朱雪美

在初中寫作教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，基于適應(yīng)性原則對(duì)寫作教學(xué)板塊進(jìn)行開發(fā)，制定系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)方案，提升學(xué)生的表達(dá)能力。教學(xué)內(nèi)容從基礎(chǔ)文字向語(yǔ)文技能、人文情感等方向轉(zhuǎn)變，才能使學(xué)生更好地掌握寫作技巧。

一、初中寫作板塊教學(xué)適應(yīng)性開發(fā)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生不配合

寫作是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵組成部分，從語(yǔ)言積累、文字認(rèn)知等角度入手，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文積累能力和語(yǔ)文表達(dá)能力展開訓(xùn)練，可促使學(xué)生形成語(yǔ)言表達(dá)、文字表達(dá)的基本素養(yǎng)，從而提升初中語(yǔ)文教學(xué)的效率。但結(jié)合教學(xué)要求看，初中語(yǔ)文寫作板塊并沒有得到適應(yīng)性開發(fā)：教學(xué)活動(dòng)以閱讀、書寫為核心，教學(xué)方式僵化，教學(xué)質(zhì)量不高。一些教師雖然設(shè)計(jì)了互動(dòng)寫作教學(xué)方案，但在教學(xué)時(shí)仍單純以說(shuō)、寫為主，作文資源得不到應(yīng)用，教學(xué)質(zhì)量得不到提升。圍繞統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材開展的寫作教學(xué)應(yīng)該以系統(tǒng)、全面、開放為基本原則，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)作文技能的訓(xùn)練外，更要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行深度開發(fā)，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動(dòng)參與寫作教學(xué)活動(dòng)，在深度解讀統(tǒng)編教材的同時(shí)提升寫作教學(xué)質(zhì)量。

2.課程資源單一，學(xué)生不能自主表達(dá)

豐富的文化儲(chǔ)備是學(xué)生完成作文任務(wù)的前提。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材作文開發(fā)力度較大，其從作文技巧、表達(dá)手法、文學(xué)素養(yǎng)等角度實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練?；谶@一特點(diǎn)，必須強(qiáng)調(diào)作文素材與作文教學(xué)活動(dòng)之間的交互問(wèn)題，提升作文資源的投放量，創(chuàng)新作文教學(xué)模式。但部分教師并不考慮作文資源的投放問(wèn)題，作文教學(xué)活動(dòng)單純以寫為主，學(xué)生不能掌握具體的作文技巧，作文表達(dá)能力得不到訓(xùn)練。提升課程資源的投放力度，改變初中語(yǔ)文教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的作文能力與教學(xué)要求之間的有效交互，才能更好地推動(dòng)初中作文教學(xué)活動(dòng)。注重多元化資源的開發(fā)，可以逐步滿足學(xué)生的作文需求，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.缺少學(xué)習(xí)興趣，互動(dòng)不足

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的最佳資源。但從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)看，其對(duì)作文教學(xué)活動(dòng)并不感興趣，大部分學(xué)習(xí)都是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)生按照教師的意見與觀點(diǎn)進(jìn)行作文學(xué)習(xí)活動(dòng)。一些教師甚至依靠復(fù)雜的作文任務(wù)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的交流，導(dǎo)致初中作文教學(xué)演化為“按圖索驥”。要實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教材中作文教學(xué)板塊的適應(yīng)性開發(fā)與使用，必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與作文資源之間的交互，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升作文教學(xué)質(zhì)量。

二、初中作文教學(xué)板塊適應(yīng)性開發(fā)與使用策略

1.開發(fā)課前作文資源，適應(yīng)寫作要求

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材從全新角度對(duì)作文教學(xué)板塊進(jìn)行編排：除了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的作文教學(xué)任務(wù)外，還對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、理解能力、文字應(yīng)用能力等基本語(yǔ)文素養(yǎng)提出了更多要求。在教學(xué)活動(dòng)中，更加重視學(xué)生多元化表達(dá)能力的訓(xùn)練。要實(shí)現(xiàn)初中作文教學(xué)板塊的適應(yīng)性開發(fā)與使用，必須強(qiáng)調(diào)“學(xué)生適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)”的基本條件，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在針對(duì)初中作文教學(xué)板塊組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)多元化教學(xué)資源的應(yīng)用問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，提升學(xué)生的寫作能力，創(chuàng)新初中作文教學(xué)模式。

以統(tǒng)編七年級(jí)上冊(cè)教材“熱愛生活，熱愛寫作”的教學(xué)為例，教師要重視多元化作文教學(xué)資源的開發(fā)，讓學(xué)生適應(yīng)初中作文教學(xué)要求，掌握基本作文技巧。教學(xué)時(shí)，投放符合現(xiàn)代主流社會(huì)價(jià)值觀、具有正面價(jià)值的作文資源。一方面，對(duì)自然風(fēng)景、寵物動(dòng)物、藝術(shù)作品等素材進(jìn)行展示，以生活中的常見資源作為教學(xué)對(duì)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的積極性，提升學(xué)生的表達(dá)熱情。另一方面，則要強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的作文資源的開發(fā)，結(jié)合歷史故事、社會(huì)新聞等要素組織全新的交流實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生確定表達(dá)方向與基本表達(dá)技巧，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)寫作能力。

2.開發(fā)寫作主題，適應(yīng)寫作計(jì)劃

對(duì)初中作文教學(xué)板塊的適應(yīng)性開發(fā)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于作文主題、作文任務(wù)的適應(yīng)問(wèn)題，教師要設(shè)立具體的作文教學(xué)目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)提出多元化作文學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生掌握寫作的基本技巧。在課堂上，要重視寫作教學(xué)模塊的開發(fā)、設(shè)計(jì)，打造全新的互動(dòng)交流體系，按照對(duì)應(yīng)的主題開展寫作交流活動(dòng)?；谶@一點(diǎn)，可以在寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)建立主題式寫作教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)寫作主題的開發(fā)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，創(chuàng)新寫作教學(xué)方法。在針對(duì)初中作文教學(xué)板塊開展適應(yīng)性開發(fā)的過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)作文主題的合理設(shè)計(jì)，針對(duì)相應(yīng)的主題提出具體的作文學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)寫作技能展開訓(xùn)練，消除學(xué)生對(duì)作文教學(xué)活動(dòng)的抵觸情緒。

以統(tǒng)編七年級(jí)下冊(cè)教材“寫作：怎樣選材”的教學(xué)為例，可設(shè)計(jì)以選材、寫作為主題的作文教學(xué)課堂，幫助學(xué)生適應(yīng)寫作教學(xué)的有關(guān)要求，掌握寫作方向。在課堂上，要求學(xué)生主動(dòng)開發(fā)寫作資源，圍繞精神品質(zhì)、優(yōu)秀道德等話題寫作，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新。以表現(xiàn)精神品質(zhì)為例，一方面，可采取直抒胸臆的方法表達(dá)，從名人故事中選擇優(yōu)秀的人文品質(zhì)開展寫作教學(xué)，從名人身上勇于探索、愛國(guó)忠誠(chéng)等美好品質(zhì)入手，確定寫作方向。另一方面，應(yīng)用借物喻人的寫作手法，選擇蓮花、梅花、竹子等開展寫作活動(dòng)，確定選材方向，展開寫作。在組織學(xué)生開展寫作練習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，要設(shè)計(jì)更具體的寫作主題，結(jié)合寫作主題開展選材訓(xùn)練、表達(dá)訓(xùn)練、句子加工與分析訓(xùn)練。鍛煉學(xué)生閱讀、表達(dá)的綜合技能，提高初中作文教學(xué)質(zhì)量。

3.開發(fā)課中寫作活動(dòng)，確定寫作方向

對(duì)初中作文教學(xué)板塊的適應(yīng)性開發(fā)不能單純從作文任務(wù)的設(shè)計(jì)這一角度考慮，在組織教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)作文活動(dòng)與教學(xué)工作的配合問(wèn)題，借由多元化作文訓(xùn)練活動(dòng)鍛煉學(xué)生的作文技巧，使其掌握對(duì)應(yīng)的作文技能?？梢試L試建立基于課堂的寫作指導(dǎo)機(jī)制，通過(guò)對(duì)寫作活動(dòng)的針對(duì)性開發(fā)確定寫作表達(dá)方向，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)寫作技能。針對(duì)初中作文教學(xué)板塊的授課特點(diǎn)與統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)，要強(qiáng)調(diào)作文活動(dòng)的創(chuàng)新開發(fā)、設(shè)計(jì)，提升初中作文教學(xué)質(zhì)量。教師可從多元寫作活動(dòng)入手，在對(duì)初中作文教學(xué)板塊進(jìn)行適應(yīng)性開發(fā)的同時(shí)提出寫作要求，確定具體的寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)寫作訓(xùn)練“說(shuō)明事物要抓住特征”的教學(xué)為例，可從學(xué)生熟悉的相關(guān)素材入手，圍繞課本、教材、校園等開展寫作教學(xué)，要求學(xué)生選擇熟悉的對(duì)象寫作，以“描繪事物的特征”為第一要求，鍛煉學(xué)生的寫作能力，對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行具體運(yùn)用，如下列素材所示：

①這是一根鉛筆。

②這是一根鉛筆，上面有中國(guó)傳統(tǒng)瑞獸的圖案，經(jīng)過(guò)鏤空工藝加工，鉛筆上的圖案有了更獨(dú)特的藝術(shù)特點(diǎn)。

相較于句子①，句子②說(shuō)明了鉛筆的具體特征。在教學(xué)中，要通過(guò)這樣的作文對(duì)比元素加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的技能教育，幫助學(xué)生掌握多元化寫作技巧，掌握表現(xiàn)事物特征的具體方法。在隨后的作文教學(xué)環(huán)節(jié)，則要結(jié)合“事物的具體特征”這一主題與學(xué)生互動(dòng)，要求學(xué)生選擇喜歡的、熟悉的相關(guān)對(duì)象進(jìn)行作文表達(dá)活動(dòng)。在寫作過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)表達(dá)要“適度”：不能因描寫特征而延長(zhǎng)作文篇幅，在控制表達(dá)字?jǐn)?shù)的同時(shí)，要詳略得當(dāng)。在對(duì)初中作文教學(xué)板塊進(jìn)行適應(yīng)性開發(fā)時(shí)，將一句話作文、隨文練筆、正式作文三個(gè)環(huán)節(jié)相搭配，讓學(xué)生確定作文表達(dá)的基本方向：表現(xiàn)事物的外在特征，展現(xiàn)對(duì)事物的獨(dú)特情感，豐富作文內(nèi)容，豐富寫作層次。基于此，可在初中作文教學(xué)板塊設(shè)計(jì)觀察模塊、作文書寫練習(xí)模塊，多環(huán)節(jié)共同搭配，提升學(xué)生的作文水平。

4.開發(fā)課上寫作專項(xiàng)，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

初中生在寫作上存在不同的問(wèn)題，如表意不清、結(jié)構(gòu)混亂、表達(dá)方法雜亂、用詞不當(dāng)?shù)?，這些問(wèn)題影響了正常表達(dá)。在對(duì)初中作文教學(xué)板塊進(jìn)行適應(yīng)性開發(fā)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題開展專項(xiàng)訓(xùn)練，借由寫作活動(dòng)修正學(xué)生的表達(dá)問(wèn)題，幫助其掌握基本的寫作技巧，從而為學(xué)生的寫作活動(dòng)加分。

以統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)寫作教學(xué)單元“表達(dá)要得體”的教學(xué)為例，可開展以“錯(cuò)誤糾正”為主題的專項(xiàng)寫作訓(xùn)練活動(dòng)，教師不要求學(xué)生寫作，而是給出實(shí)例幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)各類錯(cuò)誤，糾正學(xué)生的創(chuàng)作誤區(qū)，以下列句子為例：

①山上的洪水傾瀉而下，讓人懷疑是不是天漏了個(gè)窟窿，小村子里的人們倉(cāng)皇逃竄。

②今天又是繁忙的一天，街上的人走到不同的地方去，他們狼奔豕突，十分忙碌。

兩個(gè)句子的表達(dá)都存在明顯的用詞不當(dāng)問(wèn)題：倉(cāng)皇逃竄是形容壞人、敵人敗走的樣子，用來(lái)形容普通村民并不合適；第二個(gè)句子中，狼奔豕突代表壞人四處沖撞、作亂，也不能用來(lái)形容群眾的忙碌。在寫作專項(xiàng)教學(xué)中，幫助學(xué)生掌握詞匯的合理應(yīng)用方法，解決學(xué)生存在的理解錯(cuò)誤、詞匯應(yīng)用錯(cuò)誤問(wèn)題。在掌握基礎(chǔ)詞匯知識(shí)后，要求學(xué)生“三思而后行”，結(jié)合上下文調(diào)整文章結(jié)構(gòu)。完成基礎(chǔ)素材的應(yīng)用后，將對(duì)詞匯的應(yīng)用轉(zhuǎn)化為對(duì)句子的調(diào)整，保證情感一致，提升作文教學(xué)的效率，以下列句子為例：

這是個(gè)奇怪的老人：眨巴著老鼠一樣的小眼睛東看西看，似乎在尋找什么別人丟掉的東西，弓著身子走在墻角，好像被人追逐了很久一樣。看見了小孩子，就露出那種怪笑走上去，真是一個(gè)慈祥的老人啊。

作者要表達(dá)的是老人的慈祥，但由上下文內(nèi)容存在沖突，前面的表達(dá)多是貶義的，自然支撐不起后面褒揚(yáng)的內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，要指出相關(guān)句子中存在的錯(cuò)誤，針對(duì)句子的核心情感開展專項(xiàng)指導(dǎo)：是要凸顯老人的怪異，還是要展示老人的慈祥？將文章分為不同部分講解。依靠專項(xiàng)寫作練習(xí)開展教學(xué)工作，可以提升學(xué)生的作文技能。

5.開發(fā)課后互動(dòng)，延伸寫作范圍

初中作文教學(xué)板塊的適應(yīng)性開發(fā)不應(yīng)單純依靠教師完成，初中生已經(jīng)積累了一定的寫作經(jīng)驗(yàn)，能在作文教學(xué)活動(dòng)中回應(yīng)教師提出的寫作要求，一些學(xué)生對(duì)作文主題、作文任務(wù)已經(jīng)有了獨(dú)特認(rèn)識(shí)。可嘗試建立全新的課后習(xí)作互動(dòng)模塊，進(jìn)一步延伸寫作教學(xué)范圍。鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主開展交流活動(dòng)，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，從選材、寫作技巧、表達(dá)手法等角度相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)寫作技能。創(chuàng)造獨(dú)立的交流環(huán)境，營(yíng)造開放的互動(dòng)氛圍，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作技能。教師可在課后的寫作指導(dǎo)中選擇寫作主題，從選題、表達(dá)等角度進(jìn)行系統(tǒng)交流，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

以主題活動(dòng)“選題訓(xùn)練”為例，鼓勵(lì)學(xué)生在課上分享選題思路。以“名著讀后感”為例，可選擇《水滸傳》開展選題訓(xùn)練活動(dòng)。大部分學(xué)生的選題是從“英雄故事”這一角度入手，落入了傳統(tǒng)選題的俗套，選題過(guò)于單一，缺少真實(shí)情感。部分學(xué)生則從《水滸傳》中的文化糟粕展開討論：嘯聚山林，濫殺無(wú)辜，橫行鄉(xiāng)里，《水滸傳》的人物稱號(hào)，如“矮腳虎”“錦毛虎”等，化用了宋代時(shí)期老虎傷人的相關(guān)故事，本身就帶有貶義。而在“三打祝家莊”“大破曾頭市”等故事中，關(guān)于“破城屠城”的描述很多。全新的選題思路為學(xué)生提供全新的作文靈感，學(xué)生可結(jié)合文學(xué)作品重新選題，從文學(xué)名著的不足之處、作者的創(chuàng)作情感等角度展開討論，從全新的思路選題。如《唐·吉坷德》的故事，可以基于作者的冒險(xiǎn)主義思想進(jìn)行討論，也可從現(xiàn)實(shí)的角度評(píng)述，將唐·吉坷德的行為視為一種逃避現(xiàn)實(shí)的消極行為：他沒想著改變自己，而是將臆想加諸在環(huán)境之中，是對(duì)他人的欺騙與蒙蔽。在互動(dòng)的過(guò)程中分享作文靈感，創(chuàng)新選題角度，這種作文教學(xué)方法也可應(yīng)用到閱讀作文、寫觀后感等活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情。學(xué)會(huì)“劍走偏鋒”，以獨(dú)立思想審視作文材料，才能有效提升學(xué)生的作文水平。

總之，初中統(tǒng)編作文教學(xué)單元的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由淺入深的基本原則，重視對(duì)學(xué)生積累能力、語(yǔ)文表達(dá)能力、寫作能力的全方位訓(xùn)練，在設(shè)計(jì)作文目標(biāo)的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感與技能。在教學(xué)活動(dòng)中，要嘗試開發(fā)互動(dòng)性更強(qiáng)的作文指導(dǎo)模塊，強(qiáng)調(diào)作文素材與作文任務(wù)的適應(yīng)性開發(fā)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的有效交流，創(chuàng)新作文教學(xué)方法。主動(dòng)思考，提升作文技巧，全面培養(yǎng)初中生的寫作能力。