周靖

摘 要：高等職業(yè)院校建設公共英語課程思政教學資源，一方面，有利于高等職業(yè)院校學生通曉天下之道理，豐富學識、增長見識、塑造品格；另一方面，有利于提升公共英語課教師教學的實效性，進而推動落實公共英語基礎課程改革。依據(jù)2020年教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》精神，結合公共基礎課程的思政育人目標，將育人目標貫穿公共英語教學的全過程。教學資源建設分為三大模塊、八個主題，遵循科學性、整體性、系統(tǒng)性，并且體現(xiàn)了時代性。

關鍵詞：高等職業(yè)院校；公共英語；課程思政；教學資源；實踐研究

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）14-0043-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.014

教高［2020］3號文件第四條“科學設計課程思政教學體系”中明確指出公共基礎課程的課程思政建設“要提高大學生思想道德修養(yǎng)、人文素質、科學精神、憲法法治意識、國家安全意識和認知能力，注重在潛移默化中堅定學生的理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神，提升學生的綜合素質”。因此，高職公共英語課程重點鍛造高職學生的人文素質、堅定其理想信念、厚植愛國情懷、加強學生的品德修養(yǎng)、增長其知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、打開國際視野，讓學生運用好英語這一語言工具，講好中國故事。教師在傳授知識的過程中強調主流價值引領，加強外語知識與學生情感價值、成長體驗的關聯(lián)度，打開用英語看世界的國際視角，根植理想信念，促進學生全面發(fā)展。

本文以“新貫通”應用型技能型英語系列教材《應用型技能型英語——提高篇1》為基礎，遵循“生本”的教育教學理念，產(chǎn)出導向、持續(xù)改進，不斷提升學生的英語課程學習體驗、學習效果。從建設課程思政教學資源庫、實踐應用、反思與改進三個方面研究教學實踐，充分發(fā)揮高等職業(yè)院校公共英語課程的育人功能。

一、建設課程思政教學資源庫

（一）選用教材兼具特色，課程思政特色突出

筆者及團隊于2020年12月參與修訂第三版“新貫通”應用型技能型英語系列教材，《應用型技能型英語——提高篇1》（以下簡稱“該教材”）是其中之一。該教材在內容選擇和教學設計上有利于建設課程思政資源庫。該教材共八個單元，甄選教材主題緊貼當前大學生活、學習和思政熱點問題，選材極具時代性與實用性，其中課程思政學習內容凸顯并且分別融入中國文化，不僅能有效提升學生的語言知識能力和口語表達能力，還能提升學生的綜合文化素養(yǎng)，通過國際交流傳播中國文化。

（二）凸顯學科核心素養(yǎng)，兩個視角同行并進

2020年4月教育部下發(fā)的《高等職業(yè)教育專科英語課程標準（2021年版）》（以下簡稱“課程標準”），為高等職業(yè)院校公共英語教育教學如何實現(xiàn)并落實“學科育人”指明了清晰的方向。課程標準明確了高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習與實踐而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。課程標準要求以英語知識、文化為內容，以語言為載體，充分發(fā)揮顯性和隱性教學立德樹人的功能，這與《高等學校課程思政建設指導綱要》的育人要求同向同行。

基于高職公共英語教育加強學生國際理解教育的獨特作用以及課程思政建設的總體要求，從國際理解和國家認同兩個視角選材設計課程內容，拓展主題相關的課程思政元素內容，落實立德樹人的理念，突出英語學科的核心素養(yǎng)，通過職業(yè)體驗與實踐，培養(yǎng)具有國際理解能力和家國情懷的高素質勞動者和技術技能型人才。依據(jù)課程標準教學內容三大模塊（職業(yè)與個人、職業(yè)與社會、職業(yè)與環(huán)境）的分類，重新梳理《應用型技能型英語——提高篇1》教材的八個主題單元內容，分類主題內容、提煉課程思政目標，彰顯英語教學內容突出思想性、注重基礎性、體現(xiàn)職業(yè)性和突出時代性的特點。

（三）拓寬教學資源途徑，搜集、整理、原創(chuàng)相結合

1.教材中顯性的思政元素為建設資源庫打下必要的基礎。依據(jù)《高等學校課程思政建設指導綱要》第三條明確課程思政建設目標要求和內容重點為：“要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內容供給，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育?！痹谶@個基礎上，深度挖掘課程思政資源可以從學“習”時代、單元主題、語篇內容、詞匯、語法、課堂活動、習題作業(yè)、中西文化差異等這幾個方面入手，具體操作如下：①每個主題之后都會有一個Practical Task——學“習”時代，其實就是顯性的課程思政育人環(huán)節(jié)，引導學生能夠熟練運用其中的重點詞匯。可以設計練習環(huán)節(jié)，如單詞填空、單項選擇或者翻譯造句等。如在第一單元“Young people should practice the Core Socialist Value”中可以設置單項選擇加深“踐行”單詞的用法，可以做近義詞區(qū)分：carry out、follow、practice、implement。除此之外還可以讓學生進行頭腦風暴：哪些漢語詞語可以用practice來翻譯？②單元主題中都可以出現(xiàn)一句Proverb與主題對應。例如：Unit1 Enjoy Your College Life中可以用Time and tide wait for no man.或Unit3 Communication中可以引入中國諺語：A hedge between keeps friendship green.這樣也可以靈活植入中國元素，落實課程思政。③伴隨英語語言學習的深入，篇章內容里也會輸出人生觀、價值觀。在閱讀理解Unit4 Living Is Learning的文章Tale of Two Opposite Lives時，兩個女孩截然不同的大學生活方式?jīng)Q定了兩個人未來的命運。教師可以開啟投票環(huán)節(jié)：which life style do you prefer？ And what will you do next？引導學生邊理解篇章內容邊思考“你該如何做？”④通過詞匯植入思政元素也是一種很好的方式。在Unit4 Living Is Learning中用英語描述一個女孩很胖。很多學生張口就說She is fat.那么教師就可以從“你對‘胖字知多少？”切入，學生經(jīng)過學習與討論發(fā)現(xiàn)，在英語表達中fat表達的是一種貶義、不禮貌的描述，而可以采用比較委婉的詞匯big、large、full-bodied等表達，如果表達一個女孩胖嘟嘟的很可愛可以用plump或chubby，這也有助于提升學生的語言思維。⑤有些詞匯語法比較乏味、枯燥，教師可以選用較輕松、愉悅的方式進行，如學唱英文歌曲。在學習和夢想有關的詞匯時引入Dream Is Possible，既可以從中學到有關有夢、追夢、永不放棄、夢想成真的一系列表達方式，還可以見證華為公司在逐夢的道路上披荊斬棘、永不言棄的奮斗精神。

2.搜集、整理、原創(chuàng)思政材料為建設資源庫注入豐富的內容。搜集、整理資料的工作要求教師眼界寬、涉獵面廣，如此才能找到好的材料為資源庫服務。其中搜集、整理思政材料要善于運用現(xiàn)代融媒體資源，包括總書記講話、十九大政府工作報告、時政要聞等；關注新華社、外研社、高教社、中國日報雙語新聞、滬江英語、21世紀經(jīng)濟報等微信公眾號；瀏覽China Daily、Ted演講、英語點津、B站等網(wǎng)站；下載如學習強國、中國大學慕課、CNN雙語新聞、英語日報等軟件。多了解古詩詞、傳統(tǒng)文化、哲學歷史等具有中國特色的傳統(tǒng)文化，查找世情、國情、黨情、民情以及與文章內容相契合的雙語資料。鑒于教學的要求，對于搜集的漢語資料或者需要重新整合的部分資料，該團隊教師進行了原創(chuàng)自制，如從十九大報告的高頻詞匯中選出授課內容中出現(xiàn)的單詞、短語或者表達等。

3.探索資源整合思路。經(jīng)過整理與完善，該資源庫的資源具有如下特點：緊扣單元內容的針對性、注重時效的典型性、與時俱進的時效性、意猶未盡的趣味性、銳意進取的創(chuàng)新性。為了實現(xiàn)資源庫的整體系統(tǒng)性，資源庫的內容主要包括如下五類：人、物、故、事、法（此為筆者完成論文時的數(shù)量，資源隨著時間的推移還在繼續(xù)增加）。

4.找尋資源運用思路，搭載各種教學法。線上線下混合式教學模式為充分運用資源提供了有效的條件。有的資源庫需要搭載英語語言學習的內容（聽、說、讀、寫、譯）。課前自主學習與課后任務拓展主要以線上形式展開，如在職教云平臺上查看任務單、資源、學習任務等，查找查看其他網(wǎng)站的資源（如B站、中國大學慕課等），學生可以通過信息化通信手段聯(lián)系小組成員或教師解決相關的學習問題。課中可以通過教學內容適當選用教學方法，如聽說課可以選用情景教學法、交際教學法、角色扮演法、游戲化教學法等；閱讀寫作課可以運用任務型教學法、合作學習法、頭腦風暴法等，教師靈活運用即可。

二、課程思政教學資源庫的實踐應用

要達到英語教學春風化雨、潤物無聲的育人效果，教師要精心設計教學內容，認真思考什么樣的課用何種教學方法、有效利用哪類教學資源。英語學習離不開英語學科素養(yǎng)，浸潤課程思政離不開教學的全過程，英語課程思政的育人效果離不開科學的評價體系。

1.聚焦核心素養(yǎng)，采用OBE理念指導。在實施教學的過程中，教師采取OBE（Outcomes-Based Education）成果導向教育的教育理念：以英語學科核心素養(yǎng)為導向，以學生為本，課程設計與教學聚焦在學生能達成的英語學科核心素養(yǎng)的最終學習成果上，采取線上線下混合式教學，將課程思政貫穿課前、課中、課后的全過程。

2.課前、課中、課后全過程融入思政。以講解Unit2的文章Grow Great by Dreams為例，筆者選用的資源來自“事”（一次課程資源的類型可以多樣，結合教師的授課風格靈活選用），具體利用方式如下：①課前詞匯學習“引”思政。在課前學習詞匯文章微課、人物故事等資料，完成學習筆記及前測。本節(jié)課的重點詞匯與政府報告中出現(xiàn)的詞匯高度一致，如重點詞匯realize the dream，在政府工作報告（so as to contribute to upholding and developing socialism with Chinese characteristics， and realizing the Chinese Dream of national rejuvenation；prepare for realizing the Chinese Dream of national rejuvenation；realize the Chinese Dream of national rejuvenation）中出現(xiàn)了三次。這些詞既是文章的重點詞，也是政府工作報告中頻繁使用的詞，用雙語的形式舉出多個例子給學生呈現(xiàn)，旨在在學生學習語言知識的同時無聲植入有關中國夢的國情、社情。②課中理解文章“落”思政。在學到夢想的重要性內容時，學生通過任務分享得出：無論對于個人、家庭、社會，乃至國家來說，夢想都尤為重要，因為中國人有中國夢。教師借由這個話題引導學生通過正向視角了解“外國人眼中的中國夢”，并安排兩段翻譯任務：一個文段是“居住在北京的美國人的中國夢（American in Beijing lives his Chinese dream）”，另一個文段是“來自孔子學院的巴西青年的中國夢（Brazilian teenagers live their Chinese American in Beijing lives his Chinese dream）”。讓學生鍛煉翻譯能力的同時用正向視角充分了解中國夢的世界影響力，在開闊視野的同時加深民族自豪感。③課后復習拓展“悟”思政。在課后拓展任務環(huán)節(jié)，教師推送來自反向視角的開放閱讀材料：The Chinese Dream in Western eyes（內容為在少數(shù)西方人眼中，中國夢對世界是一種威脅，中國強大之后會推行霸權主義，欺負弱國和小國等）。之后在平臺上推送討論任務：“在實現(xiàn)中國夢的道路上，我們該如何聽取世界的聲音，該用什么樣的態(tài)度面對這樣的問題？我們該如何做？”引發(fā)學生思考并發(fā)言，教師要提醒學生發(fā)言時要注意應該有大國風范與胸懷。

3.探索增值評價，評測理性結合。本團隊探索的增值評價，主要以學生討論問題的視角、推送資源的滿意度、喜歡授課方式的程度、學生訪談效果、課堂及時反饋、分析問卷調查數(shù)據(jù)等方式進行，通過課前“引”思政、課中“落”思政、課后“悟”思政的環(huán)節(jié)，在學生學習英語知識的同時逐漸打開他們的視野，讓他們學會用英語看世界，如此學生滿意度較高。雖然這方面已經(jīng)取得了一點進步，但還是缺乏必要的客觀性，這就是一個今后繼續(xù)探索的方向。

三、反思與改進課程思政教學資源庫

（一）庫內資源要與時俱進，經(jīng)典版與時代版并存

建設教學資源庫不能一蹴而就、一勞永逸。如今信息技術高速發(fā)展，教師實現(xiàn)終身學習的同時，也要保證“人、物、故、事、法”類教學資源庫的資源與時俱進，因為學生獲得知識的渠道特別廣泛，所以教師要有危機意識?？梢苑磸褪褂媚切┙?jīng)久不衰的經(jīng)典版資源，但是為了保證教學效果的鮮活性，可以選用最新的資源迭代更新舊的時代版案例。

（二）對接大的專業(yè)群，實施分類教學

在教學改革過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對本專業(yè)的“人、物、故、事、法”資源更感興趣，如教育專業(yè)學生可以選用張桂梅，醫(yī)學專業(yè)的學生則選用鐘南山，電子商務類的學生就選擇俞敏洪及東方甄選等。本著公共基礎課要服務于專業(yè)課的宗旨，筆者團隊繼續(xù)探索公共英語課對接專業(yè)群，依據(jù)不同專業(yè)群的人才培養(yǎng)方案組建專業(yè)大類公共英語資源庫，確保育人效果更突出針對性、有效性和職業(yè)性。

參考文獻：

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