石慧娟

【摘要】實(shí)施初中英語(yǔ)單元整合教學(xué)，可采用以下策略：設(shè)定綜合目標(biāo)，培養(yǎng)英語(yǔ)素養(yǎng)；整合“導(dǎo)入”訓(xùn)練，提高語(yǔ)用能力；注意語(yǔ)言實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)活功能；合并不同單元，活用教材。

【關(guān)鍵詞】立學(xué)課堂；核心素養(yǎng)；單元整合；初中英語(yǔ)

立學(xué)課堂是一種有別于傳統(tǒng)課堂的新型教育理念，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“立”在“學(xué)”的正中央，也就是突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生以“在場(chǎng)”的積極狀態(tài)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。在立學(xué)課堂背景下，想要提高初中英語(yǔ)教學(xué)有效性，單元整合是一個(gè)有效路徑。教師要靈活運(yùn)用英語(yǔ)教材，探尋單元中不同板塊間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并從宏觀視角組織課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，本文將著重分析立學(xué)課堂改革背景下，初中英語(yǔ)單元整合教學(xué)的策略。

一、設(shè)定綜合目標(biāo)，培養(yǎng)英語(yǔ)素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在某種意義上，教學(xué)目標(biāo)就是一節(jié)課的“風(fēng)向標(biāo)”，對(duì)整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)都將產(chǎn)生指引作用。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，單元整合教學(xué)也需要具備清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)槊つ康恼喜粌H沒(méi)有任何價(jià)值，還會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，更不可能提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)時(shí)要設(shè)計(jì)綜合性單元教學(xué)目標(biāo)，明確不同課時(shí)的教學(xué)目的，以科學(xué)的方式和操作程序重組英語(yǔ)教材，在課堂中發(fā)散學(xué)生的英語(yǔ)思維，潛移默化地提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)牛津英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Welcome to sunshine town時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)教材內(nèi)容了解“sunshine town”的特色以及建筑起居，學(xué)習(xí)如何描述某地的風(fēng)土人情以及城市特色。教師制定的單元教學(xué)目標(biāo)為：Learn to introduce the city， customs，vocabulary，grammar knowledge，using this knowledge to share their specific understanding of a city.（將課上學(xué)習(xí)的有關(guān)城市、風(fēng)土人情的詞匯以及語(yǔ)法運(yùn)用在實(shí)際對(duì)話中，介紹某個(gè)城市的情況。）在制定了這一綜合性單元教學(xué)目標(biāo)后，教師再次深入研究牛津英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)教材，發(fā)現(xiàn)Amazing things與Finding your way這兩個(gè)單元可以與本課相整合，鼓勵(lì)學(xué)生全方位分享自己的旅行以及成長(zhǎng)經(jīng)歷，以此拓展對(duì)話范圍，幫助學(xué)生建構(gòu)自身的英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，教師可將上述這三個(gè)單元知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化整合，設(shè)計(jì)了單元整合教學(xué)計(jì)劃，這樣不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，還可以提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，首先需要教師設(shè)計(jì)綜合性單元教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)閱卧闲枰處煂?duì)教材進(jìn)行深入了解，而教學(xué)目標(biāo)越明確，教師在整合單元時(shí)更加游刃有余。

二、整合“導(dǎo)入”“訓(xùn)練”，提高語(yǔ)用能力

在牛津英語(yǔ)教材中，每一個(gè)教學(xué)單元都為學(xué)生安排了Welcome to the unit板塊，目的是讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)前熱身，主要起到的是導(dǎo)入作用。除了這一板塊外，學(xué)生還需要接觸Integrated skills板塊，也就是綜合技能學(xué)習(xí)。教師在利用牛津英語(yǔ)教材教學(xué)時(shí)很少將Welcome to the unit以及Integrated skills板塊進(jìn)行整合，因?yàn)榻處熈?xí)慣于按部就班授課，教材順序是怎樣的，教師的教學(xué)順序就是怎樣的。由于這兩個(gè)板塊中間還隔著其他內(nèi)容，因此，教師很少具有整合意識(shí)。但在某些情況下，如果將這二者巧妙整合，常常能起到意想不到的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)牛津英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Amazing things時(shí)，本單元為學(xué)生列舉了很多fun facts，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲，促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生渴求。如果教師根據(jù)教材編寫順序進(jìn)行授課，學(xué)生在經(jīng)過(guò)了Welcome to the unit板塊后，直接進(jìn)入Reading板塊學(xué)習(xí)The ghost in the park文本，本來(lái)燃起的學(xué)習(xí)熱情會(huì)迅速降溫，剛剛產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)戛然而止。因此，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)全方位鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力，教師不妨將原本后置的Integrated skills與Welcome to the unit板塊相整合，引導(dǎo)學(xué)生向生活求索，思考生活中出現(xiàn)的那些Amazing things，引導(dǎo)學(xué)生溝通交流，在課堂中分享。教師還可要求學(xué)生利用“That’s cool.”“How amazing.”等常用語(yǔ)回應(yīng)同學(xué)們的分享，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)激趣的目的，還可以順勢(shì)完成詞匯的操練。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開聽力訓(xùn)練，給學(xué)生播放Integrated skills板塊中的A1、A2聽力素材，讓學(xué)生在聽之前預(yù)測(cè)自己即將聽到的內(nèi)容，同時(shí)在聽的過(guò)程中完成教材中的訓(xùn)練題，并在聽后創(chuàng)編對(duì)話，以此完成Integrated skills板塊的教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的聽說(shuō)能力。

在牛津英語(yǔ)教材中，部分單元話題對(duì)學(xué)生具備極強(qiáng)的吸引力，但在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通過(guò)Welcome to the unit板塊產(chǎn)生探索欲時(shí)，教學(xué)卻戛然而止，開始陷入枯燥和乏味。因此，教師不妨將Integrated skills板塊和Welcome to the unit板塊相整合，讓學(xué)生的好奇心不斷強(qiáng)化，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。

三、注重語(yǔ)言實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)話功能

在初中階段，教師教學(xué)英語(yǔ)并不只是讓學(xué)生通過(guò)考試或是掌握英語(yǔ)知識(shí)，而是讓學(xué)生懂得運(yùn)用英語(yǔ)和他人溝通與交流。特別在單元整合理念下，教師需要加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生不只停留在“學(xué)”的層面，還要懂得如何運(yùn)用英語(yǔ)。

例如，在教學(xué)牛津英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Natural disasters時(shí)，本單元的教學(xué)話題是自然災(zāi)害，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的常識(shí)和應(yīng)對(duì)措施，因此在Welcome to the unit環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生判斷以及分析教材中八個(gè)描述語(yǔ)是否是 “natural disaster”，并闡述自己的理由。而到了Reading板塊，當(dāng)學(xué)生閱讀An earthquake這則文本時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)一些互動(dòng)話題，如“What happened to Timmy？”讓學(xué)生通過(guò)課文中的動(dòng)詞短語(yǔ)概括Timmy在地震中的遭遇。教師還可將教材第95頁(yè)中的相關(guān)插圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生用課文中的相關(guān)句子概括圖片內(nèi)容，嘗試著敘述Timmy在地震中的遭遇。教師還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷，說(shuō)一說(shuō)遇到地震時(shí)，我們應(yīng)該如何求救。通過(guò)這樣的整合設(shè)計(jì)，可以有效強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是為了應(yīng)用英語(yǔ)，教師需要在原有教材的基礎(chǔ)上為學(xué)生增加更多的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生盡情用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)或想法，以此提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

四、合并不同單元，做到活用教材

在初中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，教師往往會(huì)遵循英語(yǔ)教材順序展開教學(xué)，盡管這樣做有一定的科學(xué)道理，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教材本身是編者根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)的，但是由于每個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情不同，如果一味照本宣科，很難取得理想的教學(xué)效果。如果教師對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行過(guò)深入研究，肯定會(huì)注意到部分單元存在高度的相似性，教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，教師可將這些單元進(jìn)行整合，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，該增的增，該刪的刪，做到靈活運(yùn)用英語(yǔ)教材，這樣才能提高單元整合教學(xué)的效果。

例如，針對(duì)牛津英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)教材，我們發(fā)現(xiàn)Outdoor fun和Abilities是兩個(gè)非常相似的單元，前者是探討戶外活動(dòng)，后者是探討各項(xiàng)能力，因此教師不妨將這兩個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化整合，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這兩個(gè)單元的內(nèi)容，懂得分享自己的戶外生活以及各項(xiàng)能力，促使學(xué)生熱愛(ài)生活。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師可將學(xué)生分成4～6人的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位展開單元知識(shí)的探究以及學(xué)習(xí)。比如，教師可將這兩個(gè)單元的Welcome to the unit中的插圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生思考：哪些插圖描述的是戶外活動(dòng)？哪些插圖描述的是個(gè)人能力？與此同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步思考：在進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)具備哪些能力？通過(guò)小組合作，可以幫助學(xué)生全方位地理解以及吸收這兩個(gè)單元的核心內(nèi)容，在綜合教學(xué)中鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，要想落實(shí)單元整合目的，教師需要從宏觀角度認(rèn)知英語(yǔ)教材的價(jià)值，并將教學(xué)內(nèi)容靈活匯總處理，使英語(yǔ)知識(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)，突出能力培養(yǎng)，讓學(xué)生的主體性充分彰顯，最終實(shí)現(xiàn)立學(xué)課堂的目的。

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