劉蕊

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出要“推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)”，并提出了具體要求和明確目標(biāo)。思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）所創(chuàng)造的一種可視化思維方法，能夠以更為直觀、形象的圖示，建立各概念間的聯(lián)系。它不僅是教師推進(jìn)單元整體教學(xué)的有力工具，同時(shí)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法，有利于充分發(fā)散學(xué)生的思維，幫助其深入理解與鞏固所學(xué)知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，北京市朝陽(yáng)區(qū)垂楊柳中心小學(xué)勁松分校進(jìn)行了積極探索。

課前準(zhǔn)備——研讀教材，分類導(dǎo)圖。假期中，教師們認(rèn)真研讀教材，確立各單元主題，圍繞主題進(jìn)行備課，分析并確立各單元導(dǎo)圖的類型。北京版小學(xué)英語(yǔ)教材中的教學(xué)內(nèi)容多以對(duì)話形式呈現(xiàn)，但側(cè)重點(diǎn)不同，大致可使用三類思維導(dǎo)圖。

一是傾向于交際用語(yǔ)的對(duì)話內(nèi)容，選取平衡式思維導(dǎo)圖：例如表格形式，或左右對(duì)比形式等。這類思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生總結(jié)不同語(yǔ)境下的交際用語(yǔ)，便于其掌握各類問答語(yǔ)。學(xué)生能夠更容易貼近說話人角色，了解各類用語(yǔ)的實(shí)際表達(dá)情境。二是傾向于敘事性的對(duì)話內(nèi)容，選取鏈?zhǔn)剿季S導(dǎo)圖：此類導(dǎo)圖常應(yīng)用于涉及事情發(fā)展順序的英語(yǔ)對(duì)話中，教師可以借助“圖片環(huán)游”以及敘事連接詞，直觀形象地呈現(xiàn)整體思路，使學(xué)生快速理解課文內(nèi)容，并能根據(jù)導(dǎo)圖呈現(xiàn)的順序復(fù)述課文。三是傾向于描述、介紹的對(duì)話內(nèi)容，選取輻射式思維導(dǎo)圖：此類導(dǎo)圖一般將對(duì)話的主題居于中心位置，鏈接與其有關(guān)的知識(shí)，即通過各分支呈現(xiàn)相關(guān)的關(guān)鍵詞匯，使學(xué)生明確知識(shí)間的層次關(guān)系，并能據(jù)此有邏輯地描述主題。

課堂實(shí)施——“幫、扶、放”三步走，構(gòu)建導(dǎo)圖。單元整體教學(xué)，要求每個(gè)課時(shí)之間的教學(xué)活動(dòng)循序漸進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容螺旋式上升。而教師可以利用導(dǎo)圖建立起不同課時(shí)間的聯(lián)系，采取“幫、扶、放”三步走策略，在此過程中，促使學(xué)生經(jīng)由學(xué)習(xí)提升思維品質(zhì)。

第一課時(shí)“幫”。教師點(diǎn)明本課話題，并提出問題鏈，學(xué)生通過一系列聽讀活動(dòng)理解課文，將相關(guān)知識(shí)填入空白的思維導(dǎo)圖模型；在教師的引導(dǎo)下，師生一起概括課文中論述該話題的子項(xiàng)目，梳理關(guān)鍵詞匯；根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，對(duì)課文中的話題進(jìn)行描述。第二課時(shí)“扶”。學(xué)生明確本課話題后，教師啟發(fā)學(xué)生根據(jù)前一課時(shí)的學(xué)習(xí)，列舉出談?wù)撛撛掝}的子項(xiàng)目；協(xié)助學(xué)生圍繞列舉的子項(xiàng)目學(xué)習(xí)課文，在討論中擴(kuò)充、完善思維導(dǎo)圖。第三課時(shí)“放”。這一階段主要以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道如何論述該主題內(nèi)容，這時(shí)教師只需對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，而后發(fā)動(dòng)各小組自主進(jìn)行成果匯報(bào)。

課后延伸——單元主題性作業(yè)，運(yùn)用導(dǎo)圖。每個(gè)單元話題教學(xué)結(jié)束后，教師都會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)一項(xiàng)主題性作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，提升其綜合語(yǔ)用能力。作業(yè)圍繞本單元話題設(shè)置，形式包括：口頭作業(yè)，有創(chuàng)編對(duì)話、講故事等；筆頭作業(yè)，有手抄報(bào)、手賬、翻翻書等。此時(shí)，之前構(gòu)建的導(dǎo)圖就成了學(xué)生完成作業(yè)的“好幫手”，因?yàn)樗灤┝苏麄€(gè)單元學(xué)習(xí)始終，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)明確且邏輯清晰。學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中扎實(shí)積累的語(yǔ)言知識(shí)，為這一階段單元主題性作業(yè)的完成做好了鋪墊。在完成主題性作業(yè)時(shí)，他們知道什么是相對(duì)準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述，什么是符合邏輯的語(yǔ)序。完成作業(yè)后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，并展示高質(zhì)量作業(yè)，表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生。挑選作業(yè)中的好詞、好句、好文作為范例，讓學(xué)生們謄寫下來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言積累。

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了顯著的積極影響。我們?nèi)栽谧非笞畲笙薅劝l(fā)揮思維導(dǎo)圖作用，提高小學(xué)英語(yǔ)單元主題教學(xué)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯：王梓霖