談嘉悅

［摘 要］隨著現(xiàn)代技術(shù)和教育理念的革新，泛在學(xué)習(xí)逐漸進入教育研究者的視野中。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師應(yīng)自覺地提升自身素質(zhì)、更新教學(xué)理念，從而獲得更好的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)自驅(qū)型成長。文章從泛在學(xué)習(xí)與自驅(qū)型成長的概念出發(fā)，分析泛在學(xué)習(xí)對初中語文教師實現(xiàn)自驅(qū)型成長的積極意義，重點探索泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下初中語文教師實現(xiàn)自驅(qū)型成長的路徑和策略。

［關(guān)鍵詞］泛在學(xué)習(xí)；自驅(qū)型成長；語文教師；初中

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）06-0007-03

時代的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的變革、認(rèn)知理念的更新極大地影響著教育的改革。在日新月異的21世紀(jì)，教育終身化已經(jīng)成為共識。泛在學(xué)習(xí)對于學(xué)生和教師來說都是一種理想的學(xué)習(xí)模式。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，新時代的初中語文教師必須具備自主成長能力，喚起自身的內(nèi)驅(qū)力，進行高效的自我學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)理念，推動教學(xué)創(chuàng)新，實現(xiàn)自驅(qū)型成長。

一、泛在學(xué)習(xí)與自驅(qū)型成長

（一）泛在學(xué)習(xí)

泛在學(xué)習(xí)，是指每時每刻的溝通，無處不在的學(xué)習(xí)，能使學(xué)習(xí)者在任何地方、任何時刻獲取所需的信息。首先，學(xué)習(xí)的發(fā)生無處不在。其次，學(xué)習(xí)的需求無處不在。最后，學(xué)習(xí)資源無處不在。對于學(xué)習(xí)者而言，無論身份是什么、在什么地方學(xué)習(xí)，只要有學(xué)習(xí)的需求、動機，并且有相關(guān)技術(shù)的支持，就可以產(chǎn)生自發(fā)的學(xué)習(xí)行為。

（二）自驅(qū)型成長

自驅(qū)型成長，是指學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主觀能動性，積極激活自身的內(nèi)驅(qū)力，自覺主動地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進認(rèn)知和行為方式的改變，實現(xiàn)自覺、主動、可持續(xù)的自我成長。教師通過調(diào)動自己在教育教學(xué)方面的動機，自覺進行學(xué)習(xí)，通過比較、評價、反思等方式，促使自己在專業(yè)發(fā)展道路上主動積極探索。

（三）泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下初中語文教師自驅(qū)型成長的實現(xiàn)

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下初中語文教師自驅(qū)型成長的實現(xiàn)，是指初中語文教師自覺自發(fā)地、隨時隨地地獲取學(xué)習(xí)資源進行泛在學(xué)習(xí)，調(diào)動自己在語文教學(xué)方面的內(nèi)驅(qū)力，最終實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

二、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境助力初中語文教師自驅(qū)型成長的實現(xiàn)

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境是數(shù)字革命對學(xué)習(xí)環(huán)境的重構(gòu)，其將虛擬世界與現(xiàn)實世界、個人空間與公共空間有機地整合在一起。這使得初中語文教師在校面對學(xué)生和同事的同時，還能接觸到更多的學(xué)習(xí)資源。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境能促使初中語文教師形成自驅(qū)型成長意識，并且付諸行動，最終實現(xiàn)自驅(qū)型成長。

（一）推動學(xué)習(xí)方式變革

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》指出，教師應(yīng)做到終身學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在教學(xué)的過程中不斷豐富自身積累，持續(xù)探索實踐，提高專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力。當(dāng)前的教師學(xué)習(xí)模式有師徒結(jié)對，參與培訓(xùn)、教學(xué)競賽、名師工作坊等，這在一定程度上有效推動了教師的進步與發(fā)展。當(dāng)然也存在一定的不足，如低效被動、受時間空間限制等。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境剛好能彌補這些不足，推動教師學(xué)習(xí)方式的變革。過去一段時間，受疫情影響，一些教學(xué)研討活動、公開課、教學(xué)競賽等無法正常開展。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境能夠打破限制，幫助教師獲取更多的學(xué)習(xí)資源，還能夠促使教師自覺改變，找到更適宜自身的、更高效的學(xué)習(xí)方式。教師依托泛在學(xué)習(xí)環(huán)境整合與共享資源，推動自身學(xué)習(xí)方式變革。

（二）刺激自主驅(qū)動產(chǎn)生

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境除了提供技術(shù)支持，還在一定程度上激活了教師自驅(qū)成長的意識。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師作為學(xué)習(xí)者有了更多的自由。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，個人學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)資源差異化設(shè)計其實也是個性化設(shè)計，可以滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境使得教師有更充分的選擇權(quán)，得以選擇當(dāng)下最適合自己的學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)。

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師通過教學(xué)實踐了解自身水平以及需要努力的方向，再對廣泛的學(xué)習(xí)資源進行篩選，從而能夠更主動地進行個性化學(xué)習(xí)。教師積極思考和探索如何更好地進行教學(xué)實踐，能刺激自身自主學(xué)習(xí)和自驅(qū)型成長意識的覺醒，從使用資源到加工資源最后到開發(fā)資源和共享資源，在滿足自己學(xué)習(xí)需求的同時豐富學(xué)習(xí)資源。

（三）促進多元化發(fā)展

何謂教師的多元化發(fā)展？非常關(guān)鍵的一點就是不斷開闊知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日新月異，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師在教學(xué)中也需要技術(shù)手段的輔助。教師需要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、泛在技術(shù)，不斷提升自己的教育教學(xué)水平。

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師能接觸到各類學(xué)習(xí)資源。首要的便是對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和泛在技術(shù)的學(xué)習(xí)。教師可在上課時適當(dāng)引入音頻、視頻資源，使用電子教具。這能訓(xùn)練教師的信息技術(shù)能力。為使學(xué)生更清晰地理解課文，獲得更好的教學(xué)效果，教師要主動學(xué)習(xí)如何確定和使用自己所需要的信息，如何開創(chuàng)性地對信息進行拓展延伸。這使得教師能夠接觸新知識、新技術(shù)，不斷汲取營養(yǎng)。這符合新時代對教師的要求與期待，也符合未來教學(xué)的發(fā)展趨勢。

三、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下初中語文教師自驅(qū)型成長的實現(xiàn)路徑

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境有利于初中語文教師的自驅(qū)型成長。新時代的初中語文教師應(yīng)思考如何充分利用良好的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步提高自主成長的能力，喚起自身的內(nèi)驅(qū)力，通過高效的自主學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)自驅(qū)型成長，成為一名優(yōu)秀的初中語文教師。

（一）自覺主動，泛在學(xué)習(xí)

教師首先要有自覺意識，自覺去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，明白自己學(xué)習(xí)的目的是什么，需要在哪些方面下功夫，再借助泛在技術(shù)探索方案，解決問題。

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境為教師提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，這容易造成兩種極端情況：信息閉塞及信息過載。一些教師因為信息閉塞而不會自覺接觸、使用這些學(xué)習(xí)資源。還有一些教師因為資源過多而迷失自我。這兩種情況都不利于教師的成長，更不利于學(xué)生的成長。教師要肩負(fù)起身上的責(zé)任，在新的時代潮流中形成自覺意識，準(zhǔn)確自我定位，更新教育觀念，自發(fā)且合理地進行泛在學(xué)習(xí)，不再過多依賴教師培訓(xùn)或教學(xué)研討，積極主動參與開放性的討論，成為資源的使用者、建設(shè)者。教師應(yīng)該有自覺意識并重視泛在學(xué)習(xí)，總結(jié)前人經(jīng)驗并內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)資源，讓泛在學(xué)習(xí)成為推動專業(yè)發(fā)展和自驅(qū)型成長實現(xiàn)的不竭動力。

（二）培訓(xùn)延伸，梳理整合

教師培訓(xùn)是教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。從崗前培訓(xùn)到新教師培訓(xùn)、青年教師培訓(xùn)，再到骨干教師培訓(xùn)等，這是新教師成長為優(yōu)秀教師的必經(jīng)歷程。教師承擔(dān)著教書育人的責(zé)任，因此要想培養(yǎng)未來社會所需要的全面發(fā)展型人才，就必然要加強教師隊伍建設(shè)。教師培訓(xùn)正是加強教師隊伍建設(shè)的重要手段之一。

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境其實為教師培訓(xùn)提供了很大的便利，使教師培訓(xùn)能夠落到實處，使教師能夠獲得成長。以蘇州工業(yè)園區(qū)初中語文教師培訓(xùn)為例。此前受疫情影響，校際間無法正常開展實地聽課交流，在這種情況下，我們通過直播手段，便捷高效地開展了線上教師培訓(xùn)——“同題異構(gòu)”（圍繞“登高詩”主題進行講課）。以線上直播的方式進行學(xué)習(xí)研討，并且于課后分享課件及錄播視頻的做法，彌補了部分教師無法實時聽課的遺憾。此類培訓(xùn)方式比傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式更加智能與便利。教師可自主整理隨堂記錄的筆記和獲取的資源，從中梳理出自己最需要的內(nèi)容，實現(xiàn)個性化成長。相關(guān)部門、學(xué)校在促進教師培訓(xùn)發(fā)展的同時，還應(yīng)關(guān)注教師的個體需求，拉近教師自我成長需求和培訓(xùn)目標(biāo)之間的距離，進而助力教師實現(xiàn)自驅(qū)型成長。

（三）網(wǎng)格教研，以研促學(xué)

網(wǎng)格教研是指學(xué)校通過網(wǎng)格化的教研組織建設(shè)，形成學(xué)校教師全員研究的教研生態(tài)。網(wǎng)格教研的特點是人人參與，自上而下與自下而上協(xié)同，每位教師都要參與教研。

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，網(wǎng)格教研能進一步打破時空限制，落實互動與共享。前期在網(wǎng)格內(nèi)發(fā)布教研主題、內(nèi)容及相關(guān)參考資料，使參與教師能夠提前了解，并針對不明白的地方先做好準(zhǔn)備工作。教師在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，借助PPT或跨屏共享等泛在技術(shù)手段進行研討與分享，充分進行思維碰撞、合作探究。網(wǎng)格教研的形式多樣，有小型講座，如“讓學(xué)生從仿寫來學(xué)作文”講座、“碑刻文字與文言文學(xué)習(xí)”講座等，這種形式能充分發(fā)揮骨干教師及資深教師的帶頭作用。還有資源共享，教師彼此之間分享近期學(xué)科前沿資訊及教育研究方向，如“大單元教學(xué)”“無意識回應(yīng)”等。后期教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺在線上交流教學(xué)實踐過程中產(chǎn)生的感悟與思考。網(wǎng)格教研能使整個教研流程完整清晰、有跡可循，有利于每一位教師不斷提升教學(xué)能力、研究能力等。依托泛在技術(shù)手段，教師更易自發(fā)地參與網(wǎng)格教研，以研促學(xué)，實現(xiàn)成長提升。

（四）平臺借力，資源共享

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)平臺及網(wǎng)絡(luò)資源的涌現(xiàn)為教師實現(xiàn)自驅(qū)型成長提供了極大的便利。泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建為教師搜索資源創(chuàng)設(shè)了條件，使教師間的相互交流溝通有了依托。

中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站中有全國各高校教授的課程，包括古代文學(xué)、古代漢語、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、現(xiàn)代漢語等，教師自發(fā)學(xué)習(xí)，既能豐富自身知識儲備，又能在課堂上拓展教學(xué)內(nèi)容。《水滸傳》《論語》《詩經(jīng)》等是中華文化的瑰寶，教師在教學(xué)時如果能夠進行適當(dāng)?shù)男畔⑼卣?，可使學(xué)生對其更感興趣。

蘇州工業(yè)園區(qū)易加平臺的搭建為教師的教學(xué)提供了幫助。易加平臺上有相當(dāng)多的微課、網(wǎng)課資源，如在教學(xué)說明文單元前，教師可以將易加平臺上與說明順序、說明語言有關(guān)的微課發(fā)送給學(xué)生。課后則利用易加平臺布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生梳理整合學(xué)習(xí)資源。教師能夠?qū)⒆约旱膬?yōu)質(zhì)課資源上傳至平臺，供其他教師學(xué)習(xí)研討。這樣做使得教師能獲得自我成就感，還能充分挖掘自我潛力。

學(xué)?？梢越柚髽I(yè)微信平臺，搭建“發(fā)展驛站”，讓教師在其中根據(jù)主題自由發(fā)帖，談自己的教學(xué)反思、過往經(jīng)驗或研究思路，而其他教師則可通過跟帖回復(fù)的方式進行探討研究。教師在對話、分享的過程中能學(xué)習(xí)他人所長，提升自我能力。

（五）跨科學(xué)習(xí)，多元成長

跨學(xué)科是一種認(rèn)知、教學(xué)和研究方式，它意味著教師要跨越學(xué)科之間的邊界，突破本學(xué)科的知識范疇和研究范式，創(chuàng)造性地鏈接某個主題下的多個學(xué)科的知識并進行整合。教師不僅要研究學(xué)習(xí)本學(xué)科知識，還要借助其他學(xué)科知識實現(xiàn)多元成長。

首先就是信息學(xué)科知識。通過跨學(xué)科的交流學(xué)習(xí)或是培訓(xùn)，提升運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。這不僅有利于教學(xué)，更有利于與學(xué)生溝通。現(xiàn)代信息技術(shù)能為課堂注入新的活力。如在教學(xué)詩歌時引入音樂、畫面，幫助學(xué)生穿越時空，進入情境，進而更好地理解詩歌內(nèi)容、品味詩人情感。教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)設(shè)計教學(xué)資源，更主動積極地參與課程建設(shè)，在開展個性化教學(xué)的同時滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

其次還有歷史、英語等學(xué)科的知識。在教學(xué)文學(xué)經(jīng)典的時候引入歷史故事，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)文言文涉及的語法知識時可聯(lián)系英語語法知識，使學(xué)生通過對比，深化理解。教師這樣做的前提是，自己對這些知識有充分的了解?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)能夠促進教學(xué)，教師能夠在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中豐富自身的知識儲備，自然而然地實現(xiàn)多元成長。

（六）資源開發(fā)，生根發(fā)芽

泛在學(xué)習(xí)強調(diào)每時每刻的溝通、無處不在的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)有意識地留意觀察周邊，抓住一切學(xué)習(xí)機會。教師不僅要關(guān)注觸手可及的網(wǎng)絡(luò)資源，還要多關(guān)注本土資源。

生活處處是語文，只待去發(fā)現(xiàn)和挖掘。如關(guān)于蘇州滄浪亭，歐陽修曾提及“清風(fēng)明月本無價，可惜只賣四萬錢”；拙政園中有文徴明親手種植的紫藤；蘇州園林中層層疊疊的假山布置具有獨特的美感……這些都可作為學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源。身處蘇州的教師可在游覽的過程中了解相關(guān)事物所關(guān)聯(lián)的故事以及文學(xué)作品，再在此基礎(chǔ)上進行專題研討，開發(fā)教學(xué)資源。讓本土資源在教師自發(fā)的觀察和學(xué)習(xí)中扎根教學(xué)大地，并且借助相關(guān)技術(shù)生根發(fā)芽。

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境為教師實現(xiàn)自驅(qū)型成長提供了技術(shù)支撐與便利手段。初中語文教師應(yīng)培養(yǎng)自覺意識、整合培訓(xùn)所獲、參與網(wǎng)格教研、借力資源平臺、積極跨科學(xué)習(xí)、發(fā)掘本土資源，最終實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的自驅(qū)型成長。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）