田梅

早在公元前4世紀(jì)，古希臘哲學(xué)家亞里士多德講到圖畫(huà)教育的意義和必要性時(shí)曾說(shuō)：“必須用三種藝術(shù)的表現(xiàn)方式來(lái)教育青年，即色彩和形狀的表現(xiàn)方式、聲音和文字的表現(xiàn)方式及和諧和節(jié)奏的表現(xiàn)方式?！边@里所說(shuō)的色彩和形狀的表現(xiàn)方式就是繪畫(huà)。從這段文字中，我們可以看到美術(shù)教育的價(jià)值和在幼兒園開(kāi)展美術(shù)教育的必要性。正如陳鶴琴先生所說(shuō)：“圖畫(huà)既是每個(gè)兒童都愛(ài)不釋手的，也是可以增加兒童知識(shí)的工具和怡養(yǎng)性情的利器?！彼凇秲和睦L畫(huà)》 中指出：“凡屬人種都有圖畫(huà)之貢獻(xiàn)，凡屬兒童都有繪畫(huà)之興趣，繪畫(huà)是言語(yǔ)的先導(dǎo)，表示美感之良器。要知兒童心理，不可不研究?jī)和睦L畫(huà)?！?/p>

陳鶴琴先生一句“要知兒童心理，不可不研究?jī)和睦L畫(huà)”，微妙地道出了教師和兒童之間共生共長(zhǎng)的互動(dòng)關(guān)系。作為教育工作者，我們不僅要有策略地為兒童提供進(jìn)行圖畫(huà)創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，還要注意觀察兒童的作品，關(guān)注兒童在圖畫(huà)中的心理表現(xiàn)，從而不斷地反思我們的美術(shù)教育。

現(xiàn)結(jié)合陳鶴琴先生有關(guān)兒童美術(shù)教育的思想，筆者對(duì)大班美術(shù)活動(dòng)“大大的蘋(píng)果”進(jìn)行實(shí)踐反思：既從繪畫(huà)作品中反思幼兒的經(jīng)驗(yàn)、技能、心理等，也從幼兒的繪畫(huà)過(guò)程中反思自己的教學(xué)，梳理有哪些策略對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)起到了良好的促進(jìn)和培養(yǎng)作用，又有哪些策略是缺失的，讓幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中出現(xiàn)了困難等。

一、以問(wèn)題激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣

活動(dòng)剛開(kāi)始，教師先以問(wèn)題“你會(huì)畫(huà)蘋(píng)果嗎？”引出活動(dòng)內(nèi)容。大班幼兒對(duì)蘋(píng)果有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，瞬間就產(chǎn)生了畫(huà)蘋(píng)果的興趣，紛紛說(shuō)：“畫(huà)一個(gè)圓，再畫(huà)一個(gè)小把子，就是一個(gè)蘋(píng)果?！?/p>

教師趁著幼兒興趣濃厚，拋出了新問(wèn)題：“你會(huì)畫(huà)一個(gè)大大的蘋(píng)果嗎？”幼兒意識(shí)到新問(wèn)題比剛才的難了一些，但依然踴躍地表達(dá)著自己的想法：“畫(huà)大一點(diǎn)，一直畫(huà)到紙頭的邊邊上?！苯處熯M(jìn)一步發(fā)問(wèn)：“我想要一個(gè)更大的蘋(píng)果，比這個(gè)紙頭還要大，怎么辦呢？”有機(jī)靈的幼兒立刻答道：“換更大的紙頭畫(huà)?！苯處煙o(wú)可奈何地說(shuō)：“可是我只有這么大的紙頭?！痹炯ち业挠懻摤F(xiàn)場(chǎng)立刻變得鴉雀無(wú)聲，幼兒都陷入沉思之中。

【反思】問(wèn)題解決能力是學(xué)習(xí)品質(zhì)中的一個(gè)關(guān)鍵性因素，大班幼兒尤其喜歡在解決問(wèn)題中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這可以激發(fā)他們的內(nèi)源性動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。教師用問(wèn)題導(dǎo)入活動(dòng)，通過(guò)遞進(jìn)式的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒尋求解決“如何表現(xiàn)一個(gè)超級(jí)大的蘋(píng)果”的策略。教師之所以選擇蘋(píng)果作為美術(shù)活動(dòng)素材，是因?yàn)榇蟀嘤變簩?duì)蘋(píng)果有著充足的生活經(jīng)驗(yàn)，而且從技能表現(xiàn)來(lái)說(shuō)也符合幼兒的能力發(fā)展水平。正如陳鶴琴先生在《幼稚生圖畫(huà)》中提出的：幼稚生的圖畫(huà)，應(yīng)當(dāng)畫(huà)到什么樣的地步？應(yīng)當(dāng)根據(jù)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去選擇材料：

1.要根據(jù)小孩子的經(jīng)驗(yàn)。小孩子對(duì)于沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)的東西，沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)過(guò)的事物，當(dāng)然畫(huà)不出來(lái)；凡是我們叫他畫(huà)的東西，要在他的經(jīng)驗(yàn)中都有的，那教起來(lái)，他就容易了解。

2.要有代表性的。鴨與鵝兩種家禽，在形體方面，有許多共同點(diǎn)：它們的嘴、蹼、身子是相仿佛的。若會(huì)畫(huà)了鴨，畫(huà)鵝就很容易了，所以我們只要教小孩子學(xué)一種就夠了。

3.所選擇的材料是要容易畫(huà)的，我們應(yīng)當(dāng)選擇那些具有明顯特征的事物，如貓頭鷹、象之類(lèi)。

二、引導(dǎo)幼兒欣賞大師畫(huà)作

“有一個(gè)畫(huà)家，他也畫(huà)了一個(gè)蘋(píng)果，你來(lái)看看這個(gè)蘋(píng)果大不大？你從哪里看出這個(gè)蘋(píng)果很大的呢？你覺(jué)得這個(gè)蘋(píng)果為什么在這里？它和桌子會(huì)發(fā)生什么故事呢？”教師一邊呈現(xiàn)超現(xiàn)實(shí)主義大師馬格利特的作品《美麗的現(xiàn)實(shí)》（見(jiàn)下圖），一邊啟發(fā)幼兒思考。

作品中的蘋(píng)果并沒(méi)有像幼兒說(shuō)的那樣畫(huà)到了紙頭的邊緣，因此一開(kāi)始誰(shuí)都沒(méi)有覺(jué)得它是一個(gè)超級(jí)大的蘋(píng)果。但當(dāng)幼兒想象蘋(píng)果和桌子的故事時(shí)，他們慢慢地感受到畫(huà)面中的蘋(píng)果越來(lái)越大。他們似乎看到了一個(gè)幾乎要撐爆整個(gè)房間的“超級(jí)大蘋(píng)果”，情不自禁地發(fā)出了“哇，這么大”的驚嘆聲。

“畫(huà)家用了什么方法把一個(gè)小小的蘋(píng)果表現(xiàn)得超級(jí)大呢？”教師的提問(wèn)又把幼兒帶回到問(wèn)題的原點(diǎn)，也同時(shí)把他們帶向新思路的起點(diǎn)?！鞍烟O(píng)果和一個(gè)大大的東西畫(huà)在一起?！庇變涸谛蕾p與探索中總結(jié)出了新的表現(xiàn)事物大的方法。

【反思】“感受與欣賞”是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域的子領(lǐng)域之一，幼兒園應(yīng)創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品。教師出示超現(xiàn)實(shí)主義大師馬格利特的作品，讓幼兒在欣賞中感受蘋(píng)果的“超級(jí)大”。從幼兒瞠目的表情、驚訝的感嘆聲可以看出，大師作品帶給他們無(wú)比驚艷和驚奇的視覺(jué)沖擊。

陳鶴琴先生在其早年著作《家庭教育》的第七章“游戲就是工作，工作就是游戲”中提出“小孩子應(yīng)有畫(huà)圖的機(jī)會(huì)”“小孩子應(yīng)該有看圖畫(huà)的機(jī)會(huì)”等多項(xiàng)原則。他還指出：“看畫(huà)”這件事于小孩子實(shí)在有許多利益，一則可以提高鑒賞美術(shù)的能力，二則可以陶冶優(yōu)美的情緒，三則可以養(yǎng)成獨(dú)自消遣的習(xí)慣。各幼稚園里及家庭中，對(duì)于小孩子“看畫(huà)”的動(dòng)作，是不可忽視的。

在直接的視覺(jué)感受之后，教師又通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒探索畫(huà)家所嘗試的與眾不同的方法，觸發(fā)幼兒解決問(wèn)題的新思路，給他們帶來(lái)了“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。

三、激發(fā)幼兒對(duì)創(chuàng)作的想象

“那你知道哪些超級(jí)大的東西呢？”教師啟發(fā)幼兒思考所知道的超級(jí)大的東西。幼兒在自己的經(jīng)驗(yàn)庫(kù)中努力搜尋著超級(jí)大的物體，說(shuō)出了鯨魚(yú)、恐龍、星球等。

“這些大物體可能出現(xiàn)在蘋(píng)果的那個(gè)位置？它們之間會(huì)發(fā)生什么有趣的事情呢？”教師進(jìn)一步提出問(wèn)題。幼兒爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“我的蘋(píng)果會(huì)飛到太空中，變成一個(gè)蘋(píng)果星球。”“我的蘋(píng)果會(huì)變成一個(gè)大秋千，我和好朋友一起蕩秋千。”……

【反思】陳鶴琴先生在《對(duì)于教授圖畫(huà)的一點(diǎn)小意見(jiàn)》一文中指出畫(huà)圖有幾個(gè)步驟：第一要有動(dòng)機(jī)，第二要讓兒童自由發(fā)表。有了動(dòng)機(jī)，畫(huà)起來(lái)就有目的、就有興趣；有自由發(fā)表之機(jī)會(huì)，才有個(gè)性表現(xiàn)之可能。

欣賞大師畫(huà)作會(huì)引發(fā)幼兒的動(dòng)機(jī)——有一種意想不到的方法能表現(xiàn)出超級(jí)大的蘋(píng)果，我也想試一試。教師順應(yīng)幼兒的這一動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)了藝術(shù)想象的環(huán)節(jié)，給他們提供了自由表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。幼兒表達(dá)出來(lái)的想象是豐富的，教師應(yīng)傾聽(tīng)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會(huì)并尊重他們的創(chuàng)作意圖，以便進(jìn)一步激發(fā)他們?cè)趧?chuàng)作中的個(gè)性化表現(xiàn)。

四、讓幼兒創(chuàng)作自己的超級(jí)大蘋(píng)果

大師畫(huà)的“超級(jí)大的蘋(píng)果”給幼兒留下了太深的印象，他們紛紛拿起畫(huà)筆，毫不猶豫地先在畫(huà)紙的正中間畫(huà)出了一個(gè)幾乎到紙頭邊緣的大蘋(píng)果。但緊接著難題出現(xiàn)了，蘋(píng)果之外的東西沒(méi)有辦法畫(huà)了。稍微激動(dòng)的情緒逐漸平靜下來(lái)以后，幼兒有的在紙的邊緣畫(huà)出了大樹(shù)，有的在紙的角落畫(huà)出了恐龍……

【反思】當(dāng)幼兒開(kāi)始作畫(huà)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)他們的作畫(huà)過(guò)程竟然出奇地一致——都是毫不遲疑地先拿起筆在畫(huà)紙的正中間畫(huà)出了一個(gè)大蘋(píng)果。陳鶴琴先生在談?wù)摵⒆訛槭裁聪矚g繪畫(huà)時(shí)，說(shuō)道：“我們可以明確地說(shuō)小孩子喜歡畫(huà)圖，并不是唯心論的心理學(xué)家認(rèn)為的天賦沖動(dòng)，而是受到了外界事物的刺激，在他的腦海中留下了一個(gè)深刻的印象，于是他借畫(huà)圖表達(dá)出來(lái)?！庇變赫鞘芰舜髱煯?huà)的“超級(jí)大的蘋(píng)果”的刺激，而急于在畫(huà)紙正中間先表現(xiàn)出大的蘋(píng)果。

但值得教師深思的是：雖然給幼兒提供了想象與表達(dá)的機(jī)會(huì)，但卻缺少了一個(gè)讓幼兒對(duì)自己的畫(huà)面進(jìn)行“藝術(shù)構(gòu)思”的環(huán)節(jié)，也就是讓幼兒在繪畫(huà)之前先嘗試初步安排畫(huà)面，為自己的作畫(huà)過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)劃。正因?yàn)榻處煹脑O(shè)計(jì)忽視了這個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，所以幼兒繪畫(huà)時(shí)畫(huà)面的構(gòu)圖就顯得不夠多樣化和個(gè)性化。

五、請(qǐng)幼兒向同伴講述畫(huà)面故事

盡管每一幅作品中的蘋(píng)果大得都那么顯眼，位置也似乎有些相同，但是幼兒的畫(huà)面還是很豐富的：有的蘋(píng)果在蕩秋千，有的蘋(píng)果在太空中旅行，有的蘋(píng)果住在大樹(shù)屋里，有的蘋(píng)果在和恐龍決戰(zhàn)……

【反思】在最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師請(qǐng)幼兒講述自己的畫(huà)面故事。在傾聽(tīng)和分享中，幼兒不斷地相互學(xué)習(xí)。就像陳鶴琴先生提出的“兒童教兒童”的原則，他說(shuō)：“兒童教兒童，意思就是以?xún)和瘉?lái)教育兒童，以?xún)和瘉?lái)指導(dǎo)兒童。”兒童教育兒童的好處有三點(diǎn)：第一，兒童了解兒童的程度比成人所能了解的更為深刻；第二，兒童鼓勵(lì)兒童的效果比成人所能獲得的更為巨大；第三，兒童教兒童教學(xué)相長(zhǎng)。幼兒更能理解同齡人的故事，更能從同伴的經(jīng)驗(yàn)學(xué)起，所以他們能在講述和傾聽(tīng)畫(huà)面故事中學(xué)有所獲、習(xí)有所得。

除了讓幼兒相互分享畫(huà)面故事之外，教師還可以抓住幼兒在作畫(huà)過(guò)程中遇到的問(wèn)題“你先畫(huà)了什么？后來(lái)你遇到了什么問(wèn)題？你是怎么解決的？”等引導(dǎo)幼兒進(jìn)行反思。這會(huì)讓幼兒對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程更加清楚，能清楚自己的操作步驟、遇到的困難以及用的方法等，從而在反思中感受到計(jì)劃的重要性。

參考文獻(xiàn)

[1]陳鶴琴.兒童美術(shù)教育[M].? 南京：南京師范大學(xué)出版社，2013.

[2]陳鶴琴.陳鶴琴全集（第二卷）[M]. 南京：江蘇教育出版社，2008.