【摘要】本文針對(duì)當(dāng)前初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，立足高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)新實(shí)踐，從設(shè)計(jì)邏輯、體系模型、流程路徑、評(píng)價(jià)指標(biāo)等維度提煉作業(yè)設(shè)計(jì)要素，構(gòu)建初中物理“一核三層雙翼”精準(zhǔn)化單元作業(yè)體系，并以粵教滬科版物理九年級(jí)下冊(cè)第十七章“電動(dòng)機(jī)與發(fā)電機(jī)”單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)為例，例解該體系的開(kāi)發(fā)應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中物理 作業(yè)設(shè)計(jì) “一核三層雙翼” 精準(zhǔn)化單元作業(yè)體系

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）04-0033-04

做作業(yè)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與延伸；設(shè)計(jì)和布置作業(yè)是教師教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。2021年4月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，對(duì)學(xué)校把握作業(yè)育人功能、創(chuàng)新作業(yè)類(lèi)型方式、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、健全作業(yè)管理機(jī)制等提出要求，要求教師提高自主設(shè)計(jì)作業(yè)的能力，針對(duì)學(xué)生不同學(xué)生情況設(shè)計(jì)精準(zhǔn)作業(yè)，在課堂教學(xué)提質(zhì)增效的基礎(chǔ)上，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)的育人功能。作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生的全面發(fā)展。高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)生品德修養(yǎng)等都有明顯作用，是各門(mén)課程實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效、促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。

在基礎(chǔ)教育課程改革走向縱深的時(shí)代背景下，教師的課堂教學(xué)觀念、教學(xué)形式和教學(xué)水平都已發(fā)生了質(zhì)的變化。然而，大部分教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注度不高，對(duì)如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)研發(fā)作業(yè)設(shè)計(jì)流程、設(shè)計(jì)新型作業(yè)、設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)和質(zhì)量評(píng)價(jià)表等關(guān)注不足?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《2022年版物理課標(biāo)》）對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了素養(yǎng)導(dǎo)向、素養(yǎng)立意的指導(dǎo)思想，提出了作業(yè)與“教—學(xué)—評(píng)”一體化關(guān)聯(lián)的設(shè)計(jì)理念，提出了作業(yè)關(guān)鍵屬性的系統(tǒng)設(shè)計(jì)要求?！?022年版物理課標(biāo)》為初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)提供了指導(dǎo)思想和創(chuàng)新方向，筆者嘗試探索初中物理精準(zhǔn)化單元作業(yè)體系設(shè)計(jì)范式，助力教師通過(guò)自主設(shè)計(jì)作業(yè)切實(shí)提高初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

一、當(dāng)前初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

為了深入了解當(dāng)前初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，筆者對(duì)桂林市義務(wù)教育階段5 271名教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、形式、實(shí)施等方面進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研，抽取其中的作業(yè)功能認(rèn)知、作業(yè)設(shè)計(jì)要素、作業(yè)來(lái)源、作業(yè)分層四個(gè)方面的樣本數(shù)據(jù)，形成如表1所示的調(diào)研結(jié)果。

綜合上述作業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)查數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中的諸多典型問(wèn)題：第一，教師對(duì)作業(yè)功能認(rèn)知存在窄化、弱化現(xiàn)象，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)沒(méi)有引領(lǐng)性的認(rèn)識(shí)；第二，作業(yè)設(shè)計(jì)與“教—學(xué)—評(píng)”一體化的關(guān)聯(lián)度不高；第三，單元作業(yè)體系存在結(jié)構(gòu)性薄弱問(wèn)題，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性；第四，教師的作業(yè)來(lái)源存在“拿來(lái)主義”現(xiàn)象，機(jī)械性布置作業(yè)的現(xiàn)象比較普遍。在初中物理教學(xué)中，許多教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，作業(yè)設(shè)計(jì)不僅存在以上問(wèn)題，還存在作業(yè)模式單一、作業(yè)實(shí)施缺乏自主性和靈活性、作業(yè)量大等問(wèn)題。這樣設(shè)計(jì)與實(shí)施作業(yè)，不但失去了作業(yè)應(yīng)有的價(jià)值，還會(huì)造成學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生反感。如果說(shuō)作業(yè)現(xiàn)狀和問(wèn)題是提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的切入點(diǎn)，那么現(xiàn)狀作業(yè)與優(yōu)質(zhì)作業(yè)的距離便是作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的發(fā)力點(diǎn)。構(gòu)建精準(zhǔn)化作業(yè)體系，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的現(xiàn)實(shí)訴求，是新時(shí)代課程改革對(duì)教育發(fā)展的客觀需要。

初中物理教師通常以課時(shí)為基本單位進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)內(nèi)容側(cè)重對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)，知識(shí)點(diǎn)孤立、分散，內(nèi)容重復(fù)、枯燥，使得學(xué)生無(wú)法在作業(yè)中獲得積極的情感體驗(yàn)并從中構(gòu)建起物理的知識(shí)體系。教師需要站在一定的高度，以單元為基本單位進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅要關(guān)注單個(gè)課時(shí)的內(nèi)容特點(diǎn)，還要統(tǒng)籌兼顧整個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容，挖掘單元教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，對(duì)作業(yè)內(nèi)容和形式進(jìn)行系統(tǒng)的整合和優(yōu)化，形成一個(gè)完整的單元作業(yè)體系，以利于更好地發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

二、初中物理“一核三層雙翼”精準(zhǔn)化單元作業(yè)體系的構(gòu)建

（一）初中物理精準(zhǔn)化作業(yè)體系的構(gòu)型邏輯

《2022年版物理課標(biāo)》倡導(dǎo)發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的要求是“注重發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的診斷功能，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)”“應(yīng)以階段性學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)層次分明、類(lèi)型多樣的作業(yè)，兼顧基礎(chǔ)性作業(yè)和探究性、實(shí)踐性作業(yè)，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果，充分發(fā)揮不同類(lèi)型作業(yè)的育人功能”“合理調(diào)控作業(yè)量，避免機(jī)械訓(xùn)練、簡(jiǎn)單重復(fù)，切實(shí)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)”?；谝陨弦?，融合深化教育改革關(guān)鍵要素，突出精準(zhǔn)化作業(yè)設(shè)計(jì)理念，筆者提煉了初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的基本邏輯：以《2022年版物理課標(biāo)》的作業(yè)評(píng)價(jià)要求為指導(dǎo)，基于作業(yè)的深度診斷功能和全面育人功能，突出作業(yè)設(shè)計(jì)的情境性、層次性、多樣性、基礎(chǔ)性、探究性、實(shí)踐性等關(guān)鍵屬性，在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上有效規(guī)避作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）初中物理“一核三層雙翼”精準(zhǔn)化單元作業(yè)體系模型的構(gòu)建

基于上述初中物理精準(zhǔn)化作業(yè)設(shè)計(jì)的基本邏輯，筆者構(gòu)建了初中物理精準(zhǔn)化單元作業(yè)體系模型，如圖1所示。該模型以初中物理單元作業(yè)、課時(shí)作業(yè)為引領(lǐng)核心圓，以主題結(jié)構(gòu)化分析、目標(biāo)一體化規(guī)劃、屬性精細(xì)化設(shè)計(jì)為驅(qū)動(dòng)三層圓，以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)和實(shí)施反饋為保航雙向翼，構(gòu)建初中物理“一核三層雙翼”精準(zhǔn)化單元作業(yè)體系模型。該體系模型貫徹精準(zhǔn)化作業(yè)設(shè)計(jì)理念和作業(yè)的層次化邏輯關(guān)系：體現(xiàn)“三層”對(duì)核心圓的驅(qū)動(dòng)支撐、“雙翼”對(duì)核心圓的調(diào)向修正，顯化核心圓的作業(yè)內(nèi)容、細(xì)化驅(qū)動(dòng)三層的三體系、顯化雙向翼的評(píng)價(jià)量規(guī)，可視化初中物理“一核三層雙翼”精準(zhǔn)化單元作業(yè)體系模型。

（三）初中物理“一核三層雙翼”精準(zhǔn)化單元作業(yè)體系操作路徑

立足初中物理“一核三層雙翼”精準(zhǔn)化單元作業(yè)體系模型，筆者將該模型轉(zhuǎn)化為方便操作、實(shí)施的可視化思維導(dǎo)圖路徑，如下頁(yè)圖2所示。該路徑呈現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)體系各要素的層次和關(guān)系，可視化“一核”中單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)的核心圓層位，展現(xiàn)了“三層”中主題結(jié)構(gòu)化分析、目標(biāo)一體化規(guī)劃、屬性精細(xì)化設(shè)計(jì)的層次結(jié)構(gòu)和各層級(jí)的具體內(nèi)容，細(xì)化了各層級(jí)的具體項(xiàng)目，設(shè)計(jì)了“雙翼”評(píng)價(jià)的維度和指標(biāo)，從而有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中有效設(shè)計(jì)和實(shí)施精準(zhǔn)化單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)。

（四）初中物理精準(zhǔn)化作業(yè)體系評(píng)價(jià)量規(guī)

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，明確提出要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）。伴隨著“雙減”政策落地，以減負(fù)、提質(zhì)增效為主要標(biāo)志的課程改革理念對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)工作產(chǎn)生了全方位的影響。在實(shí)際教學(xué)中，關(guān)于作業(yè)的評(píng)價(jià)策略，不同的教師有不同的做法和見(jiàn)解，使得作業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)效性不強(qiáng)，不利于提質(zhì)增效，更難實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。初中物理精準(zhǔn)化作業(yè)體系評(píng)價(jià)邏輯的核心是減負(fù)、提質(zhì)增效，依據(jù)《2022年版物理課標(biāo)》和“雙減”政策中的作業(yè)管理理念，規(guī)避簡(jiǎn)單重復(fù)和機(jī)械重復(fù)是減負(fù)的保障；規(guī)避“拿來(lái)主義”是提質(zhì)的保障；踐行作業(yè)屬性的精細(xì)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化、一體化、主題化、系統(tǒng)化是增效的保障。綜合作業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)在要求和外在需求，筆者確定了如圖3所示的評(píng)價(jià)指標(biāo)，作業(yè)優(yōu)化樣態(tài)貫徹課標(biāo)的“六化”要求，作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)貫徹課標(biāo)的“六屬性”要求，即“六六”評(píng)價(jià)指標(biāo)。

三、初中物理“一核三層雙翼”精準(zhǔn)化單元作業(yè)體系的樣例開(kāi)發(fā)

在初中物理“一核三層雙翼”精準(zhǔn)化單元作業(yè)體系中，“一核”對(duì)應(yīng)單元主題或大單元主題；“三層”對(duì)應(yīng)素養(yǎng)立意和精準(zhǔn)化作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，首先是主題結(jié)構(gòu)化分析，然后是目標(biāo)一體化規(guī)劃，最后是屬性精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)；“雙翼”是基于作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)和實(shí)施反饋評(píng)價(jià)，促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)與“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)的銜接。下面，筆者以粵教滬科版九年級(jí)下冊(cè)第十七章“電動(dòng)機(jī)與發(fā)電機(jī)”單元主題為例，例解“一核三層雙翼”精準(zhǔn)化單元作業(yè)體系的結(jié)構(gòu)層次。

（一）主題結(jié)構(gòu)化分析

主題結(jié)構(gòu)化分析按以下步驟進(jìn)行：?jiǎn)卧黝}—教材分析—學(xué)情分析—課時(shí)分析。教師在進(jìn)行精準(zhǔn)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循《2022年版物理課標(biāo)》中的課程大主題、教材編寫(xiě)思路，從單元主題出發(fā)，結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)，因地制宜地重構(gòu)層級(jí)化課時(shí)主題，形成結(jié)構(gòu)化、整體化的主題層級(jí)結(jié)構(gòu)。

“電動(dòng)機(jī)與發(fā)電機(jī)”單元主題以具體的電動(dòng)機(jī)與發(fā)電機(jī)的構(gòu)造、原理為邏輯鏈條，從身邊的電動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)現(xiàn)象切入，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中感知構(gòu)造、發(fā)現(xiàn)原理。教材內(nèi)容無(wú)復(fù)雜的推理和論證，但學(xué)生對(duì)電動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)的構(gòu)造和工作過(guò)程比較陌生，學(xué)生感知到的電動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)的構(gòu)造和工作過(guò)程與教材呈現(xiàn)的電動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)的構(gòu)造和工作過(guò)程有較大的區(qū)別。學(xué)生對(duì)其工作過(guò)程的建立有難度，提煉其工作原理也有難度。教材采用簡(jiǎn)化的方法，抽絲剝繭，逐步拉近和縮短學(xué)生的感知差別，降低學(xué)生歸納的難度，巧妙呈現(xiàn)科學(xué)研究方法之巧，讓學(xué)生體會(huì)科技帶給社會(huì)的文明與進(jìn)步。依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情，“電動(dòng)機(jī)與發(fā)電機(jī)”單元主題建議上4個(gè)課時(shí)，每節(jié)內(nèi)容1個(gè)課時(shí)，單元梳理1個(gè)課時(shí)。

（二）目標(biāo)一體化規(guī)劃

教師在進(jìn)行精準(zhǔn)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，依據(jù)單元課時(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展水平進(jìn)行整體規(guī)劃，構(gòu)建知識(shí)框架時(shí)要注重課時(shí)之間的銜接，分析承載核心素養(yǎng)的素材，再將單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到每一課時(shí)，根據(jù)課時(shí)分目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)，把握好課堂教學(xué)與作業(yè)、知識(shí)與素養(yǎng)的關(guān)系?！叭龑印敝心繕?biāo)一體化規(guī)劃中的目標(biāo)分課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量目標(biāo)，具體包括單元素養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)素養(yǎng)目標(biāo)、單元學(xué)業(yè)目標(biāo)、課時(shí)學(xué)業(yè)目標(biāo)，體現(xiàn)了大目標(biāo)與小目標(biāo)、宏觀目標(biāo)與微觀目標(biāo)的層級(jí)結(jié)構(gòu)。目標(biāo)一體化規(guī)劃關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能、能力、態(tài)度等方面的培養(yǎng)，真正做到了以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)立意的設(shè)計(jì)意圖，突出了作業(yè)設(shè)計(jì)的育人價(jià)值。

“電動(dòng)機(jī)與發(fā)電機(jī)”單元主題的課時(shí)素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：課時(shí)1，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解電動(dòng)機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、了解簡(jiǎn)化法、了解電動(dòng)機(jī)比內(nèi)燃機(jī)更加環(huán)保，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)；課時(shí)2，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中會(huì)受到力的作用，知道力的方向與哪些因素有關(guān)，繼而了解直流電動(dòng)機(jī)的工作原理；課時(shí)3，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解電磁感應(yīng)現(xiàn)象，知道感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)，繼而了解發(fā)電機(jī)的工作原理；課時(shí)4，學(xué)生能梳理電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解釋生活中的實(shí)際問(wèn)題。

教師依據(jù)課時(shí)素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)如圖4所示的課時(shí)作業(yè)，按照分層原則，體現(xiàn)差異性，尊重學(xué)生個(gè)體需求，為處于不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生提供不同層次的課時(shí)作業(yè)。學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)達(dá)成課時(shí)目標(biāo)：課時(shí)1，知道電動(dòng)機(jī)在生活中的廣泛應(yīng)用；課時(shí)2，會(huì)探究磁場(chǎng)對(duì)電流的作用，知道換向器的作用，了解電動(dòng)機(jī)的工作原理及動(dòng)圈式揚(yáng)聲器的結(jié)構(gòu)和發(fā)聲原理；課時(shí)3，認(rèn)識(shí)發(fā)電機(jī)，會(huì)探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象，了解發(fā)電機(jī)的工作原理；課時(shí)4，能梳理電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)的結(jié)構(gòu)異同、過(guò)程異同、原理異同，能描述和解釋其在生活中的應(yīng)用現(xiàn)象。學(xué)生在完成課時(shí)學(xué)習(xí)和作業(yè)練習(xí)后，教師需要設(shè)計(jì)如圖5所示的單元作業(yè)進(jìn)行知識(shí)鞏固。學(xué)生通過(guò)學(xué)以致用，了解電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)的工作過(guò)程、工作原理，了解其對(duì)社會(huì)文明進(jìn)步的作用，體會(huì)科學(xué)研究方法的巧妙，體會(huì)科技對(duì)社會(huì)文明的推動(dòng)作用，達(dá)成單元學(xué)業(yè)目標(biāo)和單元素養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)作業(yè)，把知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行初步實(shí)踐，促進(jìn)思維、智力、能力、情感等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）屬性精細(xì)化設(shè)計(jì)

教師應(yīng)從作業(yè)的內(nèi)在需要出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、評(píng)價(jià)維度等，限定作業(yè)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，引導(dǎo)作業(yè)設(shè)計(jì)的方向，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的理念。屬性精細(xì)化設(shè)計(jì)包含內(nèi)容考點(diǎn)、能力要點(diǎn)、素養(yǎng)要素、作業(yè)屬性等方面，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)由機(jī)械記憶向情境實(shí)踐的轉(zhuǎn)向，由單一向多元的轉(zhuǎn)向。同時(shí)，對(duì)單元作業(yè)進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，可以合理增加實(shí)驗(yàn)制作類(lèi)、實(shí)踐探究類(lèi)作業(yè)，讓作業(yè)在內(nèi)容、題型、完成方式上具有多樣性和可操作性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！半妱?dòng)機(jī)與發(fā)電機(jī)”單元的屬性精細(xì)化作業(yè)設(shè)計(jì)如表2所示。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指揮棒，是航向燈，是調(diào)向器。新作業(yè)體系的檢驗(yàn)、落實(shí)、貫徹離不開(kāi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的保駕護(hù)航，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)貴在邏輯、重在指標(biāo)、實(shí)在操作、行在簡(jiǎn)練。基于以上理念，結(jié)合初中物理精準(zhǔn)化作業(yè)體系評(píng)價(jià)邏輯和評(píng)價(jià)指標(biāo)，開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架，提煉作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為方便量化文本評(píng)價(jià)分析，筆者將“六六”評(píng)價(jià)指標(biāo)圖轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)指標(biāo)表?！半妱?dòng)機(jī)與發(fā)電機(jī)”單元作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)如表3所示，教師以?xún)?yōu)秀、良好、合格對(duì)課時(shí)作業(yè)和單元作業(yè)的“六化”“六屬性”賦予等級(jí)。

“雙減”背景下的教育質(zhì)量觀、教育價(jià)值觀在潛移默化地影響教師的教育實(shí)踐，作業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)未被完全重視挖掘的質(zhì)量提升賽道，正逐漸進(jìn)入多元開(kāi)發(fā)視角。作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施是教師教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教師的必備技能，筆者構(gòu)建的初中物理“一核三層雙翼”精準(zhǔn)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)體系，對(duì)應(yīng)新時(shí)代教育的作業(yè)管理理念和要求，對(duì)應(yīng)新課標(biāo)和作業(yè)管理的質(zhì)量要求，促進(jìn)減負(fù)、提質(zhì)與增效，促進(jìn)作業(yè)與育人價(jià)值的深度融合，助力立德樹(shù)人視域下的作業(yè)質(zhì)量觀、作業(yè)價(jià)值觀的自覺(jué)轉(zhuǎn)向。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“雙減”專(zhuān)項(xiàng)課題“‘雙減背景下優(yōu)化初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的市域?qū)嵺`研究”（2022ZJY1150）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：馬利芳（1975— ），廣西全州人，教育碩士，高級(jí)教師，特級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔形锢斫虒W(xué)。

（責(zé)編 韋榕峰）