王孟博

“工學(xué)結(jié)合”作為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的必要途徑，由于缺乏政府的支持、企業(yè)缺乏參與積極性、學(xué)校缺乏競爭力和相應(yīng)規(guī)定以及師資力量、學(xué)生缺乏積極性和實(shí)踐能力、社會認(rèn)可度不高等多重原因，出現(xiàn)了一些現(xiàn)實(shí)問題。那么就應(yīng)當(dāng)通過加強(qiáng)政府管控、完善相關(guān)的機(jī)制、提升企業(yè)積極性、完善管理措施和機(jī)制、更新教學(xué)觀念、建立“雙師型”師資隊伍、加強(qiáng)管理、完善評價機(jī)制等，推動“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，提高學(xué)生的技能水平，進(jìn)一步促進(jìn)高校的發(fā)展。

一、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.政府方面存在的問題

在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式中，應(yīng)當(dāng)具有政府的支持，才能夠更好地執(zhí)行相關(guān)的政策，并且通過政府的鼓勵增加企業(yè)和學(xué)校的積極性，但是當(dāng)前我國政府對“工學(xué)結(jié)合”的支持力度不足。學(xué)校和企業(yè)之間的合作需要企業(yè)和學(xué)校的自覺性，目前僅僅依靠市場發(fā)揮作用，不利于學(xué)校和企業(yè)之間的自主合作。所以，還需要政府進(jìn)行牽線和干預(yù)，需要政府的鼓勵和主導(dǎo)，從而解決高?！肮W(xué)結(jié)合”存在的問題。

2.企業(yè)方面存在的問題

（1）企業(yè)自身缺乏參與“工學(xué)結(jié)合”的積極性

我國的企業(yè)是市場的主體部分，能夠比較有效地推動經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需要謀求自身利益，所以很多企業(yè)都以自身的利益為重，將考慮的重點(diǎn)放在企業(yè)自身的效益上。如果企業(yè)參與“工學(xué)結(jié)合”，這需要考慮“工學(xué)結(jié)合”會給企業(yè)帶來怎么樣的影響，如果參與“工學(xué)結(jié)合”將要付出比較高的成本而得不到相應(yīng)的收益，或是參與“工學(xué)結(jié)合”與不參與“工學(xué)結(jié)合”的差別不大，不能夠給企業(yè)帶來好處，那么企業(yè)必然不會長久地參與到“工學(xué)結(jié)合”中。當(dāng)前高校的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)主要由院校主導(dǎo)，企業(yè)普遍缺乏參與的積極性。[1]（2）企業(yè)參與教育的能力弱化

企業(yè)如果要參與到“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)在各個方面發(fā)揮作用，包括知識技能結(jié)構(gòu)的設(shè)計、課程的設(shè)置、教育的內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果的評價等，就需要企業(yè)具備一定數(shù)量的兼職教師，這些教師需要具有一定的教學(xué)能力，更加重要的是需要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能夠擔(dān)當(dāng)“工學(xué)結(jié)合”中的實(shí)踐教學(xué)重任。在我國的企業(yè)中，大多數(shù)都缺乏高級工程師，尤其是具有教師資格的工程師，再加上企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)本身就比較繁重，工程師們的任務(wù)更重，沒有足夠的時間和精力承擔(dān)“工學(xué)結(jié)合”中的教學(xué)任務(wù)，使得“工學(xué)結(jié)合”面臨比較大的難度。

（3）企業(yè)需要規(guī)避風(fēng)險

企業(yè)本身需要考慮自身的利益，也需要考慮到“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)中可能存在的風(fēng)險。高校參與實(shí)習(xí)的學(xué)生數(shù)量非常龐大，同時這些學(xué)生年齡都在二十歲左右，對陌生的事物具有比較強(qiáng)烈的好奇心，比較好動，對企業(yè)生產(chǎn)過程中存在的危險認(rèn)識不足，這些都可能會導(dǎo)致安全事故的發(fā)生。企業(yè)為了規(guī)避這些風(fēng)險，在實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的過程中往往需要將更多的精力放在安全保障方面，那么在實(shí)際教學(xué)過程中，就可能使用觀看和講解的方式進(jìn)行，學(xué)生只能夠遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著工人操作而不能夠自己動手操作，使得“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)效果大打折扣。[2]3.學(xué)校方面存在的問題

（1）難以把控“工學(xué)結(jié)合”的度

高校在執(zhí)行“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式時，首先應(yīng)當(dāng)考慮的問題就是工和學(xué)的重要性，是應(yīng)當(dāng)以“工”為主還是應(yīng)當(dāng)以“學(xué)”為主。如果過度以“工”為主，那么就類似于學(xué)徒制教育，由師傅帶徒弟，使得當(dāng)前我國高等教育存在的價值不高，而如果過度以“學(xué)”為主，又成了當(dāng)前我國大多數(shù)高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有真正使用“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。其次，應(yīng)當(dāng)考慮講授專業(yè)知識面的寬窄問題，如果在“工學(xué)結(jié)合”過程中，給學(xué)生講授的專業(yè)知識面過寬，會使得他們抓不住重點(diǎn)，無法掌握重點(diǎn)知識，但是如果講授的專業(yè)知識面過窄，也會使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)到足夠的知識，無法提升綜合素質(zhì)，更無法應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中。

（2）教師的思想觀念有待于轉(zhuǎn)變

高校中的教師應(yīng)當(dāng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是在“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式中，高校非常需要“雙師型”教師。但是目前而言，我國絕大部分高校都非常缺乏“雙師型”教師，尤其是有一些高校成立的時間比較短，教師的年齡普遍比較小，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更加缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不具備足夠的專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力，導(dǎo)致教學(xué)過程中的理論和實(shí)踐脫節(jié)，使得高?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)培養(yǎng)模式不能夠順利展開。而教師們的思想觀念還停留在比較傳統(tǒng)的階段，更加重視學(xué)科知識。實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”必然會帶來教學(xué)體系的改革，很多教師沒有轉(zhuǎn)變自己的觀念，對“工學(xué)結(jié)合”存在一定的抵觸心理。[3]（3）部分學(xué)校缺乏優(yōu)勢

由于高校整體水平的參差，很多院校本身就缺乏多方面的優(yōu)勢，包括科研資源、人才培養(yǎng)質(zhì)量等等，那么就會相應(yīng)地缺乏競爭力，很多比較大型的、知名的企業(yè)都會選擇與實(shí)力雄厚的院校合作。從師資力量的角度來講，教師的科技服務(wù)能力比較弱，那么在企業(yè)中也很難為企業(yè)解決實(shí)際問題、排憂解難，更加難以為企業(yè)解決技術(shù)困境，同時教師培養(yǎng)出的高質(zhì)量人才也比較少，難以滿足企業(yè)對人才的需求，使得企業(yè)不會選擇水平相對較低的院校進(jìn)行合作。

（4）實(shí)訓(xùn)管理難以到位

在“工學(xué)結(jié)合”模式中，實(shí)訓(xùn)管理不到位是一個非常常見的問題。在實(shí)訓(xùn)過程中，管理不到位主要體現(xiàn)在以下幾個方面。其一是組織不到位，由于學(xué)校和企業(yè)之間缺乏共同的實(shí)訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，那么學(xué)校和企業(yè)對于學(xué)院的安排、指導(dǎo)以及部門的職責(zé)等要求不一，難以協(xié)調(diào)實(shí)訓(xùn)工作的進(jìn)行。其二是制度不到位，由于當(dāng)前的實(shí)訓(xùn)管理制度不夠完善和具體，不夠科學(xué)，學(xué)校和企業(yè)都不具備比較穩(wěn)定和高水平的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)隊伍，同時也缺乏相關(guān)的監(jiān)督機(jī)制和激勵機(jī)制，使得教師和企業(yè)都缺乏參與的積極性。另外，監(jiān)控不到位，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)之前必然存在對實(shí)訓(xùn)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的效果的要求，但是由于監(jiān)督控制薄弱，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)管理松散，難以達(dá)到實(shí)訓(xùn)效果。

4.學(xué)生方面存在的問題

（1）學(xué)生對“工學(xué)結(jié)合”缺乏積極性

對于學(xué)生而言，大家都已經(jīng)習(xí)慣于在學(xué)校跟著教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有經(jīng)歷過企業(yè)學(xué)習(xí)，更不想進(jìn)企業(yè)去吃苦。另外，有一些學(xué)生因?yàn)槠髽I(yè)提供的勞動報酬比較少，從而不愿意參與“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，不愿意進(jìn)入企業(yè)中實(shí)踐。還有一些學(xué)生對自己的定位比較高，對于自己不喜歡的或是勞動強(qiáng)度大的工作提不起興趣，對實(shí)習(xí)產(chǎn)生不滿情緒。

（2）部分學(xué)生自身水平不夠

高校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，再加上他們對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)效果也不顯著，部分學(xué)生達(dá)不到企業(yè)對于人才的需求。進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有專業(yè)知識和技能，但是部分高校的學(xué)生不具備頂崗實(shí)習(xí)的能力，還可能會由于操作不規(guī)范帶來比較大的安全隱患，給企業(yè)帶來比較大的風(fēng)險，阻礙了“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的進(jìn)行。

5.社會方面存在的問題

在我國當(dāng)前社會，有很多人不重視職業(yè)教育，更加缺乏對校企合作和“工學(xué)結(jié)合”教育模式的宣傳，導(dǎo)致很多人不了解當(dāng)前高校的教學(xué)情況，缺乏正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致“工學(xué)結(jié)合”在社會大環(huán)境中沒有被重視和接受。

同時，很多家長也缺乏對“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的了解，家長可能會更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入學(xué)校就是學(xué)習(xí)文化知識，進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時間，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在一些家長的觀念中，在學(xué)校系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識才能夠提升素質(zhì)，“工學(xué)結(jié)合”中的頂崗實(shí)習(xí)對于學(xué)生的技能提升等具有比較大的局限性，也會擔(dān)心自己的孩子在進(jìn)入社會后適應(yīng)性不足，從而比較抵觸“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)方式。另外，由于目前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到了經(jīng)濟(jì)危機(jī)的沖擊，一些企業(yè)的生產(chǎn)活動也受到了不利的影響，導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)的合作也自然受到影響。一旦與學(xué)校合作的企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營出現(xiàn)問題，參與校企合作“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的學(xué)生的實(shí)訓(xùn)就會受到影響，甚至還會影響到這些學(xué)生的就業(yè)。[4]二、推進(jìn)高校“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的對策

1.加強(qiáng)政府管控，完善相關(guān)機(jī)制

由于“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的進(jìn)行必然需要政府的支持，政府部門的參與能夠在高校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革中起到非常重要的作用，所以應(yīng)當(dāng)建立一個由政府主導(dǎo)的校企合作平臺，由政府部門對其進(jìn)行管理和監(jiān)控，并積極推動學(xué)校和企業(yè)的合作，可以給予合作企業(yè)一些優(yōu)惠政策，讓企業(yè)能夠更加積極地與學(xué)校進(jìn)行合作。同時，還應(yīng)當(dāng)出臺明確的、具有可操作性的政策和相關(guān)機(jī)制，對參與“工學(xué)結(jié)合”的企業(yè)和學(xué)校的責(zé)任義務(wù)、利益等進(jìn)行比較明確的規(guī)定，促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式能夠得到深入的發(fā)展。

2.積極探尋互利雙贏的校企合作模式，提升企業(yè)的積極性

要推進(jìn)高?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的進(jìn)行，不僅僅需要由政府推出相關(guān)的鼓勵政策對企業(yè)進(jìn)行激勵，還需要學(xué)校采取措施提升企業(yè)的積極性。首先應(yīng)當(dāng)減輕企業(yè)的負(fù)擔(dān)。學(xué)校和企業(yè)之間的合作，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)體現(xiàn)合作，不應(yīng)當(dāng)將所有的責(zé)任和任務(wù)都壓在一方身上，比如高?？梢詫W(xué)生的工作分散安排，幫助企業(yè)分散壓力和負(fù)擔(dān)，這一做法會提高學(xué)校工作的難度和工作強(qiáng)度，但是可以使企業(yè)減小合作壓力，從而能夠增加校企合作中企業(yè)的積極性。其次，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)校的教育資源優(yōu)勢，提升服務(wù)質(zhì)量，比如改善企業(yè)內(nèi)部管理、促進(jìn)企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步以及完善職工人員結(jié)構(gòu)等，幫助企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)或是人才培訓(xùn)服務(wù)，使得企業(yè)能夠感受到校企合作中的優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，能夠在“工學(xué)結(jié)合”模式中獲益，從而有效地提升企業(yè)的積極性。另外，還應(yīng)當(dāng)積極地探索促進(jìn)產(chǎn)學(xué)融合的方式。由于學(xué)校的教師和企業(yè)的工作人員在“工學(xué)結(jié)合”模式中是相互兼職的狀態(tài)，各自發(fā)揮優(yōu)勢，共同參與到學(xué)校和企業(yè)中的人才培養(yǎng)工作和技術(shù)研發(fā)工作中，那么學(xué)校和企業(yè)就可以共同創(chuàng)建專業(yè)，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)師資隊伍的共享，提升企業(yè)在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式中的效益，從而有效地提升企業(yè)參與“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的積極性[5]。

3.更新教育觀念，更新學(xué)校的管理制度

要真正實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，就應(yīng)當(dāng)更新教師、學(xué)生和家長以及社會各界的教育觀念，將“工學(xué)結(jié)合”的基本要求以及內(nèi)容、目的等都加入到專業(yè)思想教育以及職業(yè)生涯教育等多種教育課程中，讓教師和學(xué)生通過學(xué)習(xí)提高自己的思想認(rèn)識，更加積極主動地參與到“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式中。還需要加強(qiáng)和家長的溝通與宣傳，讓家長也能夠了解工學(xué)結(jié)合的目的和意義，從而認(rèn)識到“工學(xué)結(jié)合”的重要性和培養(yǎng)人才過程中使用“工學(xué)結(jié)合”模式的必要性，從而支持“工學(xué)結(jié)合”模式。另外，還應(yīng)當(dāng)建立適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式運(yùn)行的制度保障體系，并且適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新和改革學(xué)校的培養(yǎng)制度、教學(xué)質(zhì)量評價體系、學(xué)生培養(yǎng)體系等，使得工學(xué)結(jié)合的制度環(huán)境得到保障。

4.在高校中建立“雙師型”教師隊伍

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式必然需要“雙師型”教師隊伍，目前我國高校非常缺乏“雙師型”教師，因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)力度，對教師進(jìn)行有計劃的培訓(xùn)，在生產(chǎn)、管理和建設(shè)第一線進(jìn)行鍛煉，讓教師參與到頂崗實(shí)習(xí)中，同時在學(xué)校的職稱評定以及績效考核方面對具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行傾斜，使教師能夠積極參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，提升自己的專業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)，同時也應(yīng)當(dāng)注意相關(guān)人才的引進(jìn)，從企業(yè)中引進(jìn)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干，使教師隊伍更加精干。另外，還應(yīng)當(dāng)從企業(yè)或社會聘請各種具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，使“雙師型”教師隊伍不斷擴(kuò)大。如果高校具有比較多的“雙師型”教師，也能夠帶動其他教師注重提升自己的技術(shù)水平，重視自身的全面發(fā)展，從而能夠比較有效地推動“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的進(jìn)行。

5.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)管理和監(jiān)督

促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)更加重視對學(xué)生實(shí)訓(xùn)的監(jiān)督和管理，針對現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)管理和監(jiān)督管理制度、機(jī)制等進(jìn)行完善。學(xué)校在和企業(yè)合作的過程中，應(yīng)當(dāng)專門簽訂合作協(xié)議，明確學(xué)校和企業(yè)雙方的權(quán)利和義務(wù)以及分配學(xué)生的管理責(zé)任，制定有效的管理辦法，使得實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式都能夠比較有效。同時還應(yīng)當(dāng)確定專業(yè)的實(shí)訓(xùn)方式，形成一套科學(xué)和完善的實(shí)訓(xùn)管理文件，針對實(shí)訓(xùn)中各個階段的項(xiàng)目、內(nèi)容以及需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，都有具體的執(zhí)行辦法。另外，還應(yīng)當(dāng)對指導(dǎo)老師的職責(zé)進(jìn)行明確和強(qiáng)化，重視實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作，并創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)效果評價體系，學(xué)校和企業(yè)雙方共同考核，嚴(yán)格把控實(shí)訓(xùn)效果。

6.構(gòu)建多元化的評價體系，促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的有效開展

實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，需要具有比較合理的、完備的學(xué)生成績評價體系。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一般是使用一次書面考試的結(jié)果來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，那么在“工學(xué)結(jié)合”模式下，應(yīng)當(dāng)改變這一評價方式，實(shí)現(xiàn)評價方式的多元化，更加全面地對學(xué)生進(jìn)行評價。在完善當(dāng)前評價體系的過程中，應(yīng)當(dāng)重視過程性的評價，重視對學(xué)生能力的考核，還應(yīng)當(dāng)注重評價方式的多元化，不僅僅是書面考試，還應(yīng)考查學(xué)生的實(shí)踐能力，讓他們動手操作，考查其分析問題和解決問題的能力。通過構(gòu)建多元化的評價體系，幫助學(xué)生提升綜合能力，促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的全面發(fā)展。

三、總結(jié)

“工學(xué)結(jié)合”作為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的必要途徑，由于企業(yè)、學(xué)校、社會等多重原因，出現(xiàn)了一些現(xiàn)實(shí)問題。筆者通過總結(jié)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式存在的問題，有針對性地提出了對策與建議，以期推動“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，提高學(xué)生的技能水平，進(jìn)一步促進(jìn)高校的發(fā)展。

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責(zé)任編輯陳春陽