徐煒

摘? 要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，研究高校繼續(xù)教育混合教學(xué)模式對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有重要意義。基于此，文章對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析，發(fā)現(xiàn)目前關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校繼續(xù)教育混合教學(xué)模式的人員雖然不斷增多，但此種教學(xué)模式依然存在問(wèn)題，不利于人才的培養(yǎng)。為提高高校繼續(xù)教育混合教學(xué)模式的應(yīng)用效果，需要明確數(shù)字化教學(xué)資源的類(lèi)型、特點(diǎn)、作用，注重此類(lèi)資源的積累與開(kāi)發(fā)，并培養(yǎng)一支專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、創(chuàng)新精神強(qiáng)、善于溝通互動(dòng)、素質(zhì)水平高的混合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)與時(shí)俱進(jìn)的繼續(xù)教育培養(yǎng)方案，深化高等繼續(xù)教育與5G 、VR、 物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的融合，做好高等繼續(xù)教育混合教學(xué)模式的精細(xì)化設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代；高校繼續(xù)教育；混合教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）05-0019-04

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代正式來(lái)臨，互聯(lián)網(wǎng)和終身學(xué)習(xí)的融合程度不斷提升，不僅為本科院校繼續(xù)教育發(fā)展注入新活力，也使其面臨著新挑戰(zhàn)［１］。本科院校繼續(xù)教育不僅要轉(zhuǎn)變落后的發(fā)展理念，還要構(gòu)建健全的管理機(jī)制，加大創(chuàng)新改革的力度，深刻意識(shí)到信息技術(shù)的種種優(yōu)勢(shì)，使信息技術(shù)與教學(xué)改革深度融合，形成教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新的局面。

此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校繼續(xù)教育需遵循以學(xué)習(xí)者為本的理念，應(yīng)用SPOC和面授課程相結(jié)合的方式，積極落實(shí)現(xiàn)代化的混合教學(xué)形式，促使本科院校繼續(xù)教育更加完善和成熟。但目前我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校繼續(xù)教育混合教學(xué)依舊有所欠缺，例如繼續(xù)教育生源素質(zhì)參差不齊、課程設(shè)置緊湊，教學(xué)效果不佳、教學(xué)模式落后等。

在上述問(wèn)題的影響下，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校繼續(xù)教育混合教學(xué)效率偏低，最終教學(xué)效果不佳，難以培養(yǎng)出更多研究型、應(yīng)用型人才，也難以實(shí)現(xiàn)“國(guó)家繼續(xù)教育戰(zhàn)略”。

在此背景下，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校繼續(xù)教育混合教學(xué)模式具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高等繼續(xù)教育混合教學(xué)模式研究的意義

在21世紀(jì)的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字化”在諸多領(lǐng)域備受矚目，應(yīng)用頻率也不斷提升，世界就業(yè)市場(chǎng)將出現(xiàn)顯著波動(dòng)，被智能服務(wù)系統(tǒng)而取代的傳統(tǒng)行業(yè)的崗位不斷增多，很多員工面臨著轉(zhuǎn)崗問(wèn)題。根據(jù)德國(guó)聯(lián)邦勞工和社會(huì)保障部發(fā)起的一項(xiàng)名為“數(shù)字化工作世界” 的預(yù)測(cè)顯示，到2035年，數(shù)字化給德國(guó)帶來(lái)的新就業(yè)崗位數(shù)量會(huì)達(dá)到峰值，即330萬(wàn)個(gè)，但也會(huì)導(dǎo)致 400 萬(wàn)人因被機(jī)器取代而失業(yè)。我國(guó)對(duì)“新基建”愈加重視，逐漸加大了此項(xiàng)工作的建設(shè)力。2020 年3月，中共中央政治局常務(wù)委員會(huì)召開(kāi)會(huì)議提出，需充分考慮到5G 網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，明確數(shù)據(jù)中心的特點(diǎn)，將這些新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作提上日程。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2020～2025年，僅5G工程就將帶來(lái)300萬(wàn)新增就業(yè)崗位［２］。

“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代的出現(xiàn)使很多領(lǐng)域再次煥發(fā)出活力，全球職場(chǎng)的就業(yè)崗位更多，在用人要求方面也產(chǎn)生明顯變化，教育機(jī)構(gòu)必須緊跟新時(shí)代發(fā)展的步伐，對(duì)市場(chǎng)情況做出靈活反應(yīng)，確保教育體制與市場(chǎng)情況相一致，針對(duì)性地調(diào)整管理機(jī)制。高等教育作為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的重要場(chǎng)所，在“繼續(xù)教育”中扮演著重要角色［３］。由于我國(guó)繼續(xù)教育受眾數(shù)量龐大，高等教育需注重遠(yuǎn)程學(xué)歷教育的發(fā)展，及時(shí)構(gòu)建符合市場(chǎng)特點(diǎn)的多元化教育體制，并在立足實(shí)際情況的基礎(chǔ)上調(diào)整教育策略，為社會(huì)上不再勝任相應(yīng)崗位、需要提升崗位技能的人、需要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐或創(chuàng)新研究的人提供繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，從而降低社會(huì)上的失業(yè)率，推動(dòng)再就業(yè)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供支持。要想實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，必須以正確積極的態(tài)度看待混合式教學(xué)模式，將此模式融入具體工作中，有效解決各個(gè)受教者無(wú)法按照自身需求調(diào)整教育時(shí)間的問(wèn)題，教育空間也更大，有利于教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)一步優(yōu)化。

二、本科院校繼續(xù)教育的教學(xué)現(xiàn)狀

首先，繼續(xù)教育生源素質(zhì)參差不齊。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，與本科院校繼續(xù)教育相關(guān)的政策不斷出臺(tái)，繼續(xù)教育的很多方面均發(fā)生了變化，人才培養(yǎng)方面培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方式等都與之前不同，除了開(kāi)展比較基本的學(xué)歷教育之外，也將行業(yè)技能培訓(xùn)放在重要位置，提倡兩者同步進(jìn)行，使勞動(dòng)者日后成為熟練掌握理論、實(shí)踐技術(shù)的優(yōu)秀人才。因此，越來(lái)越多人員參與繼續(xù)教育，但無(wú)論是學(xué)習(xí)目的，還是學(xué)習(xí)層次等，這些個(gè)體均體現(xiàn)出一定差異性，且接受水平良莠不齊，再加上學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性，導(dǎo)致繼續(xù)教育無(wú)法暢通無(wú)阻地實(shí)施。

其次，課程設(shè)置過(guò)于緊湊，影響教學(xué)效果。在職學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育參與者占比較高，他們學(xué)習(xí)時(shí)間并不充裕，需要花費(fèi)大量時(shí)間在工作中。本科院校設(shè)置課務(wù)時(shí)考慮到上述因素，安排的課時(shí)明顯少于正常課時(shí)，要求任課老師選擇的教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)少而精，突出實(shí)用性。為了在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)教授完所有課程，教師制訂課程授課計(jì)劃時(shí)會(huì)減去一部分知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生無(wú)法充分汲取到課程的全部精華［４］。此外，雖然繼續(xù)教育為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但忽略了建立課后學(xué)習(xí)跟蹤機(jī)制，教師無(wú)法知道學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，最終的教學(xué)質(zhì)量并不理想。

最后，繼續(xù)教育教學(xué)模式落后。從繼續(xù)教育的角度分析，面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合式教學(xué)模式表現(xiàn)出明顯的滯后性，主要將課程的學(xué)習(xí)分為孤立的兩個(gè)部分，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完教師集中授課體現(xiàn)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，可以在課余時(shí)間借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)規(guī)定課時(shí)內(nèi)涉及的理論知識(shí)或案例等，鞏固自身所學(xué)［５］。雖然此種教學(xué)模式遵循了信息化的原則，但線上線下教學(xué)的融合程度不夠深，兩者之間欠缺很好的銜接性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還停留在早期階段，即人與內(nèi)容的交互，很大程度上忽略了教學(xué)內(nèi)容的混合，也沒(méi)有從教學(xué)組織入手，導(dǎo)致教學(xué)難以達(dá)成預(yù)期效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校繼續(xù)教育混合教學(xué)模式應(yīng)用策略

（一）積極打造優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，要想順利開(kāi)展高校繼續(xù)教育混合教學(xué)模式，必須以豐富的數(shù)字化教學(xué)資源為基本保障。在教學(xué)資源建設(shè)環(huán)節(jié)，將互聯(lián)網(wǎng)作為主要手段，收集并分類(lèi)整理網(wǎng)上名師教學(xué)視頻、項(xiàng)目庫(kù)等現(xiàn)代化資源，發(fā)布在數(shù)字化平臺(tái)中，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間瀏覽，從中探索出對(duì)自身有幫助的知識(shí)；邀請(qǐng)企業(yè)自身一線技術(shù)人員參與高校繼續(xù)教育混合教學(xué)，為教學(xué)隊(duì)伍增添新的生機(jī)；將行業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程作為參考，依據(jù)時(shí)間情況落實(shí)頂層設(shè)計(jì)工作；共同分析目前教學(xué)計(jì)劃存在的不足之處，制訂合理且有效的措施完善教學(xué)計(jì)劃；了解哪種課程標(biāo)準(zhǔn)最適合目前的高校繼續(xù)教育混合教學(xué)模式，將該標(biāo)準(zhǔn)融入實(shí)際工作中；認(rèn)識(shí)到優(yōu)質(zhì)微課視頻對(duì)學(xué)生的影響，在日常工作中制作高質(zhì)量的微課視頻；采用遠(yuǎn)程現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)、在線答疑等方式，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，給予學(xué)生耐心的解答［6］。

（二）努力培養(yǎng)混合教學(xué)團(tuán)隊(duì)

繼續(xù)教育混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)比較明顯，屬于現(xiàn)代化發(fā)展的產(chǎn)物，不僅僅簡(jiǎn)單地結(jié)合了線下教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而是通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源填補(bǔ)了傳統(tǒng)教材的空缺，轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生從前主導(dǎo)者和被動(dòng)者的角色定位，賦予了學(xué)生更多主動(dòng)權(quán)。并賦予學(xué)生主導(dǎo)位置，使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定指導(dǎo)。在混合教學(xué)的整個(gè)階段里，教師不再采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是將現(xiàn)代化的手段融入教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生制訂出與自身實(shí)際情況相符的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)思路等［７］。為了避免本科院校繼續(xù)教育混合教學(xué)模式的實(shí)施不夠順利，應(yīng)著重培養(yǎng)混合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不定期開(kāi)展混合教學(xué)培訓(xùn)和教育講座，邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家為教師講解本科院校繼續(xù)教育混合教學(xué)的內(nèi)涵，闡明混合教學(xué)模式的特點(diǎn)、流程，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到混合教學(xué)對(duì)學(xué)生今后的重大影響，使教師以正確積極的態(tài)度來(lái)看待知繼續(xù)教育混合教學(xué)，著重培養(yǎng)混合教學(xué)的理論和專(zhuān)業(yè)技能，體現(xiàn)出雙課堂設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)。

（三）設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的定制化繼續(xù)教育培養(yǎng)方案

我國(guó)高等教育的培養(yǎng)方案的可變度有限，設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)為國(guó)家一二級(jí)學(xué)科。但高等繼續(xù)教育的受眾比較特殊，他們主要為了獲得某一崗位而學(xué)習(xí)，或者學(xué)習(xí)某項(xiàng)技術(shù)，其培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際需求相一致。在此過(guò)程中，需考慮多種因素，構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)字化溝通平臺(tái)，引導(dǎo)繼續(xù)教育的參與者在該平臺(tái)互相分享學(xué)習(xí)的感受、有哪些收獲、存在哪些不足等，利用信息化技術(shù)收集其需求，對(duì)收集的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行整理，在此基礎(chǔ)上制訂有針對(duì)性的培養(yǎng)方案，發(fā)揮出大型數(shù)字平臺(tái)的功能，及時(shí)將方案發(fā)布在相應(yīng)用戶(hù)群中。對(duì)于不同的培養(yǎng)方案，應(yīng)著重分析此方案與哪些內(nèi)容密切相關(guān)，通過(guò)大型數(shù)字平臺(tái)調(diào)集各地專(zhuān)家動(dòng)態(tài)地組成專(zhuān)家組來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施［８］。還需從培養(yǎng)方案入手，摒棄該方案中不合理的內(nèi)容，及時(shí)融入更有價(jià)值的內(nèi)容，確保與人才市場(chǎng)的需求相適應(yīng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高等繼續(xù)教育質(zhì)量的重要性日益顯著，屬于國(guó)家繼續(xù)教育戰(zhàn)略的影響因素之一，對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。如果混合教學(xué)模式的科學(xué)性較強(qiáng)，那么國(guó)家繼續(xù)教育戰(zhàn)略最終效果更好；反之，國(guó)家繼續(xù)教育戰(zhàn)略最終效果較差［９］。因此，設(shè)計(jì)現(xiàn)代高等教育繼續(xù)混合教學(xué)模式并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單工作，而是需要諸多部門(mén)和組織共同設(shè)計(jì)出更加完善的繼續(xù)教育培養(yǎng)方案，高等繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和管理部門(mén)必須明確自身職責(zé)，提高對(duì)繼續(xù)教育培養(yǎng)方案的重視度，將全國(guó)師資和軟件教學(xué)資源作為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)實(shí)際情況對(duì)這些資源進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，將繼續(xù)教育中參與主體的多元化需求作為參考重點(diǎn)，注重對(duì)繼續(xù)教育培養(yǎng)方案的調(diào)整，設(shè)計(jì)出更加先進(jìn)的教學(xué)模式。

（四）深化高等繼續(xù)教育與5G、VR、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的融合

要實(shí)現(xiàn)“國(guó)家繼續(xù)教育戰(zhàn)略”的目標(biāo)，培養(yǎng)出更多應(yīng)用型、研究型人才，就要設(shè)計(jì)出精細(xì)化的教學(xué)資源，無(wú)論是場(chǎng)景化，還是操作控制性，培訓(xùn)內(nèi)容均具有更高要求，再加上時(shí)空因素的影響，建設(shè)教學(xué)場(chǎng)景的復(fù)雜度更高。面對(duì)如此情形，最佳的教育模式就是提供在線的仿真或虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的教學(xué)［10］。但現(xiàn)階段5G僅僅在部分區(qū)域內(nèi)應(yīng)用，與很多在線VR教學(xué)是相分離的，致使繼續(xù)教育的先進(jìn)程度不夠高。要想真正實(shí)現(xiàn)“新基建”， 5G、物聯(lián)網(wǎng)是必須存在的，我國(guó)5G、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展步伐不斷加快，未來(lái)VR技術(shù)的應(yīng)用范圍更大，可以實(shí)現(xiàn)大量場(chǎng)景化。 因此，高等繼續(xù)教育需改進(jìn)之前存在的較多問(wèn)題，將更多注意力集中在混合教學(xué)模式中，確保此模式實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，需將數(shù)字化平臺(tái)落到實(shí)際中，組織專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、創(chuàng)新理念顯著的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中考慮到多種因素，分析相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，形成完善的混合教學(xué)模式。

（五）做好高等繼續(xù)教育混合教學(xué)模式的精細(xì)化設(shè)計(jì)

從繼續(xù)教育的層面分析，由于教學(xué)內(nèi)容具有一定區(qū)別，受眾也存在差異性，同一種混合教學(xué)模式可能對(duì)部分受眾比較適用，對(duì)另外部分受眾并不適用，例如對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)的受眾來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是最適合的。第一步驟將導(dǎo)學(xué)案、微課等資料推送給學(xué)生，引導(dǎo)他們通過(guò)這些資料完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，而教師可以采用視頻會(huì)議的方式，或者將在線課堂作為主要方式，針對(duì)知識(shí)模塊對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生共同探究更加深入的知識(shí)點(diǎn)，如果某項(xiàng)內(nèi)容對(duì)場(chǎng)景化要求很高，可以利用VR，使學(xué)生體驗(yàn)沉浸式學(xué)習(xí)［11］；秉持著科學(xué)的理念整合教學(xué)資源，通過(guò)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在自主學(xué)習(xí)和探究中發(fā)光發(fā)熱。對(duì)學(xué)習(xí)能力差、知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的受眾來(lái)說(shuō)，教師需側(cè)重內(nèi)容的講授，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)拋出問(wèn)題，考查學(xué)生是否全面接受，避免學(xué)生的注意力分散。開(kāi)展高等繼續(xù)教育混合教學(xué)的過(guò)程中，還需進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)體系，將過(guò)程、能力都作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變以往唯分?jǐn)?shù)的考核機(jī)制。

（六）充分發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教育信息化建設(shè)受到廣泛關(guān)注。近年來(lái)，很多高校采用了智慧校園平臺(tái)，為混合教學(xué)的順利實(shí)施起到幫助作用。在今后教學(xué)中，教師需積極使用信息技術(shù)，加大對(duì)信息資源的分析力度，針對(duì)信息資源進(jìn)行整合，將信息技術(shù)真正利用起來(lái)，并使這些因素和人力資源相融合，確保信息化教學(xué)全面彰顯出自身優(yōu)勢(shì)，有效解決繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量不足的問(wèn)題［12］。首先，教師通過(guò)信息技術(shù)處理教學(xué)內(nèi)容后，將這些教學(xué)內(nèi)容融入線上線下課堂中，提高教學(xué)內(nèi)容的利用率，使學(xué)習(xí)者獲得更多的資源。其次，教師應(yīng)以SPOC平臺(tái)為切入點(diǎn)，了解學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)情況，有無(wú)掌握足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，明確學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)技能的掌握程度，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略。最后，教師因?yàn)閷W(xué)生全面普及混合教學(xué)模式的益處，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到繼續(xù)教育混合教學(xué)中，注重師生的溝通及互動(dòng)，打造活力滿滿的智慧課堂。國(guó)家繼續(xù)教育戰(zhàn)略是一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)，需要大量高等教育機(jī)構(gòu)和群眾的參與，也要教育管理部門(mén)的配合和指導(dǎo)，因此在日后的實(shí)際工作中，應(yīng)積極學(xué)習(xí)、分析組織行為學(xué)理論，針對(duì)諸多因素進(jìn)行充分考慮，以長(zhǎng)遠(yuǎn)視角看待信息化教學(xué)，在此前提下制訂明確的戰(zhàn)略目標(biāo)，及時(shí)分析系統(tǒng)結(jié)構(gòu)還存在哪些漏洞，將其彌補(bǔ)完整，按照要求開(kāi)展組織文化建設(shè)工作。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高等繼續(xù)教育成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要問(wèn)題，直接影響著國(guó)家繼續(xù)教育戰(zhàn)略的最終效果，與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展也存在緊密聯(lián)系。

在繼續(xù)教育中運(yùn)用混合教學(xué)模式極為關(guān)鍵，應(yīng)遵循與時(shí)俱進(jìn)的理念，考慮不同受眾群體的需求，分析哪種教學(xué)內(nèi)容更適宜，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的過(guò)程中務(wù)必做到精細(xì)化，并積極使用信息平臺(tái)，注重場(chǎng)景仿真化，將統(tǒng)一的數(shù)字化平臺(tái)真正利用起來(lái)，避免對(duì)教育需求始終缺乏明確認(rèn)知；教師應(yīng)設(shè)置一系列問(wèn)題，在講授過(guò)程中不斷拋出，引導(dǎo)學(xué)生思考；集中處理多樣化的教育師資，摒棄之前不夠科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，除了精細(xì)化設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案使用的教學(xué)方法之外，還要精細(xì)化布置師資、教學(xué)工具等；深刻意識(shí)到新技術(shù)的積極影響及特點(diǎn)，明確新技術(shù)的使用方法，確保將VR、物聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)等與高等繼續(xù)教育有機(jī)結(jié)合，使高等繼續(xù)教育真正走上高質(zhì)量發(fā)展的快車(chē)。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）