【摘要】本文論述柳州市雀兒山路小學結合學校辦學特色和育人目標，以實踐體驗、考察探究、社會服務、設計制作、職業(yè)體驗為主要活動方式，建立“小雀娃愛勞動”爭章的評價機制，整體構建學校“小種子”勞動教育體系，培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。

【關鍵詞】勞動教育 課程 實踐

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）04-0025-04

中共中央、國務院印發(fā)的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出，開展勞動教育要遵循教育規(guī)律，符合學生年齡特點，以體力勞動為主，注意手腦并用、安全適度，強化實踐體驗，讓學生親歷勞動過程，提升育人實效。

近年來，柳州市雀兒山路小學結合學校辦學特色和育人目標，以實踐體驗、考察探究、社會服務、設計制作、職業(yè)體驗為主要活動方式，建立“小雀娃愛勞動”爭章的評價機制，整體構建學校“小種子”勞動教育體系，引導學生樹立正確的勞動態(tài)度，養(yǎng)成良好的勞動習慣，具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動能力。

一、“小種子”內涵釋義與勞動課程基本框架

我校著力構建的“小種子”勞動教育體系中的“小種子”理念，契合《意見》中提出的勞動教育總體目標，即“牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念”，主要包括勞動精神的種子、勞動觀念的種子、勞動價值的種子三個方面。

具體實踐中，我校立項了自治區(qū)級課題（子課題）“基于核心素養(yǎng)背景下的‘小種子勞動教育實踐研究”，系統(tǒng)推進學校勞動教育，構建以“服務+”“實踐+”“創(chuàng)意+”為定位的勞動課程體系（如圖1），促進傳統(tǒng)課堂與生活實踐、課內與課外、校園與社會之間的有機銜接，以大主題、大單元、大項目學習的方式，讓勞動教育落地生根，讓勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的“小種子”在學生心中萌芽，使學生逐漸明白勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，引導學生成長為人格健全、善學習、樂生活、有擔當、會創(chuàng)新、身心健、審美雅的陽光少年。

由圖1可知，我校的“小種子”勞動課程主要從五個方面展開21個系列的勞動實踐，以實踐體驗、考察探究、社會服務、設計制作、職業(yè)體驗為主要活動方式：一年級、二年級以勞動啟蒙為主，如“家園·生活”中的整理系列、“校園·責任”中的“小小崗位”等，做到“自己的事情自己做、別人的事情幫忙做、集體的事情共同做”；三至六年級以技能訓練、實踐體驗與品質培養(yǎng)為主，如“家園·生活”中的“工具使用”、“城園·實踐”中的“匠心制造”、“校園·責任”中的“小小志愿者”等，做到“家庭的事情習慣做、不會的事情學習做、集體的事情積極做”。課程以塑造正確的勞動觀念、掌握勞動知識與技能、養(yǎng)成良好的勞動習慣為目標，培育“會愛、會學、會活、會責、會創(chuàng)、會玩、會秀”的“七會”雀娃。整個課程體系體現(xiàn)立體多元、循序漸進、螺旋上升的特點。

二、完善學校開展勞動教育的保障和評價機制

《意見》要求“著力提升勞動教育支撐保障能力”，強調“進一步完善學校建設標準，學校逐步建好配齊勞動實踐教室、實訓基地”“拓寬勞動教育途徑，整合家庭、學校、社會各方面力量，形成協(xié)同育人格局”，同時“健全勞動素養(yǎng)評價制度”。以此為指導，我校主要從三個方面完善學校開展勞動教育的保障和評價機制。

（一）建立勞動教育實踐基地

合適的場地是開展勞動教育的基本條件，是提高勞動教育實效的重要保障。在校內，我校積極爭取上級資金支持，累計投入30多萬元，建成了相對完善的包括“五室一園”（勞技室、創(chuàng)客室、科學室、茶藝室、藝術室、“小種子”種植園）在內的勞動實踐基地，致力于打造校內勞動樂園。在校外，我校積極挖掘、整合校外教育資源，構建立體多元的勞動教育基地，拓展和延伸勞動教育空間。目前，我校與周邊的柳鋼集團、雀兒山公園、多所職業(yè)學校、柳州工業(yè)博物館和城市規(guī)劃館等單位建立了良好的合作關系，為學生動手實踐、職業(yè)體驗、素養(yǎng)發(fā)展提供了良好的平臺。依托校內外勞動教育基地，我校開設了包括“學生知識準備課”“前行準備課”在內的勞動先行課程，初步形成了基地勞動課程系列，包括“開營典禮”“體驗實踐”“展示評價”等，有效拓展了勞動教育的空間。

（二）形成家庭、學校、社區(qū)“三位一體”育人格局

我校構建了以家庭為基礎、學校為主導、社區(qū)為支持的“三位一體”勞動教育機制，形成了協(xié)同育人的合力。

家庭是培養(yǎng)和發(fā)展學生勞動素養(yǎng)的重要場所。為了讓勞動融入學生的日常生活，我校從學生實際出發(fā)，不斷完善勞動清單和“小種子勞動N次方”微課程居家勞動項目，以家庭為單位，引導家長和孩子自主設計“整理”“飲食”“養(yǎng)護”“改造”等勞動內容，形成家庭勞動計劃，通過勞動小視頻的錄制與分享，促進學生學習掌握家庭勞動的基本知識和技能。同時，鼓勵學生家庭設立“家庭勞動日”，開展家庭大掃除、家庭菜園、廚藝競技等各類家庭勞動，指導家長與孩子一起開展勞動實踐。

學校教師是勞動教育活動的組織者、參與者和促進者，教師的指導貫穿勞動教育的全過程。在過程指導上，我校教師重視學生的親身體驗與經驗積累，重視學生勞動情感、思考方式、實踐能力的發(fā)展。教師同步參與學生勞動，通過指導、講解、示范等形式，帶領學生參與學校開展的各項勞動教育活動，引導學生形成正確的勞動觀，學習掌握必要的勞動技能。

社會在勞動教育中發(fā)揮著支持作用。我校充分利用社會資源，為勞動教育提供必要支持。一是單位見習，獲得職業(yè)啟蒙。組織師生一起走進消防大隊、派出所、餐飲店、科技產業(yè)園等不同單位，讓學生基于實際了解，對自己的未來職業(yè)和志趣有一個初步定位。二是工廠體驗，感受工匠精神。組織學生參觀柳鋼集團的生產流水線，了解鋼材制造流程，明白唯有認真鉆研、嚴格把關才能生產出優(yōu)質的產品，從而領會“工匠精神”的內涵。三是社區(qū)服務，培養(yǎng)奉獻精神。組織學生走進社區(qū)參與公益服務活動，體會生命的意義在于無私奉獻的深刻內涵。

（三）構建具有校本特色的勞動評價機制

健全勞動評價機制是學校開展勞動教育的重要環(huán)節(jié)。我校堅持多元評價原則，構建起了評價主體、評價方式和評價內容多元的評價機制，將勞動教育與“小雀娃愛勞動”爭章活動相結合，設置培養(yǎng)兒童勞動素養(yǎng)的特色獎章。在每個學生的成長資料袋中，除了記錄勞動過程和結果，還運用星級測評模式，通過家長、教師、同伴多角度、多層次、多時段的評價，全面客觀地記錄學生參與課內外勞動的過程和結果。

三、按照課程體系有計劃地開展各項勞動教育活動

按照上述課程體系，我校有目的、有計劃地組織學生參加各項勞動教育活動，讓學生動手實踐、接受鍛煉，從中樹立正確的勞動價值觀，培養(yǎng)良好的勞動品質。

（一）必修課程夯實勞動基礎

我校的勞動必修課以“小幫手課程”為主，每周1小時（大課、小課），各年級圍繞相應主題制定勞動清單，開展相應的學習和實踐。在學校公眾號上公布“小種子勞動N次方”微課程，明確學生參加勞動教育活動的基本要求，教師和家長相互配合開展過程性指導評價，課堂上進行反饋和改進。

例如，“衣物巧收納”課程要求學生對照勞動清單，結合在生活中發(fā)現(xiàn)的問題，在課堂上進行交流、探討，并通過“小種子勞動N次方”微課程，引導學生合作探究衣物分類存放的方法，讓學生進行二次實踐并交流反饋。同時，通過“收納小能手擂臺賽”，幫助學生掌握收納的基本方法，進一步引導學生優(yōu)化、完善衣物收納過程，掌握更合理的收納技巧，提升學生的勞動技能。課后的“勞動拓展任務單”強調家校合作，要求學生用本課學到的分類收納方法，和爸爸媽媽一起整理自己的房間。通過長期實踐，讓學生學以致用、舉一反三，提高生活自理能力，學會基本的勞動技能。

（二）基地體驗培養(yǎng)勞動能力

依托學校建設的“小種子”種植園，我們推出“快樂種植”課程，將種植園近1 000平方米的土地分成幾個種植區(qū)，并安排給各班級，根據(jù)不同季節(jié)開展相應種植活動。在此過程中，要求學生按照“栽培—管理—收獲”的流程，同學間相互配合，共同完成勞動任務，一起分享勞動成果。例如，中年級“小小種子，粒粒辛苦”種植課歷經半年，班主任和綜合實踐課教師先指導學生認識不同的農作物，了解相關的種植知識，確定本班想要種植的作物，如水稻、綠豆、豆角等，然后帶領學生在基地里開展種植活動；種下后，學生在老師的指導下，定期給本班的作物進行施肥、澆水、捉蟲等方面的管理；作物收獲后，教師指導學生用收獲的黃豆、豆角、大米等原料制作成美食，拼出各具特色的造型，讓勞動教育、德育、美育的種子在學生心中生根發(fā)芽。

依托學校建設的勞動實踐基地，我們配套推出了“二十四節(jié)氣課程”，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與勞動教育相結合，讓學生在提高勞動技能的同時感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，認識我國勞動人民運用二十節(jié)氣的智慧。例如，在“大自然的時鐘——霜降”一課中，教師帶領學生來到“小種子”種植園，觀察霜降節(jié)氣到來時農作物的情況，明白在這一節(jié)氣到來時有些農作物應該采摘了，有些農作物如生菜還可以種植，從而提高對農事活動的認識。又如，在清明節(jié)氣到來時，借助校內勞動實踐基地中的勞技室和茶藝室，教師帶領學生一起做青團（艾糍），同時講解清明節(jié)氣的傳統(tǒng)習俗。這些活動不僅提高了學生對傳統(tǒng)文化的認識，而且培養(yǎng)了學生的動手能力。

（三）特色活動提升職業(yè)認知

“城園·實踐”活動屬于我校勞動教育體系中的拓展類課程。該課程主要是帶領學生走出校園、走進柳州大街小巷，把城市作為勞動實踐活動的場所，讓學生了解城市發(fā)展變化和地方文化，將勞動實踐、學生生活、城市發(fā)展緊密結合起來，為學生學習探究、實踐創(chuàng)新、感悟勞動創(chuàng)造美好生活提供廣闊空間?；顒悠陂g，每個學生都可以參與不同類型的實踐探究，獲得不同的勞動體驗，如到柳州傳統(tǒng)企業(yè)兩面針牙膏廠參觀學習，或深入小巷調查訪談，抑或到非物質文化場館錦桂樓探索研究，從中拓展認知。

例如，在“尋味龍城”勞動主題活動中，我校五年級某班的學生按自愿組合的原則組成活動小組，各組自主完成收集資料、制定計劃、采購食材、邀請家長、品嘗美食、匯報展示等各項活動任務。各組組員分工協(xié)作、各司其職，綜合運用語文、數(shù)學、信息技術等學科知識，圍繞螺螄粉、油茶、豆腐花等柳州美食展開尋味、回味、品味之旅，從中培養(yǎng)善于觀察、團結合作、熱愛生活的精神品質。

同時，我校還開展“職業(yè)小達人”“訪三百六十行”等活動，開設“雀爸雀媽進課堂”家長微課程，號召學生利用周末和節(jié)假日等課外時間“跟著父母上班”，走進農場、工廠、超市、餐廳、銀行等場所進行職業(yè)體驗，從中接觸不同的職業(yè)、感受不同的職場，進而豐富職業(yè)體驗，拓展生活認知。

（四）學科滲透拓展育人空間

教育部2020年印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》強調，要在學科專業(yè)中有機滲透勞動教育，并就各學科滲透的勞動教育內容提出了指導意見，如數(shù)學、科學、地理、技術、體育與健康等學科要注重培養(yǎng)學生勞動的科學態(tài)度、規(guī)范意識、效率觀念和創(chuàng)新精神。以此為指導，我校各學科圍繞勞動主題，探索建立勞動教育與學科融合的機制。例如，在小學高年級語文習作教學《我的植物朋友》一課中，我校某語文教師將這一課與學生在家開展種植活動相結合，引導學生綜合運用課堂上習得的寫作方法，結合勞動體驗及勞動觀察記錄，寫成片段作文并進行展示交流。這種將學生的習作教學和勞動實踐有機結合起來的教學方式，充分激活了學生的勞動體驗，激發(fā)了學生的學習興趣，既能提高學生的語文素養(yǎng)，又能培養(yǎng)學生的勞動精神。

（五）崗位服務培養(yǎng)奉獻精神

組織學生參加服務性勞動是《意見》提出的勞動教育基本內涵這一，旨在培養(yǎng)學生的奉獻精神和自我管理能力。在這方面，我校結合“校園·責任”系列中的“小小崗位”“小小志愿者”課程，開展了學生服務崗位創(chuàng)建活動，通過設立“班級自主管理崗”“紅領巾監(jiān)督崗”“小小國旗班”“‘雀之聲紅領巾廣播站”“陽光師生講解團”“禮儀崗”等服務實踐崗位，讓學生人人有崗、人人定崗，積極服務同學、服務班級、服務學校。同時，將崗位設置適當拓寬外延，在校內外各種活動中，靈活設置一定的志愿者崗位，引導學生積極參與志愿服務，培養(yǎng)團隊合作精神和主動服務意識。

總之，我校按照新時代的勞動教育要求，通過建立相應的保障機制和科學的評價機制，構建具有校本特色的勞動教育課程體系，有序開展各項勞動教育活動，引導學生樹立正確的勞動觀，幫助學生掌握基本的勞動技能，形成良好的勞動習慣，成長為德智體美勞全面發(fā)展的新時代好少年。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學規(guī)劃2021年度“義務教育學校勞動教育實踐研究”專項課題“基于核心素養(yǎng)背景下的‘小種子勞動教育實踐研究”（2021ZJY433）的階段研究成果。

作者簡介：覃燕（1976— ），廣西柳州人，本科，高級教師，主要研究方向為學校管理、勞動教育。

（責編 歐金昌）