韓麗萍

摘 要：實(shí)驗(yàn)課程在高中化學(xué)教學(xué)體系中占有重要地位，“啟發(fā)—探究”式教學(xué)能夠有效凸顯學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究自主性，將其引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)，對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)效大有裨益。文章主要分析了“啟發(fā)—探究”式教學(xué)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)實(shí)驗(yàn)假設(shè)、啟發(fā)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、啟發(fā)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析四個(gè)方面，論述“啟發(fā)—探究”式教學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體應(yīng)用流程與策略，旨在為廣大教育人士創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式帶來(lái)可靠的建議和參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)；探究；高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）15-00９７-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.15.0３2

“啟發(fā)—探究”式教學(xué)以活躍學(xué)生化學(xué)探究思維為落腳點(diǎn)，尊重學(xué)生個(gè)性、自主意識(shí)，強(qiáng)調(diào)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培植學(xué)生合作學(xué)習(xí)、解決實(shí)際問(wèn)題等技能。因此，教師應(yīng)當(dāng)明晰“啟發(fā)—探究”式教學(xué)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，貫徹以生為本思想，根據(jù)學(xué)情和實(shí)驗(yàn)課程目標(biāo)，科學(xué)排布“啟發(fā)—探究”式教學(xué)實(shí)施流程，引導(dǎo)學(xué)生突破化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究難點(diǎn)。

一、“啟發(fā)—探究”式教學(xué)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域的“啟發(fā)—探究”式教學(xué)，主要由啟發(fā)式教學(xué)和探究式教學(xué)兩個(gè)模塊構(gòu)成，其中啟發(fā)式教學(xué)模塊由教師負(fù)責(zé)實(shí)施，探究式模塊由學(xué)生自主合作完成，踐行了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)路線。其優(yōu)勢(shì)在于呵護(hù)學(xué)生個(gè)性思想，同時(shí)充分發(fā)揮教師組織、策劃、指導(dǎo)、引領(lǐng)等作用，助力學(xué)生在協(xié)作、共議、探究中攻克化學(xué)實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)學(xué)情分析和理論實(shí)踐研究，“啟發(fā)—探究”式教學(xué)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，有助于增進(jìn)師生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的互動(dòng)交流?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)師生互動(dòng)有著較高的要求，包括師生和生生的多維互動(dòng)?！皢l(fā)—探究”式教學(xué)有助于增進(jìn)師生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上的互動(dòng)交流，如教師根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)采用情境啟發(fā)法、問(wèn)題啟發(fā)法等，都能吸引學(xué)生主動(dòng)投入化學(xué)實(shí)驗(yàn)課題探討。在學(xué)生表述觀點(diǎn)和提出問(wèn)題的過(guò)程中，教師還可以提煉出一些核心內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生深入研析，促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)交流，從而使學(xué)生養(yǎng)成在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中彼此交流、合作共議的良好習(xí)慣。

第二，有助于提高學(xué)生化學(xué)自主實(shí)驗(yàn)探究能力。自主探究是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)追求的新導(dǎo)向，以往化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案通常由教師制訂和發(fā)布，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)程也以教師演示操作為主，對(duì)學(xué)生自主探究能力的發(fā)展難以起到明顯作用。發(fā)揮“啟發(fā)—探究”式教學(xué)的引導(dǎo)效用，能夠改變這種局面。教師以具體的實(shí)驗(yàn)情境引出課題，課題的完整揭示、實(shí)驗(yàn)假設(shè)的提出、實(shí)驗(yàn)方案的編制以及操作驗(yàn)證的過(guò)程，都是由學(xué)生在合作探究中自主完成的，這樣不僅大幅提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)自主探究能力，而且轉(zhuǎn)變了師生角色，真正達(dá)成學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理想。

第三，有助于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑和反思意識(shí)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，所以質(zhì)疑和反思意識(shí)是學(xué)生不可或缺的關(guān)鍵能力品格。“啟發(fā)—探究”式教學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用流程，包括對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的分析、梳理、反思。教師可以啟發(fā)學(xué)生提出質(zhì)疑，反思自己在實(shí)驗(yàn)探究中的不足，并推薦他人在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中值得借鑒的思路或者方法。師生合力探討化解實(shí)驗(yàn)疑惑，學(xué)生通過(guò)反思自主糾錯(cuò)，修正不嚴(yán)謹(jǐn)、不規(guī)范的化學(xué)探究行為，能夠培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑和反思意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的態(tài)度和觀點(diǎn)。

二、“啟發(fā)—探究”式教學(xué)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)情境，初步認(rèn)知探究課題

“啟發(fā)—探究”式教學(xué)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用原理，是教師采用有效的啟發(fā)手段，吸引學(xué)生參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)課題的思考和探究中。情境創(chuàng)設(shè)是最佳的啟發(fā)方式，所以“啟發(fā)—探究”式教學(xué)的第一個(gè)流程就是創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)情境。教師可以借助信息多媒體素材創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，同時(shí)以化學(xué)理論知識(shí)和問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為主線，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知實(shí)驗(yàn)探究課題，從而為后續(xù)探究流程的順暢實(shí)施做好鋪墊。

第一，根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課題，甄選素材創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)情境。在這一步，教師需要利用互聯(lián)網(wǎng)搜集整理契合化學(xué)實(shí)驗(yàn)課題的多媒體素材，用于創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)情境。素材的內(nèi)容必須貼近生活，反映出化學(xué)物質(zhì)、變化現(xiàn)象在生活中的應(yīng)用和表現(xiàn)，素材類型盡量是圖片和短視頻的形式。如化學(xué)實(shí)驗(yàn)課題有關(guān)某化學(xué)物質(zhì)的特性，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)查找該物質(zhì)的生活用途資料，如在工業(yè)生產(chǎn)、金屬加工、醫(yī)藥制造等領(lǐng)域的應(yīng)用視頻，并在每個(gè)短視頻旁邊配一段文本形式的補(bǔ)充說(shuō)明，這樣化學(xué)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)情境就能生動(dòng)、完整地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前了。啟發(fā)情境創(chuàng)設(shè)完畢后，教師給學(xué)生提供幾分鐘自主觀看和了解時(shí)間，為學(xué)生自主思維做好預(yù)熱，建立對(duì)實(shí)驗(yàn)課題的初步印象［1］。

第二，設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生討論，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主揭示探究課題。學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境的啟發(fā)下，熟悉化學(xué)物質(zhì)的廣泛用途之后，教師應(yīng)采用設(shè)問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生對(duì)化學(xué)物質(zhì)形成觀點(diǎn)或產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而揭示實(shí)驗(yàn)探究課題。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須基于多媒體情境內(nèi)容，如短視頻情境中呈現(xiàn)該化學(xué)物質(zhì)在工業(yè)中做干燥劑使用，教師就可以設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，該化學(xué)物質(zhì)既然可作為工業(yè)干燥劑使用，那它可能具有什么性質(zhì)呢？請(qǐng)大家結(jié)合學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)合作討論?！睂W(xué)生討論后反饋：“該化學(xué)物質(zhì)可能具有強(qiáng)烈的吸水性，只有吸水才能發(fā)揮干燥作用?！苯處熣J(rèn)同學(xué)生反饋后追加問(wèn)題：“這是什么原理呢？”學(xué)生交流后作答：“可能是化學(xué)物質(zhì)的分子和水分子結(jié)合，形成穩(wěn)定的水合物并放出熱量。”教師贊道：“分析得真棒！那么，有同學(xué)知道我們今天的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課題是什么嗎？”學(xué)生搶答：“探究該化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)！”這樣通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題啟發(fā)，學(xué)生就順利自主地揭開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課題的神秘面紗［2］。

（二）針對(duì)課題啟發(fā)實(shí)驗(yàn)假設(shè)，合作制訂探究方案

“啟發(fā)—探究”式教學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的第二個(gè)流程，是針對(duì)課題啟發(fā)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，然后組織學(xué)生合作制訂化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究方案，鍛煉學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生迎難而上的品格。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該繼續(xù)沿用問(wèn)題啟發(fā)法，激活學(xué)生的實(shí)驗(yàn)猜想和假設(shè)思維，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)假設(shè)合作設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案、繪制實(shí)驗(yàn)流程圖等，從而同步提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟發(fā)和探究效用。

第一，設(shè)問(wèn)啟發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課題提出假設(shè)。在這一步，教師需要跟進(jìn)啟發(fā)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)課題的假設(shè)和猜想。還是拿探究某化學(xué)物質(zhì)的特性實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在情境啟發(fā)階段已經(jīng)猜想到該物質(zhì)具有吸水性，教師此時(shí)可以趁熱打鐵跟進(jìn)問(wèn)題：“從大家以往的化學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，該化學(xué)物質(zhì)如果具有吸水性，它還可能具備哪些特性呢？”學(xué)生如果遭遇思維障礙，教師可以稍加提醒：“是脫水性、熱穩(wěn)定性、還原性還是氧化性呢？”學(xué)生受到啟發(fā)，探討后提出假設(shè)：“可能還具有脫水性和氧化性。”教師追問(wèn)：“有什么依據(jù)？”學(xué)生思考后反饋：“如果該化學(xué)物質(zhì)的分子易與水分子結(jié)合，就能使某些有機(jī)物脫水碳化，同時(shí)該物質(zhì)在常溫下性質(zhì)可能不活潑，與部分金屬接觸時(shí)，會(huì)在表面形成致密的氧化物薄膜，所以該物質(zhì)可能還具有脫水性和氧化性?！苯處熥餍〗Y(jié)：“同學(xué)們的假設(shè)有理有據(jù)，該化學(xué)物質(zhì)的特性是否如大家所料，還需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)探究來(lái)檢驗(yàn)?！边@樣基于“啟發(fā)—探究”式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)假設(shè)環(huán)節(jié)就實(shí)施完成了。

第二，根據(jù)假設(shè)組織學(xué)生合作制訂實(shí)驗(yàn)探究方案。教師啟發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)思路時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)假設(shè)，在投影屏幕上出示實(shí)驗(yàn)器具和藥品名稱，同時(shí)進(jìn)行啟發(fā)：“同學(xué)們，老師給出的化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材和藥品有些用得到、有些用不到，請(qǐng)大家結(jié)合實(shí)驗(yàn)需要甄別選用，用流程圖的形式編制實(shí)驗(yàn)方案。”學(xué)生合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案期間，教師需要進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)。如某組學(xué)生繪制出大致的實(shí)驗(yàn)流程框架，教師可以提問(wèn)：“為什么這樣設(shè)計(jì)呢？原理是什么？”學(xué)生闡述原理后，教師再指導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)流程細(xì)則補(bǔ)充完善。各組匯報(bào)設(shè)計(jì)完成的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案后，教師可以組織各小組互相審閱方案，確定每份方案的步驟是否詳盡、選用的器具和藥品是否合理，這樣化學(xué)實(shí)驗(yàn)提出猜想和方案設(shè)計(jì)階段的“啟發(fā)—探究”式教學(xué)目的就達(dá)到了［3］。

（三）啟發(fā)指導(dǎo)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，協(xié)作完成化學(xué)探究

“啟發(fā)—探究”式教學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂應(yīng)用的第三個(gè)流程，是通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作去論證假設(shè)，這也是啟發(fā)和探究有機(jī)結(jié)合的關(guān)鍵步驟，教師應(yīng)該啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃開(kāi)展規(guī)范的實(shí)踐操作，組織學(xué)生互助、討論和配合，做好實(shí)驗(yàn)控制、現(xiàn)象記錄和觀察等工作，從而促進(jìn)學(xué)生協(xié)作完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究項(xiàng)目，歷練學(xué)生手動(dòng)操作、自主探究、互動(dòng)學(xué)習(xí)等能力。

第一，啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生配合操作實(shí)驗(yàn)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)控制手法。正式操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，教師應(yīng)該先讓各組學(xué)生自主分工，確定每個(gè)組員的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，然后教師再啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生配合操作實(shí)驗(yàn)。在此期間，教師要重視檢視和規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)控制手法。比如，某組學(xué)生在容器中注入化學(xué)藥品溶液的速度非?？?，注入后才使用驗(yàn)溫器攪拌，這種控制手法會(huì)影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的生成，教師應(yīng)該及時(shí)糾正，示范演示慢慢注入藥品溶液、邊注入邊使用驗(yàn)溫器攪拌，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的控制手法。

第二，啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，編制實(shí)驗(yàn)記錄報(bào)告。觀察和記錄在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中最為重要，教師需要啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生合作交流表述看到的現(xiàn)象，然后整理成文字記錄在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上。如學(xué)生實(shí)驗(yàn)使用的材料是濃硫酸，在濃硫酸試管中投入吸足水的石棉絨后，教師就可以啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察：“同學(xué)們，濃硫酸和水相遇后會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”學(xué)生觀察、合作交流后反饋：“試管里的水沸騰了，同時(shí)出現(xiàn)爆濺現(xiàn)象?！苯處熇^續(xù)啟發(fā)：“是否有聲音發(fā)出？”學(xué)生答：“有，發(fā)出嘶嘶聲。”隨后，教師指導(dǎo)：“很好，請(qǐng)負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)把這些現(xiàn)象以文字形式寫(xiě)在實(shí)驗(yàn)流程后。”若部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作步驟完成后需要靜置片刻才能產(chǎn)生預(yù)期的現(xiàn)象，教師應(yīng)提醒學(xué)生耐心等待，靜置期間切勿搖晃容器或是攪拌容器中的藥品。完成靜置后，教師啟發(fā)學(xué)生觀察容器中藥品溶液的變化情況，記錄現(xiàn)象時(shí)要寫(xiě)明靜置前后的區(qū)別，這樣實(shí)驗(yàn)記錄報(bào)告的內(nèi)容才更翔實(shí)，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)“啟發(fā)—探究”式教學(xué)的應(yīng)用效果［4］。

（四）啟發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，反思實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程

化學(xué)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)結(jié)果分析，討論結(jié)果、梳理反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程是“啟發(fā)—探究”式教學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用的最后一個(gè)流程，該流程追求對(duì)化學(xué)知識(shí)的遷移應(yīng)用，教師需要落實(shí)的啟發(fā)目標(biāo)有兩個(gè)：一是通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析檢驗(yàn)學(xué)生先前提出的假設(shè)；二是通過(guò)反思、共議等探究活動(dòng)，使學(xué)生完整回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程，明確他人的優(yōu)勢(shì)和自身的不足，從而使化學(xué)實(shí)驗(yàn)“啟發(fā)—探究”式教學(xué)成果得到升華，顯著增強(qiáng)學(xué)生自主探究、互動(dòng)反思的意識(shí)和技能。

首先，教師應(yīng)該發(fā)動(dòng)各小組將化學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄報(bào)告匯總起來(lái)，并提出啟發(fā)問(wèn)題：“同學(xué)們，請(qǐng)大家核對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容，小組之間得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否一致？”學(xué)生核對(duì)后反饋：“一致?！苯處熾S即在投影屏上出示實(shí)驗(yàn)前的假設(shè)，繼續(xù)問(wèn)：“實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)假設(shè)相符嗎？”學(xué)生對(duì)比分析后作答：“相符。實(shí)驗(yàn)假設(shè)是成立的?！本o接著，教師啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展反思活動(dòng)：“假設(shè)成立，代表同學(xué)們化學(xué)實(shí)驗(yàn)非常成功，下面請(qǐng)大家回顧整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，看看還有哪些疑惑沒(méi)有解決，反思評(píng)價(jià)你和組內(nèi)同伴的探究表現(xiàn)?！睂W(xué)生立即展開(kāi)熱烈探討，有學(xué)生表示對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的化學(xué)反應(yīng)式還不夠熟悉，教師就可以鼓勵(lì)其他學(xué)生把化學(xué)反應(yīng)式列寫(xiě)出來(lái)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)報(bào)告向該生講解化學(xué)反應(yīng)式各部分；還有學(xué)生反饋有同學(xué)在加熱和振蕩試管時(shí)手法謹(jǐn)慎小心，產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很清晰，這種手法非常值得借鑒，教師就可以讓學(xué)生把此類優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)記錄在學(xué)習(xí)筆記上，方便下次實(shí)驗(yàn)探究中應(yīng)用和改進(jìn)，這樣“啟發(fā)—探究”式教學(xué)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中就得到全過(guò)程的應(yīng)用［5］。

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)中引入“啟發(fā)—探究”式教學(xué)，不但有助于增進(jìn)師生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的互動(dòng)交流，也能提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和反思意識(shí)。因此，教師應(yīng)明晰“啟發(fā)—探究”式教學(xué)的基本流程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)情境、針對(duì)課題啟發(fā)實(shí)驗(yàn)假設(shè)、啟發(fā)指導(dǎo)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、啟發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析四個(gè)步驟，使學(xué)生在互動(dòng)探究中突破實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)，彰顯“啟發(fā)—探究”式教學(xué)的實(shí)施價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王康寧.“啟發(fā)—探究”式教學(xué)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究，2022（1）：80.

［2］ 徐海霞.“啟發(fā)—探究”式教學(xué)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.高考，2021（11）：33.

［3］ 柴軍.探究式教學(xué)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.讀寫(xiě)算，2020（35）：68.

［4］ 張梅梅.探究式教學(xué)方法在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2020（6）：270.

［5］ 楊永躍.“啟發(fā)探究式”教學(xué)在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.高中數(shù)理化，2019（24）：57.