席濤

摘 要：課堂是貫徹新課改理念的主要場所，是將教育改革落在實處的主要途徑，課堂教學(xué)效果直接影響著新課改理念的貫徹與教育改革的落實。如何在有限的課堂教學(xué)時間中更加高效地完成教學(xué)任務(wù)已經(jīng)成為新時代背景下學(xué)科教學(xué)所面臨的共性問題。鑒于此，文章以初中生物教學(xué)為例，立足于新時代教育改革背景探討了初中生物高效課堂的構(gòu)建策略，旨在為一線教師教學(xué)活動的組織提供有益的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中生物；高效課堂；構(gòu)建策略；新課改

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）14-0070-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.023

高效課堂并不是一種死板的課堂模式，而是可以根據(jù)學(xué)校、學(xué)科、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容等實際情況呈現(xiàn)出不同的課堂教學(xué)模式，是一種極具靈活性的課堂教學(xué)模式。高效課堂的這一特點也決定了其構(gòu)建方式并不是唯一的，可以說所有符合新課改理念的教學(xué)行為都可以成為構(gòu)建高效課堂的有效舉措。

一、轉(zhuǎn)變教師的教育觀念

教育觀念作為教學(xué)行為的指導(dǎo)，直接影響著教師對高效課堂構(gòu)建方式的選擇，因此在新時代背景下構(gòu)建初中生物高效課堂的首要之舉就是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。首先，教師要秉持循序漸進的原則。觀念的產(chǎn)生與轉(zhuǎn)變都不是一朝一夕可以完成的，因此教師必須立足于具體的教學(xué)實踐，從教學(xué)實踐中總結(jié)優(yōu)秀經(jīng)驗，并不斷關(guān)注新時代背景下關(guān)于新課改的實施與高效課堂的研究成果，不斷用先進的教育觀念武裝自己的頭腦。其次，教師應(yīng)該正確認識高效課堂。高效課堂的“效”是正確理解高效課堂、選擇正確的構(gòu)建方式的關(guān)鍵，因此教師必須在正確認識“效”的基礎(chǔ)上選擇最為科學(xué)合理的構(gòu)建方式，認識到效率并不是高效課堂的本質(zhì)追求，而是效率與效果的結(jié)合體，只有效率與效果都提升了，才能成為高效課堂。

二、轉(zhuǎn)換師生角色

在新時代背景下，基礎(chǔ)教育改革正在如火如荼地進行著，新課改理念也在逐漸深化，高效課堂的構(gòu)建呼喚著師本位向生本位的轉(zhuǎn)變。在這一背景下，教師與學(xué)生的角色正在發(fā)生顯著的變革，學(xué)生逐漸成為課堂的主體，對高效課堂的構(gòu)建發(fā)揮著重要作用。因此，實現(xiàn)初中生物傳統(tǒng)課堂向高效課堂的轉(zhuǎn)變必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中師本位的師生角色，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為高效課堂的構(gòu)建主體，形成一種平等的師生關(guān)系。

三、立足新課標與新教材

高效課堂是在新課改背景下被提出的，作為基礎(chǔ)教育改革的重要環(huán)節(jié)，新課程理念是高效課堂的指導(dǎo)思想，是構(gòu)建高效課堂的重要依據(jù)，因此在新課改過程中形成的新課標就成為高效課堂的構(gòu)建標準。只有讓課堂教學(xué)模式符合新課標的要求，才能完成傳統(tǒng)課堂向高效課堂的轉(zhuǎn)變。同時，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)作為新課標的核心任務(wù)，自然也就成為高效課堂的構(gòu)建中心。簡而言之，在新課標的指導(dǎo)下，高效課堂的構(gòu)建必須能夠?qū)μ岣邔W(xué)生的核心素養(yǎng)起到積極作用。另外，在新課改的過程中，教材也做出了適應(yīng)新課改的改變，而教材作為教學(xué)活動的主要依托材料，是高效課堂具體呈現(xiàn)模式的決定性影響因素，因此構(gòu)建高效課堂就必須以新教材為導(dǎo)向，探索符合新教材教學(xué)內(nèi)容的高效課堂構(gòu)建方式。

四、挖掘與利用課程教學(xué)資源

課程教學(xué)資源泛指一切有利于課堂進行的資源，對于高效課堂的構(gòu)建具有十分關(guān)鍵的意義，因此高效課堂的構(gòu)建策略之一就是要充分挖掘與利用好課程教學(xué)資源，為高效課堂的構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。

首先，教師要充分利用生物教材。教材是初中生物教學(xué)的主體材料，也是科學(xué)性最強的指導(dǎo)材料，因此在構(gòu)建高效課堂的過程中，教師要善于利用教材來豐富教學(xué)資源。其次，教師還要充分利用實驗資源。在新課改背景下引入實驗教學(xué)已經(jīng)成為提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，同時也是實現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的必行之舉。教師要通過實驗教學(xué)的組織，讓學(xué)生在做實驗的過程中深化對生物知識的認識，培養(yǎng)自己的動手能力與創(chuàng)新思維，在提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)上實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。最后，教師還可以適當?shù)乩蒙磉叺膶W(xué)校、社區(qū)以及家長資源，依托這些資源來組織社會實踐活動，實現(xiàn)生物課堂向社會的延伸，為學(xué)生在實踐中提高對知識的應(yīng)用能力創(chuàng)造良好的條件，在實現(xiàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容深化的過程中構(gòu)建高效課堂。

五、做好充分的課堂準備

1.集體備課與個人備課相結(jié)合。一方面，學(xué)校要成立教研組，集合眾多教師的智慧，同時教師還可以分擔備課任務(wù)，做到資源共享，在征集眾人智慧的基礎(chǔ)上保證高效課堂構(gòu)建方式的科學(xué)性與有效性；另一方面，教師要在集體備課的基礎(chǔ)上進行個人備課，并結(jié)合班級實際情況做出適當調(diào)整。高效課堂并沒有固定的構(gòu)建模式，學(xué)科、學(xué)校的不同，甚至教學(xué)內(nèi)容的不同都會造成高效課堂模式的不同，因此針對一個學(xué)校中的不同班級，高效課堂模式也必須做出相應(yīng)的改變，做到不落窠臼，通過集體備課與個人備課的有機結(jié)合實現(xiàn)共性與個性的統(tǒng)一。

2.拓寬備課范圍。首先，教師要備教材。教材作為生物課堂的主體材料，是高效課堂的構(gòu)建依托，并且高效課堂的靈活性決定了不同的教學(xué)內(nèi)容會產(chǎn)生不同的模式，因此教師在備課之前必須備教材。同時，在新課改理念指導(dǎo)的基礎(chǔ)教育改革階段，教師必須基于新課標來對教材進行科學(xué)的分析，使高效課堂的構(gòu)建在適應(yīng)當下教育形勢的基礎(chǔ)上得以完成。其次，教師要備學(xué)生。學(xué)生作為高效課堂的構(gòu)建主體之一，是高效課堂構(gòu)建質(zhì)量的影響因素，因此教師有必要對學(xué)生進行學(xué)情分析，并在此基礎(chǔ)上立足學(xué)生的實際情況選擇最為合適的高效課堂構(gòu)建方式。最后，教師要備習(xí)題。在新時代背景下的生物課堂上，習(xí)題訓(xùn)練作為生物課堂的其中一個環(huán)節(jié)，自然也應(yīng)該成為高效課堂的對象之一，只有通過提前準備提高這些習(xí)題的科學(xué)性與針對性，才能在最短的時間內(nèi)攻破重難點，在保證教學(xué)效率的同時提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

六、借助導(dǎo)學(xué)案

1.先學(xué)后教。在雙減背景下，為學(xué)生減負已經(jīng)成為社會共識，因此教師要在構(gòu)建高效課堂的過程中向課堂45分鐘要效率，避免因為對課堂效率的追求造成學(xué)生課業(yè)負擔的加重。借助導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用先學(xué)后教模式，需要教師在導(dǎo)入新課之后組織學(xué)生通過自主看書解決導(dǎo)學(xué)案中的問題，在這一過程中通過問題前置與學(xué)習(xí)前置的方式讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有一個大致的了解，自主掃除一些比較簡單的學(xué)習(xí)障礙，留出更多的時間學(xué)習(xí)重點內(nèi)容，進而實現(xiàn)課堂效率的提高。

2.學(xué)情分析。在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案進行先學(xué)后教之后，教師必須對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進行檢驗，在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上對本節(jié)課的講授重點與講授順序等進行相應(yīng)的調(diào)整，通過教學(xué)思路的調(diào)整抓住本節(jié)課的教學(xué)重點，完成高效課堂的構(gòu)建。

3.精講點撥。生物學(xué)科的時空性、微觀性等特征，使得教師不能完成生物情景的再現(xiàn)，因此在學(xué)習(xí)生物知識的過程中就會出現(xiàn)直觀性與形象性不夠的問題。針對這種情況，教師就要善于借助一些輔助教學(xué)手段來完成對生物知識的講解，幫助學(xué)生實現(xiàn)感性認識的建立，進而掌握生物重難點，提高學(xué)習(xí)效率。

4.知識遷移。生物課程標準已經(jīng)明確表示了對學(xué)生應(yīng)用知識能力的高度重視，因此高效課堂的構(gòu)建方向就是要強化學(xué)生對知識的運用能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移。因此在實際教學(xué)中，教師要把握實際，適時引導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移。

5.鞏固訓(xùn)練。在制作導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師要貫徹因材施教的原則，設(shè)置梯度化的習(xí)題，讓導(dǎo)學(xué)案能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓所有水平的學(xué)生都能通過鞏固訓(xùn)練有所發(fā)展，通過生物課堂全面性以及針對性的提高實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

七、選擇科學(xué)的高效課堂衡量標準

1.師生關(guān)系。高效課堂中的師生關(guān)系應(yīng)該是平等的、以學(xué)生為主體的，因此在判斷一節(jié)生物課是否是高效課堂時就要從師生關(guān)系的角度入手，觀察師生是否在生物課堂上實現(xiàn)了雙向互動。

2.教師層面。教師作為高效課堂的構(gòu)建主體，是衡量高效課堂構(gòu)建效果的一個方面。在構(gòu)建高效課堂的過程中，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)教師的教向?qū)W生的學(xué)轉(zhuǎn)變，只有教師達到以上要求，才能實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

3.學(xué)生層面。從學(xué)生層面對高效課堂的構(gòu)建效果進行評判，主要是從自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)三個角度進行的，如果學(xué)生的這三種學(xué)習(xí)類型都能夠達到一定的標準就有利于高效課堂的構(gòu)建。

八、應(yīng)用信息化技術(shù)

1.視頻導(dǎo)入。在構(gòu)建高效課堂的過程中，教師必須在最短的時間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中在生物課堂上。視頻是最為快速有效的導(dǎo)入方式，可以在較短的時間內(nèi)迅速吸引學(xué)生的注意力，營造出一種輕松的教學(xué)氛圍，為接下來高效課堂的構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。

2.多媒體演示。多媒體演示在課堂中的應(yīng)用實現(xiàn)了抽象知識的具象化，降低了學(xué)生的思維難度，在加速學(xué)生理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了教學(xué)效率與教學(xué)效果的雙重提高。例如，在講授細胞的有關(guān)內(nèi)容時，教師就可以借助多媒體演示的方式讓學(xué)生來觀察植物細胞與動物細胞，進而深化對這部分知識的認識。

3.利用網(wǎng)絡(luò)教育資源。互聯(lián)網(wǎng)平臺上的教育資源十分豐富，這些都可以成為生物課堂現(xiàn)有教育資源的有益補充，通過網(wǎng)絡(luò)教育資源的應(yīng)用，可以實現(xiàn)對學(xué)生知識面的拓展，對于實現(xiàn)新課標背景下提高學(xué)生核心素養(yǎng)的要求具有重要意義。

4.與其他教學(xué)手段相互配合。信息化教學(xué)手段在生物課堂中的應(yīng)用可以起到強化教學(xué)效果、提高教學(xué)效率的作用，但是教師也應(yīng)該認識到信息技術(shù)只是課堂的一種輔助教學(xué)手段，其不能替代其他的教學(xué)手段。因此在實際應(yīng)用的過程中，教師必須在保留傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)勢的基礎(chǔ)上對信息化手段進行綜合應(yīng)用，通過多種教學(xué)手段優(yōu)勢的結(jié)合實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

九、進行科學(xué)的課堂設(shè)置

1.把握課堂節(jié)奏。在構(gòu)建高效課堂的過程中，教師必須向課堂45分鐘要效果，因此在教學(xué)時間比較有限的情況下，教師必須對課堂教學(xué)時間進行合理的分配，將時間用在“刀刃”上，助力于高效課堂的構(gòu)建。為了有效把握課堂節(jié)奏，教師必須結(jié)合具體的教學(xué)情況進行科學(xué)的選擇，要以教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等的不同為轉(zhuǎn)移。例如，當采取小組合作探究的教學(xué)方式時，教師就要對學(xué)生思考與討論的時間進行合理的分配。一方面，教師要根據(jù)合作探究的題目難度從中等學(xué)生的角度進行評價，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生預(yù)留合適的思考時間；另一方面，教師也要避免選擇難度過大或者過小的題目，避免因為難度過大學(xué)生不能解決以及難度過小沒有必要進行合作探究等造成的時間浪費問題，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。

2.創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的組織形式。在新時代背景下，高效課堂既不能成為教師的一言堂，也不能成為學(xué)生的“天下”，而是要實現(xiàn)組內(nèi)“小對話”與班級“大對話”的有機結(jié)合。例如，在講授“了解自己，增進健康”這部分內(nèi)容時，教師就要選擇小組合作探究的組織形式，而當講解難度較大的細胞分裂相關(guān)內(nèi)容時，就要堅持教師為主導(dǎo)，兼以小組合作探究的組織形式，通過組織形式的合理選擇為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造條件。

十、更新教學(xué)時空觀

向課堂45分鐘要效果并不意味著高效課堂的構(gòu)建只能從課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)入手，相反教師必須更新教學(xué)時空觀，走出時空對生物教學(xué)的桎梏，通過對時間以及空間的延展來提高高效課堂的有效性。一方面，教師要走出課堂，走向室外，走向社會。在新時代背景下，學(xué)科教學(xué)的教學(xué)目標已經(jīng)不再唯分數(shù)論，而是以將學(xué)生培養(yǎng)成一個全面發(fā)展的人為核心。在這一目標的指導(dǎo)下，局限在室內(nèi)的課堂教學(xué)所產(chǎn)生的培養(yǎng)效果畢竟是非常有限的，因此教師就要打破空間對生物教學(xué)的限制，實現(xiàn)教學(xué)空間的轉(zhuǎn)移，通過對自然資源、社會資源等的開發(fā)來實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力、知識應(yīng)用能力、合作能力等的培養(yǎng)。例如，在講授“生物圈中的綠色植物”時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生前往室外，利用自然資源來讓學(xué)生對藻類植物、苔蘚植物以及蕨類植物等進行觀察，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。另一方面，教師不能將課堂教學(xué)局限在45分鐘之內(nèi)，而是要將課前、課后納入高效課堂的構(gòu)建過程中，通過教學(xué)時間的彈性化設(shè)置來實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。教學(xué)時間的彈性化設(shè)置并不是要讓學(xué)生在課下承擔更加繁重的課業(yè)負擔，而是要讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下通過學(xué)習(xí)活動以外的活動形式實現(xiàn)對所學(xué)知識的深化，在活動中實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。例如，在講授“被子植物的一生”時，教師就可以讓學(xué)生在課下種一個被子植物，并記錄被子植物從萌發(fā)、生長到結(jié)果的全過程，通過具體的實踐活動實現(xiàn)對知識的內(nèi)化。

無論是在傳統(tǒng)教育階段，還是在素質(zhì)教育階段，高效性都是課堂教學(xué)的追求目標。高效課堂的構(gòu)建在新時代背景下已經(jīng)迫在眉睫。教師在探索高效課堂構(gòu)建方式的過程中必須認識到高效課堂并沒有提供一種固定的教學(xué)模式，因此在構(gòu)建高效課堂的過程中必須根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等的不同來對構(gòu)建方式進行科學(xué)的選擇，實現(xiàn)新課改理念與生物教學(xué)實踐的結(jié)合。

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