王穎凡

［摘 要］樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，理解勞動(dòng)的意義和價(jià)值，主動(dòng)積極勞動(dòng)，對(duì)正在成長(zhǎng)的高中生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。詩(shī)歌是很好的勞動(dòng)教育素材，在大單元背景下，可用情境體驗(yàn)的方式鑒賞詩(shī)歌，用講故事的方式建立文本之間的聯(lián)系，用寫(xiě)作的方式建立詩(shī)歌與生活的聯(lián)系，層層深入，達(dá)到勞動(dòng)教育的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］詩(shī)歌教學(xué)；勞動(dòng)教育；策略

［中圖分類(lèi)號(hào)］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）04-0020-03

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》提出：“近年來(lái)一些青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象，勞動(dòng)的獨(dú)特育人價(jià)值在一定程度上被忽視，勞動(dòng)教育正被淡化、弱化。”這是當(dāng)下教育正面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，理解勞動(dòng)的意義和價(jià)值，主動(dòng)積極勞動(dòng)，對(duì)正在成長(zhǎng)的高中生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著立德樹(shù)人的根本任務(wù)，如何在詩(shī)歌教學(xué)中融入勞動(dòng)教育，讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的內(nèi)涵，形成正確的勞動(dòng)觀，是語(yǔ)文教師應(yīng)積極探索的內(nèi)容。

《芣苢》《插秧歌》是很好的勞動(dòng)教育素材。放在大單元背景下，可從以下幾個(gè)方面入手教學(xué)這兩首詩(shī)歌。

一、用情境體驗(yàn)的方式鑒賞詩(shī)歌，讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的內(nèi)涵

（一）模仿動(dòng)作，還原勞動(dòng)場(chǎng)面

教師可以引導(dǎo)學(xué)生親歷古人的勞作?！镀]苢》一詩(shī)通過(guò)“采、有、掇、捋、袺、襭”六個(gè)動(dòng)作展現(xiàn)勞動(dòng)場(chǎng)面。“采”是動(dòng)手去采，“有”是取得；“掇”是一片片地摘取，“捋”是一把把地收回來(lái)，這是勞動(dòng)者的動(dòng)作由生疏到熟練的體現(xiàn)；“袺”是拉起衣襟兜起來(lái)，“襭”是提起衣襟再兜回來(lái)，這里展現(xiàn)勞動(dòng)者的收獲之豐。學(xué)生根據(jù)提示反復(fù)做這幾個(gè)動(dòng)作，進(jìn)而感受到長(zhǎng)時(shí)間彎腰做重復(fù)的動(dòng)作是辛苦的，但想到重復(fù)的動(dòng)作后是豐收，依然能感受到快樂(lè)。

《插秧歌》通過(guò)“拋”“接”“拔”“插”這四個(gè)動(dòng)詞，勾勒古代人民熱烈的勞動(dòng)場(chǎng)面。這一串動(dòng)作是一個(gè)家庭的一場(chǎng)合作，每個(gè)人需要在恰當(dāng)?shù)奈恢?，把握好時(shí)間才能把這一串動(dòng)作一氣呵成。這一系列動(dòng)作，能讓學(xué)生感受到勞動(dòng)場(chǎng)面的火熱。

（二）品析手法，體悟勞動(dòng)情感

通過(guò)分析詩(shī)歌的表現(xiàn)手法，能更深入地體會(huì)蘊(yùn)含其中的深刻情感。重章疊句是《詩(shī)經(jīng)》常用的表現(xiàn)手法，即通過(guò)相同的結(jié)構(gòu)形式來(lái)進(jìn)行反復(fù)的詠嘆，從而達(dá)到增強(qiáng)情感的效果。

首先，可用朗誦的方式，引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)音節(jié)重復(fù)中蘊(yùn)含的情感。學(xué)生要先朗誦原文，再把原文用自己的話(huà)翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)后進(jìn)行朗誦?？蓞⒄沼喙谟?duì)《芣苢》的翻譯：

車(chē)前子兒采呀采，采呀快快采些來(lái)。

車(chē)前子兒采呀采，采呀快快采起來(lái)。

車(chē)前子兒采呀采，一顆一顆拾起來(lái)。

車(chē)前子兒采呀采，一把一把捋下來(lái)。

車(chē)前子兒采呀采，手提著衣襟兜起來(lái)。

車(chē)前子兒采呀采，掖起了衣襟兜回來(lái)。

通過(guò)朗誦，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是在勞動(dòng)中唱的歌謠， 而反復(fù)地歌唱， 能緩解勞動(dòng)的疲勞和緊張，讓心情愉悅。

接著，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比：如果《芣苢》只保留幾個(gè)動(dòng)詞，變?yōu)椤安刹善]苢，薄言采之，有之，掇之，捋之，袺之，襭之”，會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果？

若只保留6個(gè)動(dòng)詞，整體氛圍會(huì)變得緊張急促，勞動(dòng)似乎變成了機(jī)械快速地動(dòng)作，沒(méi)法歌唱，也沒(méi)法讓人產(chǎn)生歡快愉悅的情感。

最后，可引導(dǎo)學(xué)生想象勞動(dòng)者在勞動(dòng)中唱這首歌謠的情境以及勞動(dòng)者的感受。一群農(nóng)婦，在春風(fēng)中奔向廣袤的原野，在春日暖陽(yáng)里載笑載言。我們看到，有人在草叢中找到一片芣苢，立刻向小伙伴們招手，大聲喊著：“快來(lái)呀，這里有好多呢！”我們看到她們?nèi)宄扇?，分享喜悅。我們還看到，在和煦的春風(fēng)中，彩蝶飛舞，野花爛漫，且空氣中滿(mǎn)是春天剛剛長(zhǎng)出來(lái)的青草的芳香。她們采的不僅是芣苢，更是春天。她們邊摘邊唱，就是在這一遍遍的歡歌中，她們之間的感情更近了，內(nèi)心更開(kāi)闊了。人與人之間的美好，在這勞動(dòng)中，一點(diǎn)一點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，勞動(dòng)不再單調(diào)，人們的歌聲中，充滿(mǎn)著喜悅與希望。

重章疊句讓詩(shī)歌變得鮮活起來(lái)。人們邊勞作邊歌唱，歌唱的過(guò)程就是人們抒發(fā)情感的過(guò)程。有了歌聲，勞動(dòng)不再單調(diào)，它成為人與人之間心照不宣的交流，成為體驗(yàn)自然生命的途徑，成為對(duì)生活的期待。

比喻是詩(shī)歌常用的修辭手法，可引導(dǎo)學(xué)生分析《插秧歌》“笠是兜鍪蓑是甲”中比喻的作用，并圍繞“喚”“不答”這兩個(gè)動(dòng)詞展開(kāi)想象。

“兜鍪”和“甲”是戰(zhàn)士的裝備，這樣的比喻，仿佛是說(shuō)，農(nóng)人面對(duì)插秧，猶如面對(duì)一場(chǎng)戰(zhàn)斗，他們?cè)诤屠咸鞝敁寱r(shí)間，態(tài)度是那么嚴(yán)肅，情感是那么熱烈。雨打在“鎧甲”上，發(fā)出“乒乒乓乓”的聲音，說(shuō)明雨勢(shì)很大。料峭春寒，蓑笠怎能抵擋住這場(chǎng)猛烈的冷雨。但這絲毫沒(méi)有讓農(nóng)人停下勞動(dòng)的腳步。家人呼喚農(nóng)人吃早飯，歇一歇，但農(nóng)人低頭彎腰繼續(xù)勞作，始終沒(méi)有應(yīng)答。是雨聲太大讓地里的農(nóng)人沒(méi)聽(tīng)到呼喚？還是農(nóng)人只想專(zhuān)心勞作，不想歇息？又是什么讓他們?cè)谶@種惡劣的天氣中堅(jiān)持勞作？ 是責(zé)任。農(nóng)歷三、四月份插秧，為的是秋天的豐收，為的是一家人一年的生計(jì)。正是這份責(zé)任，讓農(nóng)人再苦再累也在堅(jiān)守。勞動(dòng)，守住的不僅是一家人的飯碗，更是一個(gè)民族的根基。

通過(guò)情境體驗(yàn)，學(xué)生能充分體會(huì)勞動(dòng)的內(nèi)涵：勞動(dòng)是對(duì)自然生命的體驗(yàn)，是人與人之間的交流，是對(duì)美好生活的期盼，是一份責(zé)任，是一種成長(zhǎng)。

二、用講故事的方式關(guān)聯(lián)文本，引導(dǎo)學(xué)生深入理解勞動(dòng)的意義與價(jià)值

（一）梳理文本，找到關(guān)聯(lián)

大單元背景下，同一主題的文本往往具有關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本之間的關(guān)聯(lián)，有助于拓展其學(xué)習(xí)的深度。

兩首詩(shī)歌所在單元的主題是“勞動(dòng)”，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中要求學(xué)生深入體會(huì)“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的思想，形成正確的勞動(dòng)觀念。本單元的課文《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》讓學(xué)生了解了袁隆平、張秉貴和鐘揚(yáng)等杰出勞動(dòng)者的模范事跡，《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》讓學(xué)生進(jìn)一步了解了“工匠精神”的內(nèi)涵。本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)了四個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行探討。

話(huà)題1：勞動(dòng)的崇高與美麗。

話(huà)題2：勞動(dòng)的價(jià)值與意義。

話(huà)題3：無(wú)私奉獻(xiàn)、銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)造。

話(huà)題4：辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。

可讓學(xué)生梳理袁隆平、張秉貴、鐘揚(yáng)等人物的勞動(dòng)事跡，總結(jié)他們的勞動(dòng)所契合的相關(guān)話(huà)題內(nèi)容。比如探究袁隆平勞動(dòng)的價(jià)值與意義，接著思考《芣苢》《插秧歌》中呈現(xiàn)的勞動(dòng)內(nèi)涵與現(xiàn)代勞動(dòng)者是否有關(guān)聯(lián)。

（二）講述故事，深化理解

學(xué)生應(yīng)能將具體的語(yǔ)言文字作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評(píng)價(jià)。用講故事的方式，能更好地建立文本與文本之間的關(guān)聯(lián)，讓語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”得到更好的落實(shí)。

可以布置如下講故事的任務(wù)：從這幾篇課文提及的人物中選擇一個(gè)你熟悉的，找到這個(gè)人物與詩(shī)歌中勞動(dòng)者的聯(lián)系，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

袁隆平是學(xué)生熟知的，他也曾像《芣苢》和《插秧歌》中的勞動(dòng)者一樣在田間地頭勞動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，有一位學(xué)生是這樣講的：

我來(lái)講講袁隆平的故事吧。有這樣一則新聞： 10月17日，國(guó)家雜交水稻工程技術(shù)中心在湖南省衡南縣開(kāi)展2021年南方稻區(qū)雙季畝產(chǎn)1500公斤攻關(guān)測(cè)產(chǎn)驗(yàn)收。由“雜交水稻之父”袁隆平團(tuán)隊(duì)研發(fā)的雜交水稻雙季測(cè)產(chǎn)為1603.9公斤，成功突破畝產(chǎn)1500公斤目標(biāo)，并創(chuàng)造新的紀(jì)錄！

《插秧歌》中的農(nóng)人帶著一家人豐衣足食的夢(mèng)想，即便是在冷雨中也不停下勞動(dòng)的步伐，他守住的是一家人的飯碗。萬(wàn)千農(nóng)人帶著這個(gè)夢(mèng)想，守住了民族的根基。袁隆平曾說(shuō)過(guò)自己有兩個(gè)夢(mèng)：一個(gè)是“禾下乘涼”夢(mèng)，另一個(gè)是“雜交稻覆蓋全球”夢(mèng)。他帶著這兩個(gè)夢(mèng)，帶著使全天下人遠(yuǎn)離饑荒的責(zé)任，“拼盡畢生精力用農(nóng)業(yè)科技戰(zhàn)勝饑餓”。在所有農(nóng)業(yè)人的努力下，這兩個(gè)夢(mèng)正逐漸成為現(xiàn)實(shí)。千百年來(lái)，通過(guò)無(wú)數(shù)勞動(dòng)者的堅(jiān)守、努力，我們中國(guó)人，終于把飯碗牢牢地端在了自己手里。

在對(duì)袁老的一次采訪(fǎng)中，他說(shuō)，他是親身經(jīng)歷過(guò)中國(guó)的饑荒時(shí)代的。而當(dāng)記者問(wèn)：“您擔(dān)心這樣的情景再發(fā)生嗎？”袁老則堅(jiān)定地說(shuō)：“那不可能了。”聽(tīng)到這句話(huà)，我流下了眼淚。袁老的故事，讓我感受到了勞動(dòng)的意義，感受到了豐收的喜悅，產(chǎn)生了對(duì)國(guó)富民豐的期待和盼望。

在上述例子中，學(xué)生找到了詩(shī)歌中的勞動(dòng)者和袁隆平的關(guān)聯(lián)，即都活躍在田間地頭，用自己的勞動(dòng)守住了飯碗，守住了民族的根基，他們還從袁隆平身上找到了詩(shī)歌體現(xiàn)的勞動(dòng)的意義和價(jià)值。詩(shī)歌中展現(xiàn)的農(nóng)人的勞動(dòng)品質(zhì)在現(xiàn)代勞動(dòng)者身上得到了傳承，其勞動(dòng)精神得到了發(fā)揚(yáng)，正是因?yàn)椤盁釔?ài)勞動(dòng)，崇尚勞動(dòng)”這種精神和品質(zhì)一代代傳承發(fā)揚(yáng)，中華民族才能夠生生不息。

學(xué)生能通過(guò)講故事的方式身臨其境，不再割裂文本間的聯(lián)系，不再空談勞動(dòng)的意義和價(jià)值。

三、用寫(xiě)作的方式聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生升華對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知

（一）巧設(shè)寫(xiě)作題目

作文是指向真實(shí)任務(wù)的積極的語(yǔ)言實(shí)踐，能檢驗(yàn)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力，還能升華學(xué)生對(duì)相關(guān)事物的認(rèn)知。在教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些與詩(shī)歌相關(guān)的題目。

1.如果你是《插秧歌》里農(nóng)人的大兒子，你想對(duì)父親說(shuō)什么？如果你是《芣苢》中的一個(gè)勞動(dòng)者，你想對(duì)你的同伴說(shuō)什么？請(qǐng)寫(xiě)作片段作文。

2.假如你是《中國(guó)典籍》的一名工作人員，穿越到了《芣苢》和《插秧歌》中的勞動(dòng)場(chǎng)地。現(xiàn)在你要選擇一名勞動(dòng)者進(jìn)行采訪(fǎng)，你會(huì)問(wèn)什么問(wèn)題？你會(huì)如何探究采訪(fǎng)者的回答？請(qǐng)寫(xiě)一篇解說(shuō)詞。

教師也可以設(shè)置一些與勞動(dòng)相關(guān)的作文題目。如2019年高考全國(guó)Ⅰ卷語(yǔ)文作文題：

“民生在勤，勤則不匱”，勞動(dòng)是財(cái)富的源泉，也是幸福的源泉?！百砼d夜寐，灑掃庭內(nèi)”，熱愛(ài)勞動(dòng)是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，綿延至今。可是現(xiàn)實(shí)生活中，也有一些同學(xué)不理解勞動(dòng)，不愿意勞動(dòng)。有的說(shuō)：“我們學(xué)習(xí)這么忙，勞動(dòng)太占時(shí)間了！”有的說(shuō)：“科技進(jìn)步這么快，勞動(dòng)的事，以后可以交給人工智能??！”也有的說(shuō)：“勞動(dòng)這么苦，這么累，干嗎非得自己干？花點(diǎn)錢(qián)讓別人去做好了！”此外，我們身邊也還有著一些不尊重勞動(dòng)的現(xiàn)象。

這引起了人們的深思。

請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容，面向本校（統(tǒng)稱(chēng)“復(fù)興中學(xué)”）同學(xué)寫(xiě)一篇演講稿，倡議大家“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”，體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考，并提出希望與建議。

這些題目，既有想象類(lèi)，讓學(xué)生把自己當(dāng)作主人公進(jìn)行寫(xiě)作，又有評(píng)論類(lèi)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考評(píng)論，還有結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建詩(shī)歌內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。不同的寫(xiě)作要求有助于打開(kāi)學(xué)生的思維，通過(guò)真實(shí)多樣的語(yǔ)言實(shí)踐讓學(xué)生的所感、所知得到理性升華。

（二）關(guān)聯(lián)生活

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是其語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程，也是其精神生長(zhǎng)的過(guò)程。2019年高考全國(guó)Ⅰ卷的語(yǔ)文作文題關(guān)涉當(dāng)下青少年存在的漠視勞動(dòng)、不理解勞動(dòng)的現(xiàn)象，與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)。因而若能把這篇文章寫(xiě)好，學(xué)生便能升華自身對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知?！恫逖砀琛贰镀]苢》是很好的素材，把它們放在真實(shí)情境中，建立與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，能促使學(xué)生深入體會(huì)“熱愛(ài)勞動(dòng)是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)”的含義。

教師可結(jié)合詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：盡管科技可以替代我們的部分勞動(dòng)，盡管花錢(qián)請(qǐng)人可以替代我們親自勞動(dòng)，但還是有一些東西是不可替代的。如當(dāng)你為家人準(zhǔn)備了熱騰騰的飯菜，家人一定會(huì)感到欣慰，因?yàn)樗麄兛吹搅四愕某砷L(zhǎng)。一家人圍坐在飯桌前享受著你的勞動(dòng)成果，大家的內(nèi)心是甜的。這份勞動(dòng)成果，帶著你的溫度，帶著你對(duì)一家人的情感。這是吃外賣(mài)，或者去餐館吃飯?bào)w會(huì)不到的。勞動(dòng)是有溫度的。通過(guò)勞動(dòng)，你能感受到成長(zhǎng)的喜悅，體會(huì)到大自然的美妙，收獲經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)勞動(dòng)，你與朋友的關(guān)系更近了，你學(xué)會(huì)了尊重勞動(dòng)、尊重他人；通過(guò)勞動(dòng)，你產(chǎn)生了責(zé)任感，有了新的希望；等等。

在此基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際思考勞動(dòng)的意義和價(jià)值，并寫(xiě)作上述作文題目。

總而言之，教師可通過(guò)情境體驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中勞動(dòng)的內(nèi)涵，通過(guò)講相應(yīng)的勞動(dòng)者的故事進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的理解，通過(guò)寫(xiě)作文的方式，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷和體驗(yàn)，升華對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知。這樣做可實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育在詩(shī)歌教學(xué)中的有效滲透，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 陸志平.語(yǔ)文大單元教學(xué)的追求［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2019（11）：4-7.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）