歐仁佳

摘 要：核心素養(yǎng)之下，高中地理在教學(xué)之中要講究策略，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，凸顯學(xué)生主體性作用，讓學(xué)生提高自身的探索欲望。發(fā)揮圖像優(yōu)勢，能利用圖像進(jìn)行識讀與聯(lián)想，提高學(xué)生對地理知識的應(yīng)用能力。利用觀察與學(xué)習(xí)增長經(jīng)驗(yàn)與技能，讓抽象的地理信息具象化，讓學(xué)生體會(huì)到地理價(jià)值，享受學(xué)以致用的快樂，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境與方法也會(huì)更加輕松化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能主動(dòng)了解更多綜合性地理知識，思維能力也會(huì)得到提升，進(jìn)化為綜合思維，以此強(qiáng)化地理綜合素養(yǎng)。本文對高中地理圖像教學(xué)策略進(jìn)行探索，也期望給更多地理教育工作者提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：高中地理；圖像教學(xué)；綜合思維；教學(xué)策略

一、圖像教學(xué)法概念界定

“圖像教學(xué)法”，是一種以地理圖形或圖像為主要形式，揭示地理事物現(xiàn)象或本質(zhì)特征，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，加快教學(xué)過程的教學(xué)方法。蘇聯(lián)著名地理學(xué)家、地理教育家烏申斯基說過：“把圖像帶進(jìn)教室，就是啞巴也會(huì)說話了?！笨梢钥闯龅乩韴D像法在地理教學(xué)中的重要作用。運(yùn)用各類地理圖像，直觀、形象、生動(dòng)，對學(xué)生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空間分布規(guī)律，進(jìn)而分析地理事物各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，起到文字內(nèi)容無法替代的作用。地理圖像法對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。對減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力等都具有重要意義。

圖像教學(xué)法是一種直觀明確、條理清晰的教學(xué)模式，能將抽象化的地理概念轉(zhuǎn)變成生動(dòng)形象的展示形式，以此順利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，主動(dòng)探索，提升興趣。此方法也能幫助教師進(jìn)行教學(xué)資源的整合，讓知識得以靈活運(yùn)用，能促進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量的有效提高。在教育新時(shí)期，中學(xué)地理教學(xué)也有了較高要求。教師一方面需要響應(yīng)“雙減”政策號召，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與課業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面要積極構(gòu)建高效課堂。教師要給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。圖像教學(xué)是一次教學(xué)創(chuàng)新，可操作性強(qiáng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官與情緒體驗(yàn)，通過視聽覺等提高對地理知識的分析能力，得到綜合思維的鍛煉與優(yōu)化。

二、圖像教學(xué)法特點(diǎn)分析

（一）趣味性

圖像教學(xué)法直觀、形象，學(xué)生能從圖像之中獲得視覺沖擊，迅速對所獲知識進(jìn)行理解與分析。采用圖像教學(xué)的地理知識，能提煉出更為先進(jìn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)化成主動(dòng)探索，主動(dòng)去思考圖像的特點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)知識展開進(jìn)一步思考，能促使教師更注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。傳統(tǒng)地理教材的理論知識平鋪直敘，很容易讓學(xué)生感覺乏味，扼殺學(xué)生天性。圖像教學(xué)能讓學(xué)生結(jié)合自身的想法去學(xué)習(xí)，省去大量反復(fù)重復(fù)練習(xí)的時(shí)間，極大限度地提高自身的學(xué)習(xí)效率，其趣味性是很多常規(guī)地理教學(xué)方式無法取代的。高中生在地理圖像圖文并茂的背景當(dāng)中充分發(fā)揮想象力，能產(chǎn)生共情的效果。比如，學(xué)習(xí)領(lǐng)土面積、地域風(fēng)情、地貌分析等，不同的圖像會(huì)帶給學(xué)生不同感受，充滿新鮮感。

（二）直觀性

圖像教學(xué)具有直觀性，能夠把地理當(dāng)中難以理解的重難點(diǎn)通過圖像的方式生動(dòng)地表達(dá)出來。大氣的分層、喀斯特地貌、水循環(huán)的過程……很多重難點(diǎn)內(nèi)容通過圖像教學(xué)清晰可見、一覽無余。更有助于教師在教學(xué)過程中結(jié)合更多的教育資源，比如，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索到各種地理相關(guān)知識，利用多媒體播放出來，結(jié)合歷史知識，講解地貌形成的原因，歲月的流逝與歷史的變遷會(huì)對地理環(huán)境產(chǎn)生哪些影響，人文的運(yùn)動(dòng)和人類文明的痕跡會(huì)對地理產(chǎn)生哪些沖擊等[1]。圖像教學(xué)可以將復(fù)雜變成簡單，將抽象化為具體，方便教師進(jìn)行多學(xué)科融合教育。能夠擴(kuò)充學(xué)生的閱歷和視野，通過更多資源來輔助學(xué)生達(dá)成更好的學(xué)習(xí)成果，多學(xué)科融合之下，學(xué)生的綜合思維能力也會(huì)得到提升。在直觀性特點(diǎn)之下，學(xué)生會(huì)習(xí)慣性培養(yǎng)綜合思維，能夠在思考問題時(shí)融合多種相關(guān)資料，進(jìn)行觀點(diǎn)的分析，也更容易結(jié)合多學(xué)科知識點(diǎn)，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，將地理知識變得更加多元化。

（三）情感性

在核心素養(yǎng)之下，培育學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀是重點(diǎn)內(nèi)容。通過折射學(xué)生的情感方式，幫助學(xué)生達(dá)成更為理想化的學(xué)習(xí)情境，是新時(shí)代教育領(lǐng)域的嶄新教學(xué)方向。圖像教學(xué)的情感性可以加深學(xué)生的共鳴和理解能力，強(qiáng)化學(xué)生的參與感。圖像教學(xué)能夠更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生具備更為真實(shí)的代入能力，通過由淺入深的圖像學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對于更多有趣的文化習(xí)俗進(jìn)行評價(jià)或探討，交付出更多的喜怒哀樂。鄉(xiāng)村發(fā)展問題、城市未來規(guī)劃、水土資源的應(yīng)用……結(jié)合圖像，縱觀歷史，放眼未來。不同的圖像呈現(xiàn)不同張力，反映不同的文化與時(shí)代背景，體現(xiàn)著不同的情感。在不斷思考與評價(jià)當(dāng)中學(xué)生自然而然會(huì)付出更多的關(guān)注力和精力，而這些恰恰是代表學(xué)生能夠投入地理學(xué)習(xí)的前提。通過圖像，學(xué)生的綜合思維能力也會(huì)大大提升。學(xué)生也更容易在不斷深入學(xué)習(xí)地理知識情況下樹立正確的價(jià)值觀，在學(xué)習(xí)與探索過程中獲取更多快樂。

三、圖像教學(xué)法優(yōu)勢體現(xiàn)

（一）強(qiáng)化自主驅(qū)動(dòng)力

學(xué)習(xí)地理知識需要一定的實(shí)踐能力，結(jié)合教材提供的信息認(rèn)真觀察、分析，結(jié)合教師提供的資源對比判斷思考等。所以應(yīng)用圖像教學(xué)法更方便教師開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生具有較強(qiáng)的圖像分析及識別能力，確保學(xué)生可以從多元化角度認(rèn)知地理問題，提高地理綜合思維。圖像教學(xué)法的諸多優(yōu)點(diǎn)非常明顯，更容易讓教師結(jié)合教材，為學(xué)生查找更多新鮮有趣的資源，而這些資源也會(huì)加快教學(xué)創(chuàng)新的進(jìn)程，優(yōu)化教師的教學(xué)方案，從而讓學(xué)生對地理課堂產(chǎn)生期待。學(xué)生對地理課堂興趣越濃厚，自主驅(qū)動(dòng)力也會(huì)越強(qiáng)[2]。并且，在自主驅(qū)動(dòng)力之下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)培養(yǎng)自己解決問題的能力，變得更加自信。教師結(jié)合多媒體在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新之余，也能夠結(jié)合圖像促使學(xué)生更加靈活運(yùn)用大腦思考。在自主驅(qū)動(dòng)力的作用之下，學(xué)生會(huì)在課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，課中提高專注力，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，在生活中也能夠更加重視地理知識，在不斷思考的過程之中，綜合思維能力會(huì)得到鍛煉與提升。

（二）培養(yǎng)綜合思維能力

在核心素養(yǎng)之下，地理教學(xué)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而高中地理知識涉及范圍廣，多元化的特點(diǎn)比較強(qiáng)烈，因此綜合思維能力也是學(xué)生需要掌握的。應(yīng)用圖像教學(xué)法可以消除傳統(tǒng)教學(xué)單一的灌輸式弊端，為學(xué)生提供思維能力綜合發(fā)展的優(yōu)秀土壤。結(jié)合圖像教學(xué)的優(yōu)勢，可以讓學(xué)生達(dá)成事半功倍的學(xué)習(xí)效果。比如：我們在學(xué)習(xí)“位置和范圍”時(shí)，整體內(nèi)容較為抽象。而結(jié)合圖像教學(xué)法，可以讓整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程變得更加直觀，學(xué)生通過圖像模式的輔助，可以明確了解亞洲的位置，分析亞洲的面積、地貌等，結(jié)合所學(xué)知識去了解其人口密度、環(huán)境特征、氣候土壤，甚至結(jié)合這些知識去分析不同地區(qū)的風(fēng)土人情等。在分析的過程之中，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的過程。有圖像作為輔助工具，學(xué)生的分析就有了支撐。可以根據(jù)圖像所展示的畫面達(dá)成思維的靈活應(yīng)用，學(xué)生的探索方向能夠得到有效的拓展與延伸。長此以往，學(xué)生的思維能力會(huì)越發(fā)活躍，綜合思維水平也會(huì)得到提高。

（三）提升觀察、讀圖與思考能力

采用圖像教學(xué)法進(jìn)行地理教學(xué)，首先最直接的就是能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與讀圖能力，從而在這兩者結(jié)合的基礎(chǔ)之上鍛煉學(xué)生的思考能力。在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生通過讀圖，不斷去揣測讀圖的技巧，能夠在識圖的過程之中，結(jié)合地理知識去分析哪一種地理知識與相關(guān)的圖像有所關(guān)聯(lián)。在不斷培養(yǎng)觀察能力的過程之中，讀圖的技巧也會(huì)越發(fā)熟練。比如：教師在引導(dǎo)學(xué)生理解比例尺的含義時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)三種比例尺的表現(xiàn)形式，則能夠掌握高效讀圖的基礎(chǔ)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下記住指示向標(biāo)和經(jīng)緯網(wǎng)在地圖上進(jìn)行辨別的方法，學(xué)會(huì)在地圖上計(jì)算兩種距離的能力，以比例尺為依據(jù)進(jìn)行實(shí)地計(jì)算[3]。在學(xué)習(xí)秦嶺——淮河線這一內(nèi)容時(shí)，教師可以幫助學(xué)生理解秦嶺——淮河所在的地理位置，去分析它的地理特征，從而將傳統(tǒng)教學(xué)之中難以理解的內(nèi)容達(dá)成有效理解。讓學(xué)生去了解本節(jié)內(nèi)容所要表達(dá)的含義，了解相關(guān)的地理區(qū)域劃分界限。同時(shí)結(jié)合圖像教學(xué)法進(jìn)行讀圖分析問題，在學(xué)習(xí)的過程之中感受我國大好河山的遼闊，在情感目標(biāo)上也能讓學(xué)生去體會(huì)地理知識的重要性。通過圖像學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的效率與進(jìn)程。長久的讀圖練習(xí)中，學(xué)生會(huì)不斷提高觀察能力，把控細(xì)節(jié)，主動(dòng)梳理所學(xué)的知識，將復(fù)雜瑣碎的知識點(diǎn)加以利用，結(jié)合圖像去鍛煉思考能力，分析更多復(fù)雜的難題，從而強(qiáng)化主動(dòng)解決問題的能力。這種能力也能夠讓學(xué)生在整體學(xué)習(xí)進(jìn)程中受益匪淺。

（四）強(qiáng)化動(dòng)手能力

中學(xué)地理知識具有較強(qiáng)的實(shí)用性和人文性，而通過地理圖像學(xué)習(xí)地理知識，可以幫助學(xué)生完成地理理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換。為確保學(xué)生能從多元化角度學(xué)習(xí)地理知識，在引導(dǎo)中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，也應(yīng)在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力，以此確保學(xué)生的圖像學(xué)習(xí)能力可以得到突破性提升，使學(xué)生不僅能觀察地理圖像，更可以繪制地理圖像，提高學(xué)生的觀察能力及動(dòng)手能力。通常想要讓圖像教學(xué)擁有更高的效率，教師可以結(jié)合電子白板的使用，或者結(jié)合國家中小學(xué)智慧平臺(tái)，通過信息技術(shù)來對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化。地理圖冊上也同樣能夠?qū)Ω鞣N圖像進(jìn)行填充。在進(jìn)行圖像教學(xué)時(shí)，也可以讓學(xué)生參與其中來強(qiáng)化動(dòng)手能力，學(xué)生自主繪圖的過程之中，能夠?qū)λ鶎W(xué)過的地理知識進(jìn)行回顧。通過溫故而知新的方式進(jìn)行知識的遷移，將舊知識不斷運(yùn)用，在學(xué)習(xí)新知識時(shí)也能更加從容不迫，提高學(xué)生的自信心。對高中生而言，強(qiáng)化知識遷移能力，對學(xué)生整體的復(fù)習(xí)進(jìn)程也能提供助力，對其他學(xué)科的復(fù)習(xí)，學(xué)生也能夠收獲經(jīng)驗(yàn)、掌握規(guī)律。所以，通過繪制地圖帶給學(xué)生的好處也是顯而易見的。

（五）培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力

在地理核心素養(yǎng)之中，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且深度學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生帶來無與倫比的成就感，促使學(xué)生不斷地提高學(xué)習(xí)與探索的能力，達(dá)成綜合素養(yǎng)的提升。通過圖像教學(xué)可以幫助學(xué)生開拓視野，在提高效率的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)到更多的知識，比如：在學(xué)習(xí)“氣溫的變化和分布”時(shí)，結(jié)合圖像教學(xué)法，在圖像的直觀引領(lǐng)之下，學(xué)生可以了解氣溫觀測的相關(guān)知識，結(jié)合世界年平均氣溫的分布圖去分析、歸納和總結(jié)氣溫分布的特點(diǎn)[4]。深度學(xué)習(xí)不僅意味著讓學(xué)生對地理知識達(dá)成更高效深入的理解，更主觀的探索，也意味著學(xué)生的自主性和靈活性都會(huì)得到提升。學(xué)生可以結(jié)合圖像自由地應(yīng)用地理知識，去分析每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)用到了哪些內(nèi)容。結(jié)合理解，學(xué)生也會(huì)自主歸納、總結(jié)出更多的規(guī)律，這些規(guī)律都能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容或者復(fù)習(xí)舊內(nèi)容時(shí)有效應(yīng)用起來，持續(xù)提高學(xué)習(xí)的效率。并且，養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，擁有深度學(xué)習(xí)的能力之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)也能夠更積極地進(jìn)行探索，將圖像與其他的知識相結(jié)合。比如，在學(xué)習(xí)地理知識時(shí)，可以更多地考慮到人文因素、歷史因素等。綜合多學(xué)科的知識進(jìn)行綜合思維的培養(yǎng)。

（六）強(qiáng)化突破與挑戰(zhàn)能力

在高中地理學(xué)習(xí)過程中，有很多重難點(diǎn)內(nèi)容需學(xué)生增強(qiáng)挑戰(zhàn)能力，對所學(xué)知識進(jìn)行突破。比如：在學(xué)習(xí)人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、繪制人口增長柱狀折線圖時(shí)，學(xué)生需要了解全世界的人口問題，其對社會(huì)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等產(chǎn)生的影響。這種問題范圍大，需要了解的數(shù)據(jù)多且復(fù)雜。如何突破這一難點(diǎn)，同樣可以采取圖像教學(xué)的方式，學(xué)生讀圖、識圖、繪圖，可以充分調(diào)動(dòng)起自己的思考能力、分析能力、動(dòng)手能力，甚至審美能力。當(dāng)然，學(xué)生在提高讀圖能力之余，教師也可以結(jié)合思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行再度突破，尤其是在繪制統(tǒng)計(jì)圖，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，可以將不同項(xiàng)目、多種數(shù)據(jù)以導(dǎo)圖的形式清晰地整理出來，以便學(xué)生隨時(shí)調(diào)用自己所需要的數(shù)據(jù)，能夠加快數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的效率，提高信息整合與處理能力。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是學(xué)生在掌握圖像學(xué)習(xí)法之后的一項(xiàng)突破與挑戰(zhàn)，也能夠反饋到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程當(dāng)中，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果再度得到優(yōu)化[5]，可以讓學(xué)生的探索進(jìn)程更加科學(xué)、高效、全面。并且在探索的過程之中，學(xué)生的綜合思維水平也會(huì)再度得到增強(qiáng)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也能讓學(xué)生頭腦更加靈活，在多項(xiàng)數(shù)據(jù)對比分析過程中，強(qiáng)化信息篩選能力，也能促使學(xué)生掌握更多地理知識，將知識應(yīng)用得更加自如。

（七）強(qiáng)化意志、品質(zhì)與行動(dòng)力

介于高中地理廣泛多元的特點(diǎn)，需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。也需要培養(yǎng)學(xué)生能夠堅(jiān)持的美好品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，強(qiáng)化學(xué)生的行動(dòng)能力，才能讓學(xué)生在各種地理活動(dòng)當(dāng)中獲得快樂。所以學(xué)生的品質(zhì)與決心、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、行動(dòng)力與執(zhí)行能力的強(qiáng)弱，都是決定學(xué)生是否能夠真正學(xué)好地理的關(guān)鍵。圖像教學(xué)法的核心在于“以圖導(dǎo)學(xué)”，通過圖像讓學(xué)生能夠獲得快樂，通過圖像來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)的過程之中，通過興趣、新鮮感等諸多積極的刺激，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)習(xí)地理的體驗(yàn)感，達(dá)成優(yōu)秀的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培育。學(xué)生學(xué)習(xí)與探索地理知識的過程，也是提高思維能力、完善綜合素養(yǎng)的過程，學(xué)生的理解能力、觀察能力、實(shí)踐能力、判斷能力等都會(huì)得到提升。

四、圖像教學(xué)法策略探討

（一）網(wǎng)絡(luò)開闊視野，提供思維土壤

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)不斷地被人們應(yīng)用，教師應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)，利用多媒體播放動(dòng)態(tài)的圖片內(nèi)容，促使學(xué)生進(jìn)行識讀，學(xué)習(xí)更多地理相關(guān)的拓展內(nèi)容。調(diào)節(jié)學(xué)生的課堂狀態(tài)，能夠緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)其他科目時(shí)產(chǎn)生的壓力，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起積極性，吸引學(xué)生更多的注意力，做好課前預(yù)習(xí)，以便教師后續(xù)開展各種教學(xué)工作，學(xué)生也會(huì)更加配合教師，在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)地理知識，認(rèn)真準(zhǔn)備道具、地球儀地圖等。教師也可以通過各種資料設(shè)置問題和懸念，比如：“看到這張圖你能想到什么”“圖片中涉及了哪些地理知識”等，讓學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為學(xué)生提供充足的可以鍛煉綜合思維能力的素材，搭建培養(yǎng)綜合思維的土壤。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化思維空間

需要結(jié)合教育改革需求來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教師在此過程中應(yīng)充分理解核心知識，明確目的，幫助學(xué)生將課本知識充分與現(xiàn)實(shí)相融合，讓學(xué)生能夠在日常生活之中理解地理、學(xué)習(xí)地理。比如：可以結(jié)合《行星地球》當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)，運(yùn)用相關(guān)圖像，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步了解地球，充分利用各種現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)道具、中國地圖、世界地圖、地球儀等。例如：在學(xué)習(xí)《人口遷移史》時(shí)，讓學(xué)生能夠重點(diǎn)掌握人口遷移對于人類引發(fā)的影響。利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等對知識進(jìn)行自主分析與解答，充分在圖像的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維的拓展，讓綜合思維不斷得到提升。讓學(xué)生能夠充分利用自己所掌握的知識儲(chǔ)備結(jié)合問題進(jìn)行思考。在明確目標(biāo)之后，學(xué)生也能明確課本知識和現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)系連接，更好地分析圖像的內(nèi)涵與特征[6]。學(xué)生在面對地理學(xué)時(shí)，應(yīng)有一定的自主學(xué)習(xí)能力和完善能力，甚至可以提出自主學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方案等。教師在此過程之中，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考與學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的提醒，全程參與進(jìn)來，幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。提升學(xué)生總體思維能力、問題分析能力、獲取信息以及解決問題的能力。同時(shí)能充分發(fā)揮圖像的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生對地理知識的探索，對自然和人文知識的熱愛，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造能力，以培養(yǎng)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

（三）完善實(shí)踐能力，鞏固綜合思維

如何完善高中生的地理實(shí)踐能力，應(yīng)當(dāng)讓高中生在充分理解學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，真正將教學(xué)落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生將生活與教材內(nèi)容互相結(jié)合，與圖像緊密聯(lián)系。將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和社會(huì)實(shí)踐互相結(jié)合，幫助學(xué)生創(chuàng)建出更加富有生活氣息的教學(xué)情境。甚至引領(lǐng)學(xué)生到戶外進(jìn)行探索，將豐富的地理知識所展示出的內(nèi)涵和思想更加深入和明確。比如：學(xué)習(xí)過圖像上的知識后，帶領(lǐng)學(xué)生去真實(shí)的戶外考查，天氣、土壤、環(huán)境的變化都是學(xué)生能夠進(jìn)行對比分析的內(nèi)容。幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)的實(shí)踐知識轉(zhuǎn)化成自己所具備的經(jīng)驗(yàn)與能力。地理教師應(yīng)將學(xué)生帶出課堂，走進(jìn)自然，親近自然，探索自然。比如：在對四季的交替進(jìn)行講解時(shí)，可以分別帶領(lǐng)學(xué)生在不同的時(shí)間段，讓學(xué)生認(rèn)識自然界當(dāng)中的變化。也可以在當(dāng)?shù)氐木包c(diǎn)當(dāng)中，讓學(xué)生了解自然與人文兩大特色，讓學(xué)生對當(dāng)?shù)氐淖匀坏孛埠惋L(fēng)土人情進(jìn)行深入探索。通過種種方式幫助學(xué)生獲得地理實(shí)踐能力。與此同時(shí)，教師可以通過組織實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步幫助學(xué)生提升自己的動(dòng)手能力與思考能力。

（四）學(xué)會(huì)總結(jié)反思，進(jìn)行思維升級

教師在進(jìn)行地理教學(xué)當(dāng)中要充分以學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)生的思想，對學(xué)生的問題進(jìn)行及時(shí)解答。并且要注意學(xué)生的安全問題，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生好奇心的同時(shí)，能夠讓學(xué)生在安全的氛圍當(dāng)中進(jìn)行組織與思考。讓學(xué)生能夠各抒己見，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生能夠全面健康成長。結(jié)合圖像教學(xué)法與實(shí)踐教學(xué)法，在進(jìn)行實(shí)踐互動(dòng)的環(huán)節(jié)應(yīng)該充分尊重客觀現(xiàn)象和客觀規(guī)律。不盲目學(xué)習(xí)，不出現(xiàn)常識性錯(cuò)誤，能夠讓學(xué)生更加熱愛自然，注重人與自然和諧共處。讓圖像教學(xué)能夠給學(xué)生帶來更多理論知識與經(jīng)驗(yàn)上的幫助，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R學(xué)以致用。在不斷探索與實(shí)踐當(dāng)中獲得綜合思維能力的升級。

結(jié)束語

圖像教學(xué)法優(yōu)勢多，可操作性強(qiáng)，但要結(jié)合學(xué)情，落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中。能夠讓學(xué)生真正通過學(xué)以致用，更深層次地了解理論知識。教師應(yīng)該巧用互聯(lián)網(wǎng)，打破教學(xué)的時(shí)間與空間局限，引領(lǐng)學(xué)生做到自我提升，從學(xué)生角度出發(fā)，更好地激發(fā)學(xué)生思維能力與動(dòng)手能力相結(jié)合，真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生不斷思考。讓學(xué)生在整體學(xué)習(xí)當(dāng)中充分吸收知識，加深對地理的理解，通過認(rèn)識自然與人文兩大因素讓學(xué)生更好地獲得自身發(fā)展。通過對理論與實(shí)踐的結(jié)合與吸收，增強(qiáng)理解與感悟。踐行素質(zhì)教育，響應(yīng)國家號召，更好地通過圖像教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[6]陶行知.陶行知教育文集[M].南京：江蘇教育出版社，2001.