謝振榮　溫萌　張曉娟　甘玉紅

關(guān)鍵詞：TPACK；高職護(hù)理專業(yè)教師；教學(xué)能力；提升策略

1概述

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的高速發(fā)展，2018年教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，其中將大力推進(jìn)教育信息化發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化建設(shè)，作為實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要舉措。在這一綱領(lǐng)性行動(dòng)計(jì)劃指引下，將國(guó)內(nèi)教育信息化發(fā)展推向了一個(gè)全新的高度。各類新型信息化教學(xué)形式與信息化設(shè)施平臺(tái)被各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)一線廣泛應(yīng)用，對(duì)于高校專業(yè)教師的信息化教學(xué)能力的提高形成倒逼之勢(shì)。因此，針對(duì)TPACK視域下教師信息化教學(xué)能力提升的理論和實(shí)踐研究再次成為高校教學(xué)信息化建設(shè)的迫切任務(wù)。

2 TPACK的內(nèi)涵

TPACK（Technological Pedagogical And Content Knowl-edge，簡(jiǎn)稱TPACK）理論是由美國(guó)學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）在2005年提出的“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”理論。TPACK包括TK（技術(shù)知識(shí)——教學(xué)技術(shù)）、PK（教學(xué)知識(shí)——教學(xué)方法）、CK（內(nèi)容知識(shí)——學(xué)科知識(shí)）三個(gè)最基本的內(nèi)容，該理論提出當(dāng)代教師應(yīng)該同時(shí)具備TK、PK、CK三方面的知識(shí)和能力。TPACK能力對(duì)于當(dāng)前信息化教學(xué)環(huán)境下的教師來說是必備的職業(yè)能力，也是當(dāng)前高等教育教學(xué)發(fā)展的重要組成部分。

3高職護(hù)理專業(yè)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀

3.1職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需求助推了職業(yè)教育信息化建設(shè)

近年來，隨著教育信息化的深度發(fā)展，教育領(lǐng)域信息化教學(xué)手段和數(shù)字化設(shè)施設(shè)備得到廣泛應(yīng)用，基于“大數(shù)據(jù)”“云服務(wù)”“人工智能”的各類教育教學(xué)平臺(tái)令各類教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，使得各類教育教學(xué)取得了相對(duì)較好的效果。根據(jù)國(guó)家《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》關(guān)于實(shí)施“職業(yè)教育信息化2.0建設(shè)行動(dòng)”的相關(guān)精神，明確提出了“提升職業(yè)教育信息化建設(shè)水平和推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”“引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校開展信息化全員培訓(xùn)，提升教師和管理人員的信息化能力”等要求，對(duì)高職教育信息化建設(shè)提出了更高更新的指引。

3.2專業(yè)性服務(wù)支撐不足，導(dǎo)致內(nèi)生性建設(shè)沖動(dòng)缺失

隨著“大數(shù)據(jù)”“云計(jì)算”“人工智能”的爆發(fā)式發(fā)展，“摩爾定律”效應(yīng)在教學(xué)信息化設(shè)施設(shè)備更新?lián)Q代上給各級(jí)各類高職院校的投入帶來了巨大壓力。為了緊跟護(hù)理臨床崗位的信息化應(yīng)用技能的要求，護(hù)理高職院校在高額的信息化建設(shè)投入方面普遍顯得力不從心。其主要原因是：一方面在于高職護(hù)理院校在信息化教學(xué)方面沒有與護(hù)理臨床機(jī)構(gòu)以及信息化服務(wù)企業(yè)形成良好的合作，使得學(xué)校在行業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)性服務(wù)上支撐不足，教學(xué)信息化建設(shè)缺乏專業(yè)化頂層規(guī)劃。另一方面是由于在面臨信息化建設(shè)高投入壓力，而教學(xué)信息化建設(shè)短期效果不顯著的情況下，護(hù)理高職院校在信息化建設(shè)投入上缺乏內(nèi)生性建設(shè)的沖動(dòng)。往往在建設(shè)中更多考慮成本而忽略可持續(xù)性，導(dǎo)致現(xiàn)有的信息化建設(shè)缺乏系統(tǒng)性和迭代性。因此，信息化設(shè)施的每一次更新，學(xué)校都將面臨淘汰重建與甘于落后的艱難選擇。然而，在以創(chuàng)新為主渠道的高水平高職院校發(fā)展賽道上，教學(xué)信息化高速發(fā)展不進(jìn)則退的現(xiàn)實(shí)，將成為護(hù)理專業(yè)高職院校無法回避的痛點(diǎn)。

3.3教師信息化深度應(yīng)用能力尚存不足

近年來，在教育信息化發(fā)展影響下，信息化教學(xué)的作用與優(yōu)勢(shì)受到了高職護(hù)理專業(yè)教師們的普遍認(rèn)同和肯定。但是，由于護(hù)理教學(xué)一線專業(yè)教師基本都是非師范類教師，現(xiàn)有的教育學(xué)知識(shí)與信息化教學(xué)技能主要來自短期培訓(xùn)或教學(xué)中個(gè)人的自修，沒有系統(tǒng)地經(jīng)過信息化教育技術(shù)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，在日常教師的教學(xué)技能方面缺乏長(zhǎng)效的激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致教師們信息化應(yīng)用能力良莠不齊，所以在教學(xué)模式的選擇與信息化技術(shù)深度應(yīng)用方面尚存不足。對(duì)于SPOC教學(xué)平臺(tái)、VR虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、云教材的開發(fā)，利用新興的數(shù)字化教學(xué)手段以及課程評(píng)價(jià)等缺乏主動(dòng)應(yīng)用，尤其是面對(duì)部分信息化教學(xué)資源較高的制作技能和成本時(shí)，喪失信心，導(dǎo)致護(hù)理教學(xué)未能與信息化建設(shè)深度融合，一線教師不能合理優(yōu)化教學(xué)資源，難以充分發(fā)揮信息化手段的效能來大力提高護(hù)理專業(yè)教學(xué)效率。

3.4教師的信息化創(chuàng)新能力還待有效激發(fā)

護(hù)理高職院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息化建設(shè)的重視程度，直接影響著學(xué)校在信息化建設(shè)方面的投入和激勵(lì)機(jī)制的建立，同時(shí)也影響著教師信息化教學(xué)能力的長(zhǎng)效發(fā)展。一方面，大多數(shù)護(hù)理高職院校在信息化建設(shè)方面更重視在硬件方面的投入，普遍建有信息中心、校園網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化教學(xué)設(shè)施設(shè)備等。但是，由于信息化產(chǎn)品的迭代與差異化發(fā)展以及基于成本的考慮，在頂層設(shè)計(jì)上缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，各類信息化設(shè)施設(shè)備的功能和運(yùn)行基本上都是相對(duì)獨(dú)立，沒有實(shí)現(xiàn)有效的優(yōu)化整合與互聯(lián)，一體化、系統(tǒng)化、協(xié)同化服務(wù)于教學(xué)的功能沒有得到充分發(fā)揮。如教務(wù)管理系統(tǒng)、智慧教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等設(shè)施設(shè)備各自獨(dú)立，系統(tǒng)之間沒有互聯(lián)互通的協(xié)同機(jī)制，各自產(chǎn)生的信息與數(shù)據(jù)不但無法形成共享，反而產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)冗余，導(dǎo)致教學(xué)數(shù)據(jù)零散而不完整，很難形成可具競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

另一方面，很多護(hù)理高職院校在教學(xué)信息化建設(shè)方面往往更重視硬件建設(shè)，忽略了對(duì)于教師信息化能力的培訓(xùn)和評(píng)價(jià)，日常的管理與考核缺乏系統(tǒng)性和長(zhǎng)效性，培訓(xùn)效果不佳，考核不實(shí)，使得教師的信息化素養(yǎng)得不到持續(xù)的督促與提高。同時(shí)，在教師們信息化教學(xué)資源的開發(fā)方面缺乏成果的轉(zhuǎn)換和激勵(lì)機(jī)制，使得護(hù)理教師在數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)方面因沒有成就感、獲得感而缺乏自覺。所以，盡管學(xué)校建有各類信息化教學(xué)設(shè)施設(shè)備，但是因?yàn)榻處煹男畔⒒虒W(xué)思維與能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于應(yīng)用需求，信息化設(shè)施和手段不能得到充分利用，優(yōu)勢(shì)作用未能充分發(fā)揮，沒有讓師生真正體驗(yàn)到信息化教學(xué)帶來的高效與便捷。

3.5 TPACK視域下對(duì)高職護(hù)理專業(yè)教師信息化能力提出更高要求

在TPACK理論框架下，高職護(hù)理院校作為護(hù)理專業(yè)實(shí)踐性人才培養(yǎng)的主陣地，針對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代醫(yī)療機(jī)構(gòu)護(hù)理職業(yè)信息化特征，提升一線教師信息化教學(xué)能力成為促進(jìn)高職護(hù)理教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職護(hù)理教育教學(xué)過程中，不僅具有專業(yè)教學(xué)環(huán)境的信息化需求，更需結(jié)合職業(yè)崗位建立情景式信息化教學(xué)環(huán)境，讓護(hù)生熟練掌握護(hù)理操作技能的同時(shí)，通過信息化模擬情境真實(shí)體驗(yàn)護(hù)患交流，更好地掌握人文溝通技能。因此，在TPACK理論框架下，根據(jù)教育信息化發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合“雙師型”護(hù)理專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)需求，高職護(hù)理教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)科知識(shí)與臨床應(yīng)用技能的高效教學(xué)，就需將專業(yè)學(xué)科知識(shí)（ CK）、科學(xué)教學(xué)方法（PK）、高水平信息化教學(xué)思維與技能（TK）作為基石，同時(shí)將護(hù)理學(xué)科內(nèi)容與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化教師的信息化教學(xué)能力，整合各類教學(xué)資源，打造便捷高效的教學(xué)平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)高職護(hù)理教學(xué)與臨床應(yīng)用的無縫對(duì)接。

綜上，筆者認(rèn)為高職護(hù)理教學(xué)信息化發(fā)展雖然初見成效，但是，高職護(hù)理教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展尚處于初級(jí)階段，未來還存有很大的提升空間。

4 TPACK視域下高職護(hù)理專業(yè)教師信息化教學(xué)能力的提升策略

4.1強(qiáng)化“醫(yī)教協(xié)同、產(chǎn)教融合”作用，加強(qiáng)信息化建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)

依據(jù)國(guó)家層面針對(duì)教育信息化相關(guān)政策的指導(dǎo)性要求，強(qiáng)化護(hù)理高職院?！搬t(yī)教協(xié)同、產(chǎn)教融合”辦學(xué)理念，采取“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的形式，加強(qiáng)與醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)護(hù)理行業(yè)在臨床信息化應(yīng)用方面的緊密合作，保持護(hù)理教學(xué)在臨床護(hù)理信息化崗位的專業(yè)應(yīng)用上無縫對(duì)接。同時(shí)，學(xué)校還需加大在信息化建設(shè)專業(yè)服務(wù)方面的投入，選擇高水平的教學(xué)信息化應(yīng)用開發(fā)企業(yè)，為其提供長(zhǎng)期的系統(tǒng)化技術(shù)服務(wù)支撐。高度重視護(hù)理教學(xué)信息化建設(shè)的頂層規(guī)劃，深入開展信息化教學(xué)建設(shè)發(fā)展交流與研討，統(tǒng)籌規(guī)劃基于TPACK視域的學(xué)校信息化建設(shè)中長(zhǎng)期發(fā)展方案，建設(shè)規(guī)劃既要突出護(hù)理專業(yè)實(shí)際需求，還要體現(xiàn)學(xué)院信息化發(fā)展的系統(tǒng)性和可持續(xù)性；既要避免“一步到位”的貪新、貪全思想，也要杜絕重復(fù)建設(shè)造成浪費(fèi)問題，在重視硬件建設(shè)的同時(shí)，還要進(jìn)一步強(qiáng)化教師信息化能力培養(yǎng)與教學(xué)資源開發(fā)的實(shí)效性和長(zhǎng)效性；既要體現(xiàn)無處不在的信息化智慧教學(xué)服務(wù)，還要深度構(gòu)建師生的教學(xué)信息化應(yīng)用意識(shí)與數(shù)字化工作思維，從而整體推進(jìn)護(hù)理教師信息化素養(yǎng)的長(zhǎng)效發(fā)展。

4.2優(yōu)化教學(xué)資源，完善信息化教學(xué)環(huán)境

在高職護(hù)理信息化教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)的選擇上，院校應(yīng)秉持信息化建設(shè)長(zhǎng)效發(fā)展理念，注重校園教學(xué)信息化功能的“系統(tǒng)化、一體化”建設(shè)。深化與教學(xué)系統(tǒng)供應(yīng)企業(yè)的合作，依據(jù)TPACK理論要求，結(jié)合護(hù)理專業(yè)信息化應(yīng)用實(shí)際，統(tǒng)籌規(guī)劃信息化設(shè)施設(shè)備的引進(jìn)與系統(tǒng)支持。系統(tǒng)化整合教學(xué)資源，建立集管理、教學(xué)、科研、評(píng)價(jià)等系統(tǒng)為一體的數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，保障各類資源的優(yōu)化配置、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與共享，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)教學(xué)設(shè)施設(shè)備的互聯(lián)互通。如當(dāng)前市場(chǎng)上出現(xiàn)的一些智慧校園教學(xué)管理系統(tǒng)，這些系統(tǒng)不但提供了針對(duì)個(gè)人的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端應(yīng)用APP，還推出了網(wǎng)絡(luò)服務(wù)硬件系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了校園各類教學(xué)信息化設(shè)施的互聯(lián)互通，也實(shí)現(xiàn)了各類教學(xué)數(shù)據(jù)的共享與管理，既可以實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)管理和資源共享，也可以完成學(xué)生過程性學(xué)習(xí)記錄和綜合性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。還可以有效發(fā)揮系統(tǒng)開發(fā)企業(yè)的技術(shù)支持（如護(hù)理專業(yè)信息化“云教材”的開發(fā)與教學(xué)視頻、精品課程的制作等），幫助專業(yè)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的自主開發(fā)與成果轉(zhuǎn)換。同時(shí)，企業(yè)持續(xù)保障系統(tǒng)迭代與更新支持，為教學(xué)系統(tǒng)的升級(jí)換代與教師信息化能力的發(fā)展提供長(zhǎng)效保障。

4.3建立健全信息化教學(xué)能力培訓(xùn)與評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效機(jī)制

高職護(hù)理院校需進(jìn)一步完善系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)與考核機(jī)制。首先，強(qiáng)化對(duì)新人職教師信息化教學(xué)能力的系統(tǒng)性培訓(xùn)，規(guī)劃基于TPACK框架的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)內(nèi)容、課時(shí)以及學(xué)分等，嚴(yán)格按照考核流程開展綜合性考核，將考核成績(jī)作為教師上崗的必要評(píng)價(jià)指標(biāo)。其次，加強(qiáng)對(duì)在崗教師信息化能力的日常長(zhǎng)效性培養(yǎng)與評(píng)價(jià)。一是完善護(hù)理“雙師型”教師的培養(yǎng)體系，強(qiáng)化“雙師型”教師護(hù)理臨床信息化應(yīng)用能力與教學(xué)信息化技能的“雙培養(yǎng)”措施，定期開展校內(nèi)學(xué)習(xí)、觀摩、交流、競(jìng)賽等教學(xué)活動(dòng)之余，還需積極推進(jìn)護(hù)理教師深入護(hù)理臨床崗位，開展護(hù)理崗位信息化設(shè)施設(shè)備的應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，促進(jìn)一線教師信息化教學(xué)觀念的更新與技能的提升；二是著力推動(dòng)任務(wù)引領(lǐng)型信息化教學(xué)技能的日常培養(yǎng)，通過日常教學(xué)與管理中對(duì)信息化平臺(tái)的深度應(yīng)用，使其日常教學(xué)工作無法脫離信息化數(shù)據(jù)的共享與應(yīng)用，讓教師的信息化素養(yǎng)的提升與工作緊密結(jié)合；三是強(qiáng)化信息化教學(xué)能力的考核機(jī)制，通過定期開展教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用水平測(cè)試、課程信息化設(shè)計(jì)互評(píng)、信息化教學(xué)過程性評(píng)價(jià)、信息化優(yōu)質(zhì)課程評(píng)選等活動(dòng)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為日常教師信息化教學(xué)能力的重要考核依據(jù)，同時(shí)納入教師年終考評(píng)、職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的評(píng)審體系。

4.4落實(shí)成果轉(zhuǎn)換與激勵(lì)機(jī)制

建立健全基于TPACK框架的高職護(hù)理教師信息化教學(xué)能力提升激勵(lì)機(jī)制。聘請(qǐng)護(hù)理臨床一線的信息化應(yīng)用專家，組建專業(yè)的信息化教學(xué)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，幫助一線教師信息化教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用，指導(dǎo)教師參加各級(jí)各類信息化教學(xué)技能競(jìng)賽，鼓勵(lì)教師開展符合護(hù)理臨床需求的教學(xué)信息化應(yīng)用研究，支持教師在信息化教學(xué)方面研究成果的轉(zhuǎn)換，并積極進(jìn)行推廣和應(yīng)用。如學(xué)校層面積極開展與教學(xué)系統(tǒng)服務(wù)企業(yè)開展校企合作，協(xié)助教師利用信息化教學(xué)平臺(tái)開展“云教材、精品課程”等教學(xué)資源的開發(fā)和研究，研發(fā)成果由企業(yè)通過信息化應(yīng)用平臺(tái)公開推廣并產(chǎn)生效益，使得教師的研究成果產(chǎn)生社會(huì)價(jià)值的同時(shí)也能獲得相應(yīng)的收益；教師參加信息化教學(xué)技能大賽、申請(qǐng)信息化教學(xué)科研項(xiàng)目、完成的信息化教學(xué)成果等成績(jī)納入教師日常的業(yè)務(wù)考核、職務(wù)職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的必要條件，從而有效調(diào)動(dòng)護(hù)理教師信息化教學(xué)應(yīng)用的積極性，使得護(hù)理教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展步入良性軌道，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性和長(zhǎng)效性發(fā)展。

結(jié)語

隨著數(shù)字科技的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域信息化建設(shè)將出現(xiàn)跨越式發(fā)展，教育教學(xué)手段的迭代與更替會(huì)越來越快，將進(jìn)一步倒逼高職護(hù)理教師教學(xué)觀念的改變和信息化素養(yǎng)的提高。TPACK視域下，高職護(hù)理教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展還有很長(zhǎng)的路要走。這需要國(guó)家政策層面的指導(dǎo)、學(xué)校層面的科學(xué)規(guī)劃、學(xué)校信息中心和護(hù)理專業(yè)教學(xué)部門的專業(yè)設(shè)計(jì)等各方力量形成發(fā)展合力，更需要護(hù)理教師樹立與時(shí)俱進(jìn)的信息化思維，在長(zhǎng)期的護(hù)理教學(xué)中持續(xù)學(xué)習(xí)、努力創(chuàng)新、不斷成長(zhǎng)，才能有效促進(jìn)護(hù)理教師信息化教學(xué)能力的持續(xù)性發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：謝振榮（1972— ），男，漢族，甘肅天水人，碩士，講師，甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院臨床護(hù)理學(xué)院黨總支書記，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。

*通訊作者：甘玉紅（1986— ），女，漢族，甘肅紅古區(qū)人，本科，主管護(hù)師，研究方向：護(hù)理教育。