師進行引導：“請講一講豬媽媽把小豬送到哪里?！庇變夯卮穑骸柏i媽媽抱著小豬上幼兒園?！边m時對幼兒的話進行確認，讓幼兒進一步觀察圖片：“它們是怎么上幼兒園的？”幼兒說：“豬媽媽牽著小豬的手去幼兒園，或者三個豬仔背著書包上幼兒園?！庇變涸谶^程中有效提升了表達能力。

（4）閱讀：幼兒時期的主要語言是口頭語言。幼兒容易忽視圖像和文本的對應轉化，無法充分利用繪本的語言教學價值。為使幼兒順利將圖形符號和文字符號進行轉化，可以通過“看、想、說”的方式，將圖形的含義用漢字的形式呈現(xiàn)出來，指導幼兒進行識別，通過語音、形義的關系培養(yǎng)識字體驗。

6.將閱讀活動游戲化，讓教學體驗更生動有效

應根據(jù)幼兒的特征選擇適當?shù)拈喿x材料，并將其游戲化。在《蒼蠅蒼蠅快走開》的閱讀中，由于句子的長度太長，幼兒很難完整描述，可以用一根長長的線綁住一只玩具蒼蠅，讓它落在幼兒的眼睛、手臂上。幼兒在講和玩的過程中，能迅速闡述課本內(nèi)容。另外，我們經(jīng)常采用的一種方法是讓幼兒扮演書中的人物，用對話、動作和表情再現(xiàn)故事內(nèi)容，從而更好地體會書籍內(nèi)容。

7.通過有效的評價促使幼兒主動參與學習活動，激發(fā)主體意識

應采取語言明確、形式多樣的教學方法，采用幼兒自我評價、教師評價、師幼互動評價等多向性評價。在評語中，要注意“有感而發(fā)”，不要籠統(tǒng)地說，如“看到蝴蝶的翅膀和母親的衣裳上的圖案一模一樣，就能認出是母親，你真是太聰明了”“你的眼睛好亮，連躲在石頭后面都能看得出來”等。在評估過程中，要將語言評估與肢體評估結合起來，如撫摸頭部、親切擁抱、真心拍手、大力豎起大拇指等，傳達對幼兒的肯定與期望，使其獲得情感體驗和持續(xù)的興趣。要想真正提高幼兒閱讀效果，還必須多方面考量。在閱讀活動中創(chuàng)設閱讀情境、融合閱讀主題、延伸閱讀活動、增強閱讀行為，這些都是需要深入研究的，每個討論都會影響教育效果。總之，只要堅持“有效教學”這個命題，重視幼兒園閱讀的各個方面、各個環(huán)節(jié)的有效性，就能不斷提升幼兒的學習品質(zhì)，使幼兒全面、和諧、獨立地發(fā)展。

四、結語

綜上所述，繪本閱讀教學在幼兒教育階段具有不可忽視的作用。教師要積極挖掘繪本內(nèi)容，結合幼兒的實際情況開展有效的活動，讓幼兒在閱讀過程中學習知識，開闊視野，培養(yǎng)良好的閱讀能力和表達能力，提高綜合素養(yǎng)，促進全面發(fā)展。