王槐珂

【摘要】新課標(biāo)與部編教材背景下，初中語文整本書閱讀教學(xué)應(yīng)以課堂教學(xué)為主陣地，建構(gòu)與實(shí)施名著導(dǎo)讀課、專題探究課、閱讀分享課等課型來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，促進(jìn)學(xué)生精神的成長。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材；整本書閱讀；課例探索

整本書閱讀是從大語文學(xué)習(xí)觀出發(fā)，聚焦立德樹人，以促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展、全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，以激發(fā)閱讀興趣、豐富思想感情、涵養(yǎng)高潔志趣、提高審美鑒賞與創(chuàng)造力為目的，相對(duì)于單篇短章課文而言的長篇或多章組合而成的大容量的通讀全書的個(gè)性閱讀、專業(yè)閱讀的過程。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“整本書閱讀”作為第三層級(jí)的“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”提出，其“教學(xué)提示”中說明：“整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主，引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法?！边@當(dāng)中指明“整本書閱讀教學(xué)，以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主?！蓖瑫r(shí)又強(qiáng)調(diào)教師的“引導(dǎo)”作用，即“學(xué)生自主閱讀活動(dòng)”應(yīng)該是在教師用一定課內(nèi)學(xué)時(shí)指導(dǎo)下進(jìn)行的課外閱讀。如果放任學(xué)生自由閱讀，可能會(huì)出現(xiàn)無序、無策、無效等現(xiàn)象，最終導(dǎo)致學(xué)生淺閱讀、假閱讀、亂閱讀，甚至是不閱讀的現(xiàn)象出現(xiàn)。在整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主閱讀與教師適時(shí)引導(dǎo)應(yīng)雙邊共進(jìn)，即教師的指導(dǎo)作用應(yīng)貫穿閱讀的整個(gè)過程，包括閱讀計(jì)劃的制定、閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀過程的實(shí)施、閱讀專題的研討及閱讀成果的展示等環(huán)節(jié)。由此，在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充當(dāng)深耕者、領(lǐng)讀者、導(dǎo)讀者、助讀者、促讀者等角色。只有在教師有序的指引與幫助下，學(xué)生的課外閱讀才有明確的方向。

一、名著導(dǎo)讀課

名著導(dǎo)讀課是以部編版初中語文教材中的“名著導(dǎo)讀”為依托，從閱讀方法、閱讀內(nèi)容、探究專題等方面指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生順利推進(jìn)整本書閱讀、有效進(jìn)行整本書閱讀的課型。閱讀導(dǎo)讀課的意義在于助力推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，包括制定閱讀計(jì)劃、指導(dǎo)閱讀方法、跟蹤閱讀進(jìn)度、落實(shí)閱讀重點(diǎn)、研討閱讀專題等一系列活動(dòng)。也就是說導(dǎo)讀課，不僅預(yù)設(shè)讀書計(jì)劃，還解決了用什么方法讀、重點(diǎn)讀什么、讀到什么程度的問題。因此導(dǎo)讀課引領(lǐng)整本書閱讀的方向，讓閱讀有目標(biāo)、有序列、有方法、有重點(diǎn)，而不是盲目閱讀、混亂閱讀或淺層閱讀。

部編教材依據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)推薦必讀叢書，相應(yīng)設(shè)置了十二個(gè)“名著導(dǎo)讀”的內(nèi)容，始終以“閱讀方法指導(dǎo)”貫穿。按編者意圖，閱讀方法的指導(dǎo)應(yīng)為打開整本書閱讀的鑰匙，是撬動(dòng)整本書閱讀的支點(diǎn)和杠桿。導(dǎo)讀課，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教材對(duì)名著閱讀的學(xué)習(xí)要求，即閱讀方法的指導(dǎo)。溫儒敏先生曾指出，部編教材“名著導(dǎo)讀”的一個(gè)突出特點(diǎn)就是注重“一書一法”，每本名著的閱讀都引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種讀書的方法。譬如七年級(jí)上冊(cè)的《朝花夕拾》探討“消除與經(jīng)典的隔膜”、《西游記》學(xué)習(xí)“精讀和跳讀”；七年級(jí)下冊(cè)的《駱駝祥子》《海底兩萬里》分別要求學(xué)習(xí)“圈點(diǎn)批注”“快速閱讀”；八年級(jí)下冊(cè)的《鋼鐵是怎樣煉成的》，要求學(xué)習(xí)“摘抄”和“做筆記”等。初中語文部編教材十二部“名著導(dǎo)讀”中要求掌握的閱讀方法形成有關(guān)聯(lián)性、層進(jìn)性的相對(duì)完整的學(xué)習(xí)序列。名著導(dǎo)讀課應(yīng)將閱讀方法的指導(dǎo)作為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀某一部名著的過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用某一種閱讀方法，真正落實(shí)溫儒敏先生所強(qiáng)調(diào)的“一書一法”。

閱讀方法的關(guān)鍵不是“知”，而是“行”，即在閱讀實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用某一種閱讀方法，直至熟能生巧。因此導(dǎo)讀課不能以講授閱讀方法知識(shí)為主，而要注重創(chuàng)設(shè)閱讀情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性閱讀任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用某種閱讀方法進(jìn)行閱讀活動(dòng)，真正做到“知行合一”。

如名著導(dǎo)讀課《有趣的神魔小說—<西游記>精讀與跳讀》，可請(qǐng)學(xué)生閱讀七年級(jí)上冊(cè)教材133～134頁“讀書方法指導(dǎo)”的內(nèi)容，圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵句，并回答：1.什么是精讀？什么是跳讀？2.為什么要“精讀”和“跳讀”結(jié)合？3.請(qǐng)用精讀的方法閱讀名著《西游記》第四至第七回的“大鬧天宮”情節(jié)，說一說孫悟空性格的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)。可采用表達(dá)模式：我喜歡（不喜歡）孫悟空的_______（性格），因?yàn)樗鸰______（結(jié)合情節(jié)）。4.請(qǐng)?zhí)x第十四回及第二十七回的“三打白骨精”情節(jié)，比較唐僧兩次氣（趕）走孫悟空的情節(jié)。5.合作探究：從“齊天大圣”到“斗戰(zhàn)勝佛”，孫悟空是如何逐漸成長起來的？帶給我們?cè)鯓拥膯⑹荆?/p>

以上的導(dǎo)讀課立足學(xué)生的閱讀實(shí)踐，緊扣文本，抓住整本書閱讀的核心內(nèi)容，以“品析孫悟空獨(dú)具個(gè)性的形象”為突破口，把“精讀”與“跳讀”的指導(dǎo)融入學(xué)生的閱讀、品味、賞析、探究、分享、交流等閱讀活動(dòng)中，真正發(fā)揮以“導(dǎo)”促“讀”的作用，落實(shí)了“一書一法”。

又如《<朝花夕拾>：消除與經(jīng)典的隔膜》的導(dǎo)讀課，也可以閱讀方法指導(dǎo)為主線貫穿課堂教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“小引（序）”，運(yùn)用“默讀與批注”的方法閱讀名著。以主問題“找出魯迅童年生活中的甜和苦”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生默讀《從百草園到三味書屋》《阿長與<山海經(jīng)>》《五猖會(huì)》《瑣記》等系列描寫魯迅童年生活的文章。默讀要做到“四不”：不出聲、不動(dòng)唇、不指讀、不回看，保證一定的閱讀速度，每分鐘不少于500字。為激勵(lì)學(xué)生閱讀的積極性，還可設(shè)置默讀自測評(píng)價(jià)卡，如4分鐘讀完2000字，可得5顆星；讀完1500字可得4顆星。一邊默讀，一邊圈點(diǎn)勾畫有關(guān)“甜”和“苦”的回憶，并進(jìn)行批注，可概括事件，可賞析品味，寫出“甜”或“苦”的原因。然后再圍繞“魯迅童年生活中的甜和苦”聊聊魯迅小時(shí)候，感受少年情懷?？梢缘谝蝗朔Q的口吻介紹“小魯迅”，如“我叫魯迅，百草園是我童年的樂園，拔草、折花、摘果子……”再對(duì)照自己的童年，帶著個(gè)人的生活體驗(yàn)去閱讀，可拉近讀者與作者的距離，消除與經(jīng)典的隔膜。

以上導(dǎo)讀課將閱讀方法的指導(dǎo)貫穿于有趣的閱讀與分享交流之中，角色代入感很強(qiáng)，容易引發(fā)學(xué)生的共情效應(yīng)。需要注意的是，導(dǎo)讀課不可面面俱到，而應(yīng)以閱讀方法為抓手，以主問題統(tǒng)領(lǐng)全篇，突出閱讀的核心內(nèi)容，以點(diǎn)帶面，注重“一書一法”“一課一得”，在閱讀活動(dòng)中學(xué)方法、練技能、養(yǎng)習(xí)慣、提能力。

二、專題探究課

專題探究課是圍繞特定的閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究的方法，思辨性地進(jìn)行整本書閱讀的過程。專題探究課挖掘名著核心價(jià)值的論題，追求閱讀中的移情與共鳴，通過閱讀與對(duì)比、推斷與質(zhì)疑、討論與探究等方式，梳理觀點(diǎn)與事實(shí)，表明態(tài)度與立場，辨別是非與善惡，既走進(jìn)文本，又走出文本，讓閱讀真實(shí)發(fā)生，且強(qiáng)調(diào)閱讀中保持獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性的思考，有益于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是淺層閱讀走向深層閱讀的過程，可促進(jìn)學(xué)生專業(yè)閱讀、個(gè)性閱讀。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)：“根據(jù)閱讀完成讀書筆記，針對(duì)作品的語言、形象、主題等方面的話題開展研討?！边@里提出的“就話題展開研討”對(duì)應(yīng)的是專題探究課。何為有價(jià)值、有意義的核心閱讀話題？部編教材十二部“名著導(dǎo)讀”設(shè)置了相應(yīng)的探究專題。如七年級(jí)下冊(cè)的《海底兩萬里》，專題一：寫航海日記；專題二：介紹尼摩船長；專題三：繪制潛水艇簡易圖。教師可依托教材選定專題，或?qū)滩膶ｎ}進(jìn)行改編或拓展。如根據(jù)專題三“繪制潛水艇簡易圖”，可拓展為兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：1.根據(jù)書中的描寫繪制一份簡易圖，標(biāo)明其各部分的名稱和功能，也可以制作模型。2.分析科幻的“諾第留斯號(hào)”與現(xiàn)代潛水艇的異同，包括制造原理、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、功能、動(dòng)力等，撰寫一篇跨學(xué)科學(xué)習(xí)的對(duì)比報(bào)告。也可另外設(shè)置其他專題，如“品評(píng)人物：尼摩船長是反抗壓迫的英雄，還是冷酷無情的惡魔？你是怎么認(rèn)為的？”可在班上開展一場辯論賽。

專題探究課往往圍繞一個(gè)主問題逐層深入挖掘，不僅需要在文本里多走幾個(gè)來回，而且需要走出書本，進(jìn)行跨學(xué)科探索。在其過程之中教師要適時(shí)提供學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)資源等，如讓學(xué)生繪制潛水艇前，可給學(xué)生提供“當(dāng)代潛水艇的科普知識(shí)”學(xué)習(xí)資料；又如辯論會(huì)準(zhǔn)備階段，可給學(xué)生提供辯論會(huì)資源包，包括《辯論賽的流程及規(guī)則》《辯論賽評(píng)價(jià)表》、辯論賽視頻等。

適時(shí)提供學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)的過程有章可循、有例可引，讓學(xué)生明確要做什么，怎么做，做到怎樣的程度，有利于促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，體現(xiàn)了新課標(biāo)背景下提倡的“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

而新課標(biāo)背景下，“教—學(xué)—評(píng)”一致性的整本書閱讀專題探究課，一般可由以下幾個(gè)步驟組成：其一，設(shè)定整本書任務(wù)群目標(biāo)；其二，圍繞專題設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)；其三，以支架幫助學(xué)生完成任務(wù)；其四，以評(píng)價(jià)檢測任務(wù)完成度。

以九年級(jí)上冊(cè)《水滸傳》的專題探究課為例，可設(shè)定整本書任務(wù)群的目標(biāo)為：“運(yùn)用思辨性閱讀方法，多角度理解小說主題‘官逼民反'”，培養(yǎng)學(xué)生的思維與表達(dá)能力。圍繞“官逼民反”這一核心專題，可設(shè)計(jì)兩個(gè)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)：

【任務(wù)一】串聯(lián)故事情節(jié)。關(guān)聯(lián)前因后果：說說你印象最深刻的反抗事件，這些反抗事件是如何體現(xiàn)“官逼民反”這個(gè)主題？以小組為單位，合作探究問題，請(qǐng)從下面三項(xiàng)任務(wù)中自主選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)完成。

【任務(wù)二】縱深探究根源。拓展延伸主題：聊完了“官”，再來聊“民”，請(qǐng)從下面三項(xiàng)任務(wù)中自主選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)完成。小組長依據(jù)發(fā)言人所選任務(wù)層級(jí)的對(duì)應(yīng)賦分計(jì)分。

以上的專題探究課，圍繞“官逼民反”的主問題，設(shè)置兩個(gè)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，再分層級(jí)設(shè)計(jì)小問題，透過現(xiàn)象層層深入挖掘本質(zhì)，且在問題探究過程中倡導(dǎo)自主選題，合作學(xué)習(xí)，并以賦分的形式進(jìn)行小組比賽，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在整本書閱讀中成為學(xué)習(xí)的主人。此外，為了幫助學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)，課前教師可給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源包，如武松“斗殺西門慶”“醉打蔣門神”“大鬧飛云浦”“血濺鴛鴦樓”等，或魯達(dá)“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”、楊志“殺潑皮牛二”等影視小視頻，通過觀影讓學(xué)生對(duì)文本劇情有更形象的認(rèn)識(shí)與了解，從而打破閱讀障礙。而對(duì)人物情節(jié)越是熟悉，專題討論就會(huì)越熱烈，思考就越有深度。同時(shí)，教師還可提供“金圣嘆點(diǎn)評(píng)水滸人物”等學(xué)習(xí)資料或閱讀匯報(bào)評(píng)價(jià)量表等，學(xué)習(xí)資源包越豐富則越有利于專題的深度探討，而評(píng)價(jià)量表可幫助學(xué)生檢測閱讀任務(wù)的達(dá)成度，促進(jìn)自主閱讀，高效閱讀。

三、閱讀分享課

閱讀分享課是以學(xué)生閱讀活動(dòng)為主，以學(xué)習(xí)小組為單位，交流閱讀心得、展示閱讀成果的課型。閱讀分享課，是閱讀導(dǎo)讀課和專題探究課的補(bǔ)充和延伸，與導(dǎo)讀課與探究課相輔相成。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“整本書閱讀應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主……設(shè)計(jì)、組織多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)?！睋?jù)此，閱讀分享課應(yīng)是內(nèi)容豐富、形式多樣的以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、推進(jìn)整本書閱讀為目的的語文實(shí)踐活動(dòng)課。

閱讀分享課由淺入深可分為幾個(gè)層次：1.分享摘抄的好詞好句、精彩片段等。如閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，為提高寫作能力可以摘抄生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫片段、啟迪思想的名言警句、寫作技巧運(yùn)用精彩的語段；為分析評(píng)價(jià)主人保爾·柯察金，可以摘抄描寫他言談、舉止、心理片段以及各種人物對(duì)他的評(píng)價(jià)。2.分享批注、內(nèi)容摘要、思維導(dǎo)圖、讀后感等。可對(duì)書中打動(dòng)人心的景物描寫、人物描寫或富有哲理的話等內(nèi)容寫心得、談感想、提觀點(diǎn)、做評(píng)價(jià)等。如《鋼鐵是怎樣煉成的》中“人最寶貴的是生命”這一段，讀后可進(jìn)一步做批注，抒寫個(gè)人對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)和理解。3.分享專題小論文、改編故事等。在初中生課外閱讀中，撰寫專題小論文、改編故事等是更高層次的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。以《駱駝祥子》閱讀分享課為例，可引領(lǐng)學(xué)生圍繞著祥子“奮斗與墮落”的主題，探究祥子的悲劇原因，并撰寫1000字左右的專題小論文進(jìn)行閱讀匯報(bào)。

建立閱讀共同體，交流讀書心得，閱讀分享課可謂多姿多彩，它是讀者與文本的對(duì)話，是情感的傳遞，是精神的交流，是思想的碰撞，是才情的釋放，可將淺層閱讀推向深度閱讀。

上海語文特級(jí)教師余黨緒曾說過：“眾多經(jīng)典如同千萬條河流，終將引我們?nèi)タ吹酱蠛５娘L(fēng)景?！币陨辖?gòu)與實(shí)施的名著導(dǎo)讀課、專題探究課和閱讀分享課，三位一體，相輔相成，猶如渡輪引領(lǐng)我們?cè)跁暮Ｑ笾绣塾危鲆娮蠲赖娘L(fēng)景。

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（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度專項(xiàng)課題“初中語文整本書閱讀課例研究與實(shí)踐探索”的研究成果，課題編號(hào)：QJH202110041）