林媛玲

導(dǎo)讀：幼兒身心健康發(fā)展是幼兒園駕馭管理工作開展的首要目標(biāo)，然而很多幼兒家長(zhǎng)更關(guān)注幼兒的身體健康，卻忽視了幼兒的心理健康。本文從幼兒心理健康教育角度出發(fā)，探究家園合作的重要性，指出當(dāng)前存在的具體問(wèn)題和有效的解決方法，希望對(duì)幼兒心理健康教育水平的提升起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。

一、幼兒心理健康教育家園合作的重要性

家庭是幼兒受教育的第一個(gè)環(huán)境，幼兒會(huì)從家庭中獲取語(yǔ)言技能，掌握社會(huì)交往方法，朝著社會(huì)化方向發(fā)展。家庭中良好的人際關(guān)系也會(huì)有效提升幼兒的心理健康水平。不同階段的幼兒有著不同的心理發(fā)展機(jī)制，能否順利完善這一機(jī)制將對(duì)后續(xù)人格的形成、學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成產(chǎn)生影響。幼兒進(jìn)入幼兒園之后，家庭教育環(huán)境與幼兒園教育環(huán)境呈現(xiàn)兩個(gè)獨(dú)立體系，二者能否形成相互合作與聯(lián)動(dòng)，也將對(duì)幼兒身心健康發(fā)展造成深遠(yuǎn)影響。幼兒園教育無(wú)法脫離幼兒家庭獨(dú)立發(fā)揮作用，而家長(zhǎng)也無(wú)法脫離幼兒園單獨(dú)開展心理健康教育。尤其針對(duì)存在心理健康問(wèn)題的幼兒，更應(yīng)通過(guò)家園的全面聯(lián)動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題根源，才能確保問(wèn)題得到有效解決。

通過(guò)家園合作，能讓幼兒心理健康教育在家庭中延續(xù)和發(fā)展，進(jìn)而得到有效保障，同時(shí)家庭教育也將為幼兒學(xué)到的知識(shí)提供體驗(yàn)和運(yùn)用的場(chǎng)景，讓幼兒情緒和社會(huì)性朝著更積極的方向發(fā)展，讓幼兒感受到被支持、被呵護(hù)，提升自尊心與自信心，對(duì)人生和社會(huì)交往產(chǎn)生更樂(lè)觀的態(tài)度。家園聯(lián)動(dòng)將會(huì)形成教育合力，為幼兒創(chuàng)設(shè)更一致和融洽的心理健康教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒心理健康水平的不斷提升。

二、幼兒心理健康教育家園合作之中存在的問(wèn)題

（一）忽視了幼兒心理健康的重要性

雖然我國(guó)學(xué)前教育中開展心理健康教育已經(jīng)有了一段時(shí)間，然而從實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)幼兒家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育一直不夠重視。幼兒心理健康教育雖然屬于新生事物，但也需要幼兒園和家長(zhǎng)保持高度重視，才能確保作用的發(fā)揮。從目前來(lái)看，幼兒園缺乏專門的心理健康課程，很多幼兒教師沒(méi)有接受專門的心理健康教育培訓(xùn)，導(dǎo)致相關(guān)體系缺乏明確目標(biāo)和系統(tǒng)化規(guī)范。家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康教育的了解更是有限，甚至很多家長(zhǎng)存在著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為心理健康教育應(yīng)全權(quán)由幼兒園負(fù)責(zé)，這導(dǎo)致幼兒心理健康家園合作的水平無(wú)法達(dá)到預(yù)期。

（二）家長(zhǎng)與幼兒園在心理健康教育上存在著交流障礙

幼兒家長(zhǎng)和幼兒園是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在心理健康教育上往往存在交流障礙。很多幼兒園注重教育過(guò)程，而家長(zhǎng)追求教育結(jié)果，這導(dǎo)致家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園的工作表面化，幼兒園認(rèn)為家長(zhǎng)不配合教育管理。大部分家長(zhǎng)認(rèn)為自己的幼兒不存在瑕疵，而幼兒園教育人員則會(huì)看到幼兒的缺陷。家長(zhǎng)批評(píng)幼兒時(shí)，又會(huì)將幼兒貶低得一無(wú)是處，因?yàn)楹掼F不成鋼的心態(tài)而整天訓(xùn)斥幼兒，在幼兒教育上存在主觀臆斷和過(guò)度偏激的問(wèn)題。凡此種種都要求幼兒園與家長(zhǎng)在心理健康教育上深化交流溝通，統(tǒng)一思想認(rèn)知，否則相應(yīng)的教育管理工作就無(wú)法順利開展。

（三）家園合作缺乏系統(tǒng)性

雖然目前我國(guó)各個(gè)幼兒園都在開展家園合作，然而真正將家園合作納入幼兒園教學(xué)管理范疇的少之又少，很多幼兒園的家園合作存在表面化和形式化的問(wèn)題，缺乏成熟有效的系統(tǒng)化運(yùn)作機(jī)制。國(guó)內(nèi)幼兒園雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到家園合作的重要性，卻缺乏成熟穩(wěn)定的合作模式和管理機(jī)制，不知道如果開展心理健康教育。幼兒的心理健康教育難以通過(guò)一個(gè)家長(zhǎng)或一個(gè)幼兒教師實(shí)施，需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究和實(shí)踐才能獲取良好結(jié)果。這也就需要幼兒園與家長(zhǎng)有針對(duì)性地探索、完善合作措施。只有讓家長(zhǎng)參與幼兒園教育管理，明確幼兒園心理健康教育的方針和目標(biāo)，與教師溝通設(shè)計(jì)課程，才能達(dá)到預(yù)期效果。

（四）缺乏家園合作的長(zhǎng)效機(jī)制

幼兒心理健康教育需要家庭和幼兒園的共同關(guān)注，從而形成相應(yīng)的合力。幼兒園作為學(xué)前教育系統(tǒng)的重要組成部分，能對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)的開展提供正向引導(dǎo)，而家庭作為幼兒賴以生存的社會(huì)組織，環(huán)境的教育功能往往會(huì)對(duì)幼兒一生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響，這也就需要家園以系統(tǒng)化的方式開展合作，共同關(guān)注幼兒的心理健康狀況，極大程度上減少幼兒心理問(wèn)題發(fā)生的概率。家園合作的環(huán)境是推動(dòng)幼兒心理健康的關(guān)鍵，能在一定程度上解決幼兒心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生。然而從實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前幼兒園與家長(zhǎng)的合作缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，二者無(wú)法共同設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，無(wú)法將幼兒放在教育的主體地位上。家長(zhǎng)也無(wú)法通過(guò)多種活動(dòng)的開展獲取先進(jìn)的幼兒教育方法，導(dǎo)致教育實(shí)效性無(wú)法得到有效提升，這為多種教學(xué)管理活動(dòng)的開展留下嚴(yán)重隱患。

三、幼兒心理健康教育中家園合作的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，提升對(duì)幼兒心理健康的重視程度

幼兒園應(yīng)從教師與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的角度出發(fā)，以為每一位幼兒身心健康和諧發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒勇于探索、樂(lè)于溝通、自信樂(lè)觀、不斷克服困難的良好心理品質(zhì)，強(qiáng)化幼兒的心理健康教育。在家長(zhǎng)角度上，幼兒園應(yīng)幫助其不斷提升教育能力，革新育兒觀念，對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生更全面的重視。要想結(jié)合幼兒園實(shí)際情況，優(yōu)化家園合作橋梁，可以通過(guò)家長(zhǎng)開放日、心理健康教育電話咨詢等方式，幫助家長(zhǎng)解決教育困惑，同時(shí)也應(yīng)有針對(duì)性地開展育兒教育論壇，為家長(zhǎng)提供專業(yè)化的家庭教育資料，確保家長(zhǎng)的育兒視野得到拓展，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)之間交流育兒經(jīng)驗(yàn)，使家長(zhǎng)樹立更正確的教育觀念。

（二）構(gòu)建幼兒心理健康教育家園合作的長(zhǎng)效機(jī)制

第一，要開展心理健康主題教育活動(dòng)，結(jié)合幼兒不同的成長(zhǎng)階段，幫助家長(zhǎng)分析當(dāng)前幼兒可能面臨的心理問(wèn)題，并提供行之有效的預(yù)防機(jī)制。比如，入園階段幼兒可能因?yàn)榄h(huán)境的改變出現(xiàn)焦慮的情況，作為教師應(yīng)開展親子入園主題教育活動(dòng)，減少這些問(wèn)題的產(chǎn)生。又如，在幼小銜接階段，教師也應(yīng)幫助家長(zhǎng)開展相關(guān)主題教育活動(dòng)，讓幼兒從心理和行為上做好上小學(xué)的準(zhǔn)備。教師要將豐富的經(jīng)驗(yàn)和案例帶給家長(zhǎng)，并要求家長(zhǎng)配合自身工作，確保課程活動(dòng)的有序開展。

第二，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)家長(zhǎng)參與心理健康教育的多種渠道。家長(zhǎng)與幼兒園往往會(huì)在教育出發(fā)點(diǎn)和理念觀念上存在著一定的差異，如何彌合這些差異成為家園合作的主要問(wèn)題。幼兒園要以構(gòu)建有效交流橋梁為核心，通過(guò)親子活動(dòng)的開展、節(jié)日慶祝及家長(zhǎng)觀摩日的舉辦，讓家長(zhǎng)參與幼兒園心理健康教育活動(dòng)，同時(shí)通過(guò)微信群、QQ群、幼兒園官方網(wǎng)站的構(gòu)建，強(qiáng)化幼兒園與家長(zhǎng)的互動(dòng)，為家長(zhǎng)納言獻(xiàn)策，幫助家長(zhǎng)解決問(wèn)題，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)設(shè)計(jì)。

第三，幼兒園要與家長(zhǎng)共同創(chuàng)設(shè)良好的心理健康環(huán)境。家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，行為習(xí)慣、氣質(zhì)修養(yǎng)、營(yíng)造的氛圍都將成為幼兒形成健康心理的關(guān)鍵。幼兒會(huì)受到幼兒園教育環(huán)境的熏陶，教師也需要以身作則，帶來(lái)正面的榜樣作用。教師與家長(zhǎng)應(yīng)構(gòu)建和睦共處的生活氛圍，讓幼兒感受美好與幸福，形成更健康的心理。家園要不斷強(qiáng)化溝通，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)和生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，及早發(fā)現(xiàn)幼兒心理變化，及早對(duì)不良情緒和錯(cuò)誤的心理發(fā)展方向加以引導(dǎo)，才能為幼兒身心健康發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。

舉例而言，小班教師將幼兒最喜歡的繪本作為活動(dòng)素材，選擇內(nèi)容豐富、情感積極的讀物，要求家長(zhǎng)與幼兒共同閱讀和理解故事，以作品內(nèi)容為核心做好角色分配，相互配合，齊心演繹。同時(shí)，家長(zhǎng)在家中也可以選擇幼兒喜愛的故事，營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍，使心理健康教育的水平得到全面保障。

（三）家庭與幼兒共同構(gòu)建幼兒心理健康檔案

幼兒心理健康檔案的構(gòu)建有利于個(gè)性化心理健康教育的開展。從心理學(xué)角度來(lái)講，教育關(guān)鍵在于尺度掌控，如果教育者對(duì)幼兒心理發(fā)展需求缺乏深入了解，對(duì)個(gè)體差異缺乏清晰認(rèn)識(shí)，往往會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)行為懶散、精神萎靡、畏難情緒較重、自信心被打擊的情況。通過(guò)心理健康檔案的構(gòu)建，能讓家長(zhǎng)與教師對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行全面觀察與分析，探究幼兒心理發(fā)展的主要特點(diǎn)，并提供有針對(duì)性的教育引導(dǎo)措施，從而滿足因材施教的要求。

在心理健康檔案建立過(guò)程中，教師要善于觀察細(xì)節(jié)，家長(zhǎng)也應(yīng)關(guān)注構(gòu)建情況，向教師學(xué)習(xí)解讀幼兒行為的途徑，以此了解幼兒的心理世界，進(jìn)而學(xué)會(huì)角色互換，帶入幼兒視角體會(huì)幼兒的情緒變化，確保家園合作更科學(xué)細(xì)致。雖然目前有些幼兒園已經(jīng)開始落實(shí)心理健康檔案制度，以此保障心理健康教育水平的提升，然而存在表面化問(wèn)題，這要求教師從行為觀察、心理測(cè)試、語(yǔ)言記錄等多種方式，對(duì)幼兒身心發(fā)展的歷程進(jìn)行科學(xué)合理的記錄，并將所有資料和信息加以整合，按照年齡進(jìn)行縱向分析與比較。通過(guò)反復(fù)觀察測(cè)試，了解幼兒對(duì)客觀事物的看法和認(rèn)識(shí)，讓幼兒心理健康變化與發(fā)展的情況得到全面體現(xiàn)。同時(shí)，教師也應(yīng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與構(gòu)建過(guò)程，綜合提高應(yīng)用質(zhì)量與效率。

（四）構(gòu)建家園合作的幼兒心理健康評(píng)價(jià)機(jī)制

首先要引入家園互評(píng)機(jī)制，在幼兒園班級(jí)內(nèi)部每一個(gè)學(xué)期結(jié)束都應(yīng)召開家長(zhǎng)會(huì)，在學(xué)期開始之際與家長(zhǎng)交流幼兒心理健康問(wèn)題，共同制訂年度心理健康教育計(jì)劃，明確幼兒園與家長(zhǎng)的責(zé)任與義務(wù)，共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)深化合作。在學(xué)期結(jié)束之際，家長(zhǎng)也應(yīng)與幼兒園就目標(biāo)達(dá)成的情況進(jìn)行總結(jié)，溝通工作不足，探究完善策略，充分激發(fā)積極性，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)雙方的共同發(fā)展和進(jìn)步。

其次要成立家長(zhǎng)委員會(huì)，讓家長(zhǎng)從過(guò)去被動(dòng)化參與轉(zhuǎn)變到主動(dòng)介入。家長(zhǎng)委員會(huì)可以針對(duì)當(dāng)前教學(xué)管理活動(dòng)開展問(wèn)題與幼兒園協(xié)商，探討解決策略，同時(shí)也要向其他家長(zhǎng)宣傳心理健康教育理念。同時(shí)，代表廣大家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的發(fā)展提出建設(shè)性意見，讓幼兒園與家長(zhǎng)互評(píng)，采納彼此的建議，共同為幼兒提供良好的教育環(huán)境和教育機(jī)制。

最后，要充分發(fā)掘家長(zhǎng)資源，定期開展家園協(xié)同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。每一名幼兒的身后都是一個(gè)家庭，而家長(zhǎng)往往有著不同的職業(yè)與社會(huì)閱歷，蘊(yùn)含龐大的教育資源。幼兒園應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)資源進(jìn)行充分挖掘，以此為依托開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，要求家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒走入社會(huì)，親近大自然，更好地了解社會(huì)，確保幼兒心理健康品質(zhì)得到更全面的培養(yǎng)，推動(dòng)幼兒心理健康教育水平的不斷提升。

比如，在開展《夏洛特的網(wǎng)》這本繪本的閱讀時(shí)，與家長(zhǎng)共同對(duì)幼兒的心理健康進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求幼兒閱讀后表達(dá)自己對(duì)繪本的理解。家長(zhǎng)與教師共同評(píng)價(jià)當(dāng)前幼兒從閱讀中體現(xiàn)了哪些問(wèn)題，并將問(wèn)題進(jìn)行整理，以此為基礎(chǔ)確定后續(xù)心理健康教育主題，確保多種教育活動(dòng)更具針對(duì)性和全面性，與幼兒園繪本教育活動(dòng)有機(jī)融合。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，家園合作是促進(jìn)幼兒心理健康教育水平有效提升的關(guān)鍵，然而從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，依然存在著多種問(wèn)題，這要求幼兒園和家長(zhǎng)不斷更新教育理念、構(gòu)建家園合作長(zhǎng)效機(jī)制、引入心理健康檔案及完善幼兒心理健康評(píng)價(jià)機(jī)制，確保多種問(wèn)題得到有效解決，為幼兒心理健康教育質(zhì)量的提升起到更有力的促進(jìn)作用。