林建森

摘 ? 要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，將數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)融入于探究活動(dòng)中，使數(shù)學(xué)中的知識(shí)能夠直觀地表達(dá)，抽象問題能夠形象地展現(xiàn)在高中生面前，有效提升高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在情況創(chuàng)造過程中要關(guān)注生活情境、操作情境、質(zhì)疑情境、實(shí)際情境、問題情境和教材情境。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

1 ?創(chuàng)設(shè)情境對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響

創(chuàng)設(shè)情境是根據(jù)教學(xué)環(huán)境以及科學(xué)背景實(shí)施教育教學(xué)的方式。數(shù)學(xué)課堂上要通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣有效提升，使得數(shù)學(xué)教學(xué)不只是單純的數(shù)字和一些運(yùn)算公式，就不會(huì)顯得枯燥乏味。生動(dòng)的教學(xué)在創(chuàng)設(shè)的情境下更有效果，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而加強(qiáng)數(shù)學(xué)探索研究。分析目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)在創(chuàng)設(shè)情境的前提下還能加強(qiáng)師生之間的關(guān)系，避免教師出現(xiàn)按部就班的教學(xué)，學(xué)生出現(xiàn)不加思考的學(xué)習(xí)，從而造成學(xué)習(xí)效率很低。通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)授課中可以充分地利用教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生多一些思考的機(jī)會(huì)，教師可以進(jìn)行正確的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生思考，而不是提出問題，給出答案。這樣的教學(xué)手段才不會(huì)使得學(xué)生存在依賴，影響數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[ 1 ]。

2 ?高中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)中存在的問題

2.1 ?數(shù)學(xué)問題的設(shè)定過度繁雜

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，但是在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些數(shù)學(xué)問題的設(shè)定過于繁多。普通的高中生雖然有一定的數(shù)學(xué)思考能力，但還是要經(jīng)過長期的數(shù)學(xué)規(guī)范要求訓(xùn)練，才能提高數(shù)學(xué)能力。因此，思維轉(zhuǎn)變要十分快，才能在高中的數(shù)學(xué)中有較好的成績呈現(xiàn)。若是沒有一步一步對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，急于讓學(xué)生掌握解決較難的數(shù)學(xué)問題。很多學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，對這種教學(xué)方式不能接受。教學(xué)中沒有充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，就會(huì)在很大程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[ 2 ]。

2.2 ?情境創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)不突出

高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)很重要，但是情境的創(chuàng)設(shè)要科學(xué)合理，要突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在實(shí)際的創(chuàng)設(shè)情境過程中，將教學(xué)與情境很好地結(jié)合，突出數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、掌握，才能真正地通過創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到所要的效果[ 3 ]。

2.3 ?情境創(chuàng)設(shè)思維無深度

數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含了豐富的思維。要想學(xué)好數(shù)學(xué)，一定要提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。情境創(chuàng)設(shè)的主要作用是幫助學(xué)生更好地理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。如果情境創(chuàng)設(shè)思維的深度不夠，對于學(xué)生理解數(shù)學(xué)起到的作用并不大。

3 ?高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)實(shí)踐

3.1 ?創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

高中數(shù)學(xué)課堂上，教師要充分利用創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。情境的創(chuàng)設(shè)，要將數(shù)學(xué)與生活深入地聯(lián)系到一起，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解才會(huì)更加深刻，教學(xué)的質(zhì)量就會(huì)提高[ 4 ]。

比如，在“指數(shù)函數(shù)”章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師要與實(shí)際生活相連接，根據(jù)生活相關(guān)信息，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。問學(xué)生是否吃過拉面，拉面師傅需要將一根面對折幾次，而拉面的根數(shù)以及其長度之間又是怎樣的關(guān)系？也可結(jié)合學(xué)生在前面章節(jié)中已學(xué)習(xí)的函數(shù)概念與性質(zhì)，以及冪函數(shù)的圖象及其性質(zhì)，在課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生從函數(shù)的觀點(diǎn)來分析《物種入侵——澳大利亞的野兔》視頻中的兔子對數(shù)和時(shí)間天數(shù)的函數(shù)關(guān)系。再結(jié)合這個(gè)實(shí)例視頻材料，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型。在教學(xué)過程中可通過導(dǎo)入具體的生活情境，讓學(xué)生進(jìn)一步地了解指數(shù)函數(shù)模型的實(shí)際背景，讓學(xué)生好好地體會(huì)數(shù)學(xué)是來源于生活的。在這個(gè)體會(huì)過程中要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生對探究指數(shù)函數(shù)模型的圖象及性質(zhì)的興趣，從而在探究過程中逐漸地培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)化的觀點(diǎn)來理解現(xiàn)實(shí)問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生把現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際例子抽象為數(shù)學(xué)概念的抽象能力。通過創(chuàng)設(shè)此類情境問題，將學(xué)生帶入到有趣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容中，能夠大大地提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，教學(xué)過程中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用創(chuàng)新的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過生活情境更好地理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.2 ?創(chuàng)設(shè)操作情境，增加學(xué)生成功的體驗(yàn)

情境的創(chuàng)設(shè)不能只是教師一味的數(shù)學(xué)講解。優(yōu)秀的教師在教學(xué)中會(huì)創(chuàng)新教學(xué)方法，比如創(chuàng)設(shè)有關(guān)于數(shù)學(xué)的可操作性的活動(dòng)情境。這對于高中數(shù)學(xué)知識(shí)來說，可以將邏輯化、抽象化的知識(shí)更好的表現(xiàn)出來。讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過操作的活動(dòng)情境，將知識(shí)轉(zhuǎn)為成為自己的認(rèn)知，更加有助于學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)提高教師的教學(xué)質(zhì)量。在創(chuàng)設(shè)的可操作的教學(xué)中，要根據(jù)具體的數(shù)學(xué)思維邏輯進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，緊扣數(shù)學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生的具體操作中，要密切關(guān)注并加以正確的引導(dǎo)，使得學(xué)生能更好的理解教學(xué)的內(nèi)容，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[ 5 ]。

比如，在“直線的傾斜角與斜率”這一章節(jié)知識(shí)的教學(xué)過程中，教師可以充分應(yīng)用生活情境進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生對相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠在實(shí)際生活中進(jìn)行直線以及傾斜角的測量，通過生活實(shí)踐，加深學(xué)生對知識(shí)的理解。與此同時(shí)，有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力以及動(dòng)手能力，有利于高中學(xué)生素養(yǎng)的提升。

3.3 ?創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，引導(dǎo)學(xué)生問題的思考

作為一名高中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)的方式方法上要正確地引導(dǎo)。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，利用問題作出引導(dǎo)，在教學(xué)中可以及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與思維過程的變化。學(xué)生經(jīng)歷了對問題的思考才能更有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本就是枯燥且抽象的，很多學(xué)生不愿意主動(dòng)思考問題，只是習(xí)慣性地想快速得到答案。針對這種情況，教師就要負(fù)起自己的責(zé)任，提高教學(xué)水平，充分了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績有差異的癥結(jié)所在，從而采取相應(yīng)的具體措施，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、有效性[ 6 ]。

例如，在高中數(shù)學(xué)必修第二冊的“隨機(jī)抽象”教學(xué)中，教師可以根據(jù)教案的準(zhǔn)備工作，在課堂上向?qū)W生提出問題：如果要對一千件產(chǎn)品進(jìn)行檢測，檢查產(chǎn)品的合格率。同學(xué)們，發(fā)揮你們的聰明才智，對于這種情況，我們應(yīng)該如何進(jìn)行檢查呢？就這個(gè)問題而言，教師創(chuàng)設(shè)情境提出問題，使得學(xué)生能夠自己主動(dòng)思考本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。針對教師提出的問題“應(yīng)該如何才能有效檢查”，這就需要學(xué)生進(jìn)一步深入思考。隨后，教師順勢引出隨機(jī)概念的數(shù)學(xué)，學(xué)生就可以根據(jù)自己的想法表達(dá)看法。教師要根據(jù)學(xué)生的想法進(jìn)行引導(dǎo)，從而與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。學(xué)生再根據(jù)教師的提示進(jìn)一步思考。通過不斷的學(xué)習(xí)思考，使學(xué)生對隨機(jī)概念的領(lǐng)悟達(dá)到預(yù)期深度。

3.4 ?創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，優(yōu)化學(xué)生應(yīng)用的意識(shí)

在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。新課改背景下，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)方法，因?yàn)閯?chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說更有效果。創(chuàng)設(shè)的情境合理地應(yīng)用在課堂上，能夠充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而能夠深入領(lǐng)悟數(shù)學(xué)上的知識(shí)，并進(jìn)一步深入思考。教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中與生活密切聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)情境拉近學(xué)生與生活的距離，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)以致用[ 7 ]。

比如，在進(jìn)行“直線、平面垂直的判定及其性質(zhì)”的教學(xué)中，教師可以與實(shí)際生活相聯(lián)系，對此次教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。將人們釣魚的場景融入其中，讓學(xué)生根據(jù)釣魚的場景，感悟直線與平面之間的關(guān)系，以此種方式提升教學(xué)的質(zhì)量，確保教學(xué)效果。

3.5 ?創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

問題情境是指數(shù)學(xué)問題和它所涉及的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)作為對象的情境。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一個(gè)好的問題情境能夠很好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，能夠有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在整個(gè)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)所任教班級學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和接受新知識(shí)的能力水平做好預(yù)案，在教師教案中要詳細(xì)列出相應(yīng)的措施。提出什么問題，如何提出問題，又如何引導(dǎo)學(xué)生逐步深化思考，需要教師作合理的設(shè)計(jì)。對某類數(shù)學(xué)問題的解決經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備足夠多時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)“問題情境”。在這里所說的“問題情境”與教師設(shè)置問題懸念和直接提出問題的目的體現(xiàn)是一致的，都是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考興趣和積極的探討思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭力和課堂活躍度，將思考培養(yǎng)成學(xué)生的下意識(shí)行為，推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的強(qiáng)度和深度。高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有邏輯性、抽象性，通過教學(xué)研究創(chuàng)設(shè)“問題情境”，便于學(xué)生思考。這是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的方法之一。

比如：在數(shù)學(xué)的幾何證明題中，設(shè)置問題情境就特別具有思考性。教師可以圍繞幾何證明的題型，設(shè)置幾個(gè)直接與題型相關(guān)的問題，先讓學(xué)生開拓思維探討一下，如何才能證明幾何題型。在學(xué)生集體討論后，可能會(huì)有一到兩種答案。這時(shí)，教師可以提煉總結(jié)一下，再暗示引導(dǎo)，或許某一位置加一條線段就可能會(huì)得到更加簡潔的效果。學(xué)生就會(huì)從中取得經(jīng)驗(yàn)，然后就這一問題繼續(xù)研究交流。這種模式不僅完成了教學(xué)的內(nèi)容，還能很好地提高學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度和分析數(shù)學(xué)的綜合能力。

3.6 ?創(chuàng)設(shè)教材情境，提升學(xué)生思維的能力

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教材例題是非常重要的資源。教師可以組織探究活動(dòng)，借助教材例題，引導(dǎo)學(xué)生拓寬研究廣度，推進(jìn)研究深度，使得學(xué)生對教學(xué)知識(shí)有更深的理解，提升高中學(xué)生的思維能力。

例如，在進(jìn)行拋物線例題的教學(xué)中，教師將問題提出，已知拋物線y2=4x其焦點(diǎn)為F，過F且斜率為1的直線交拋物線于A、B兩點(diǎn)，求A、B之間的距離。若學(xué)生在分析教師提出的問題之后，提出將直線帶入方程中進(jìn)行計(jì)算；教師可以進(jìn)行有針對性地引導(dǎo)，如何計(jì)算線段A、B的距離。通過此種教學(xué)方式，可以提升學(xué)生的思維能力。

總之，在高中數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地多創(chuàng)設(shè)情境，有效地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)以及與生活相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)等方式，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

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