劉凱鋒

【摘要】英語學(xué)科核心素養(yǎng)教育理念提出后，高中英語教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生漸入主題；引領(lǐng)激勵，促進(jìn)學(xué)生自主探究；拓展延伸，鍛煉學(xué)生語言能力；深入賞析，挖掘教材文化價值；構(gòu)建評價，夯實(shí)文本教學(xué)目標(biāo)，拓展學(xué)生英語學(xué)習(xí)技能，確保英語核心素養(yǎng)同步提升。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀教學(xué)；路徑研究

高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面，對英語教學(xué)工作提出了更為全面的指導(dǎo)，英語核心素養(yǎng)的這四項內(nèi)容形成了一個有機(jī)整體，是學(xué)生學(xué)習(xí)好英語這門學(xué)科的出發(fā)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。在學(xué)科核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下，高中英語教師需對英語教學(xué)工作的發(fā)力點(diǎn)進(jìn)行更為全面、細(xì)致的理解，深入研讀學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵，力求發(fā)揮學(xué)科核心素養(yǎng)在英語教學(xué)中的引導(dǎo)作用。

其一，語言能力。語言能力是英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，語言能力的養(yǎng)成需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一點(diǎn)一滴進(jìn)行積累，也需要教師的啟發(fā)。語言能力不僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)好英語語言知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的語言意識和語感，讓學(xué)生具備能在具體的語言情境中理解、熟練表達(dá)的能力。語言能力的提升有助于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，讓他們在日常交際中應(yīng)用英語語言解決語言交流問題、培養(yǎng)文化意識、養(yǎng)成良好思維品質(zhì)、提升學(xué)習(xí)策略，這才是語言能力最本質(zhì)的要求。

其二，文化意識。文化意識是指學(xué)生感受、理解、認(rèn)同中外文化的能力，良好的文化意識能夠讓學(xué)生養(yǎng)成跨文化交際能力。高中英語教師要站位高遠(yuǎn)，要立足于人類命運(yùn)共同體和國家優(yōu)秀文化認(rèn)同的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生文明素養(yǎng)提升和社會責(zé)任感的擔(dān)當(dāng)意識。高中英語教師不光要著眼于英語知識本身，還要關(guān)注英語知識背后的文化知識、生活習(xí)俗、宗教信仰、價值觀、世界觀、人生觀等各方面的內(nèi)容，讓學(xué)生理解、尊重國內(nèi)外文化的差異，正確客觀對待文化異同，從而健康成長。

其三，思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是指學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、理解英語語言邏輯及其背后的文化知識的能力。養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)是學(xué)生掌握良好英語語言交際能力的必要條件，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，逐步提高分析問題和解決問題的能力。同時良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)不光有助于學(xué)生形成扎實(shí)的英語語言能力，還能起到遷移創(chuàng)新的功用，不僅能培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的思維能力，而且能拓展學(xué)生的思維方式，甚至影響學(xué)生邏輯思維的形成。

其四，學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力的核心就是自主探索，其關(guān)鍵點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自覺性培養(yǎng)上，其落腳點(diǎn)在于學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)效率的提高。

一、創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題

英語核心素養(yǎng)關(guān)注的是語言能力的綜合運(yùn)用，因此教師在教學(xué)過程中的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)該只在英語知識上，應(yīng)該著眼于學(xué)生英語語言綜合素養(yǎng)發(fā)展上。語言學(xué)習(xí)往往需要在特定的情境中進(jìn)行，因此教師可以引入情境創(chuàng)設(shè)法，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活，聯(lián)系學(xué)生的興趣愛好，通過提問的方式將學(xué)生引入情境中，使學(xué)生對接下來要閱讀的文本形成期待，這樣才能夠保證提問的有效性。為此教師在課前一定要把握文本內(nèi)容，設(shè)計具有趣味性和啟發(fā)性的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言情境中，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在新人教版（2019）必修一Unit 3的課程教學(xué)中，對于Living Legends這篇文章，教師可以向?qū)W生提供全球各類著名運(yùn)動員圖片并設(shè)計如下問題：“ Do you know who are they？Which one do you like most？Why？”這兩個問題與學(xué)生的生活聯(lián)系密切，同時問題具有開放性，非常有趣，問題一提出來，猶如打開了學(xué)生思維的大門，他們紛紛開始討論，進(jìn)入語言情境中，課堂氛圍十分活躍，針對教師提供的中外體育明星圖片，學(xué)生說出自己喜歡的體育明星并列舉具體理由。教師通過問題將學(xué)生引入語言情境中，給學(xué)生提供了交際情境，為接下來的主題閱讀做好鋪墊。情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，除了文本導(dǎo)入法，在信息化教學(xué)環(huán)境下，教師也可以通過信息技術(shù)給學(xué)生展示視頻、音頻，以生動的畫面將學(xué)生帶入語言學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

二、引領(lǐng)激勵，促進(jìn)學(xué)生自主探究

核心素養(yǎng)理念要求教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中英語教學(xué)中教師需要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。如在英語閱讀中教師要啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生樹立文本意識，自主理清語篇脈絡(luò)，尋找文章的中心思想。在閱讀過程中學(xué)生需要快速準(zhǔn)確地找到文章的關(guān)鍵語句和核心詞語，以便梳理行文邏輯。此外，學(xué)生還需從文本的表層過渡到文本的內(nèi)涵。在對文本信息進(jìn)行提取、處理和判斷的基礎(chǔ)上，深刻體會文章感情基調(diào)和寫作意圖，從而挖掘出語篇的主題意義，感知文本語言，探究語篇背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。只有這樣，學(xué)生方能真正對語篇進(jìn)行深入解讀，從而提升個人的思維能力。

如Living Legends這篇文章篇幅較長，但是難度適中，學(xué)生完全可以通過自主閱讀了解文章的大意。在對文章閱讀一遍之后，教師可以通過幾個問題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入挖掘文章內(nèi)涵。1.Where is the text probably taken from？2.The text mainly tells us something about Lang Ping’s and Michael Jordan’s ？ 3.What are Lang Ping’s achievements？ 4.Why Lang Ping’s determination was tested in the World Cup？How did Lang Ping solve it？5.The secret to Jordan’s success is？What kind of person is Jordan？這五個問題層層深入，難度依次增加，學(xué)生經(jīng)過閱讀對這篇文章形成了一個粗略的印象，之后帶著問題再進(jìn)行第二遍閱讀，對文章的事實(shí)、結(jié)構(gòu)、中心思想進(jìn)行挖掘。在問題的啟發(fā)下，學(xué)生自主探究知識，自主思考、分析文章的邏輯，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力，同時也有助于學(xué)科邏輯素養(yǎng)的發(fā)展。

三、拓展延伸，鍛煉學(xué)生語言能力

在教學(xué)過程中教師應(yīng)該對課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸。比如在閱讀課教學(xué)中可依據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計聽力練習(xí)，學(xué)生做完聽力練習(xí)后，讓他們對聽力材料進(jìn)行改編，在小組內(nèi)分配角色，重新演繹文本，讓學(xué)生身臨其境，達(dá)到熟練掌握文本目的。又如在閱讀后，讓學(xué)生寫一篇讀后感，應(yīng)用在本篇文章中學(xué)到的語法知識、新單詞，表達(dá)自己對這篇文章的理解。這種延伸拓展活動讓學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)、思考、質(zhì)疑，有助于學(xué)生發(fā)展邏輯思維能力，也有助于鞏固語言知識，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。比如在新人教版（2019）英語選擇性必修一Unit 2 Looking into the Future 中“Reading and Thinking： Smart Homes to Make Life Easier”的施教過程中，教師要讓學(xué)生領(lǐng)會本文的寫作目的是為了讓讀者了解未來家居的智能化水平及其為生活帶來的便利，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章主題和內(nèi)容形成對未來科技發(fā)展的積極期待和全面思考，形成對未來科技客觀理性的態(tài)度。為達(dá)成此教學(xué)目的，教師可組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽，讓學(xué)生分成兩組對未來家居的智能化水平及其能否為生活帶來的便利進(jìn)行辯論，這樣既磨礪了學(xué)生的語言能力，還鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、構(gòu)建評價，夯實(shí)文本教學(xué)目標(biāo)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)處理好教和學(xué)之間的關(guān)系，推動教、學(xué)、評一體化實(shí)施。課堂評價應(yīng)貫穿于教學(xué)全過程，為檢測教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并提供及時幫助與反饋，促進(jìn)學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)。在英語閱讀教學(xué)中要達(dá)成此目標(biāo)，教師應(yīng)確立明晰的閱讀教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計閱讀過程中的教學(xué)活動，科學(xué)設(shè)置閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)，做到教學(xué)目標(biāo)與評價相一致，促進(jìn)有效教學(xué)，從而發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在新人教版（2019）必修一Unit 3 Living Legends這篇閱讀教學(xué)中，當(dāng)教師利用體育明星圖片導(dǎo)入本課主題時，其教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為激活學(xué)生背景知識，其針對學(xué)科核心素養(yǎng)提升點(diǎn)設(shè)計的教學(xué)評價應(yīng)為學(xué)生是否能對教師在ppt上呈現(xiàn)的圖片及提出的問題有積極的反饋，并且能夠激發(fā)學(xué)生上課的興趣；當(dāng)教師進(jìn)行到 “skim the paragraph”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為學(xué)習(xí)理解、梳理和提取出段落的主要信息，其對應(yīng)教學(xué)評價可設(shè)置為學(xué)生是否能通過分析概括文本信息來回答教師提出的問題，若不能，教師應(yīng)該對其進(jìn)行引導(dǎo)。這里特別強(qiáng)調(diào)的是：教學(xué)過程中的評價是隨堂評價，教師依據(jù)學(xué)情反饋并及時診斷，合理調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)更具實(shí)效性和可操作性。

總之，在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，高中英語教師有必要對閱讀教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式等加以革新，打造一個以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為核心的趣味化、實(shí)效化英語閱讀課堂，進(jìn)一步提升英語教學(xué)實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]朱菊燕.核心素養(yǎng)下運(yùn)用小組合作模式構(gòu)建高效高中英語課堂的策略研究[J].校園英語，2021（52）.