黃亞婷

［摘 要］思政課一體化背景下，高中思想政治課程和初中道德與法治課程相互銜接，共同承擔(dān)著思政教育立德樹人的任務(wù)。初高中思政教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)方式以及學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面存在“異”和“通”。怎樣做好初高中思政教學(xué)的銜接，是每位高中思想政治教師亟待解決的問題。文章從思政課一體化視角，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，分析初高中思政教學(xué)的銜接策略，以期為初高中思政教學(xué)的有效銜接提供參考。

［關(guān)鍵詞］初高中；思政教學(xué)銜接；思政課一體化；學(xué)科核心素養(yǎng)

［中圖分類號］ ? ?G633.2 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）01-0048-03

思政課一體化背景下，無論是《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》還是《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》都明確提出高中思想政治課程和初中道德與法治課程銜接的重要性。初高中思政課程有效銜接最重要的抓手便是初高中思政教學(xué)的銜接。就目前情況來看，初高中思政教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)方式、學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面存在“異”和“通”。教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，從教材的貫通、教學(xué)目標(biāo)的協(xié)同、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等方面探究初高中思政教學(xué)銜接的有效策略。

一、初高中思政教學(xué)的“異”和“通”

從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的角度分析，高中思想政治教學(xué)和初中道德與法治教學(xué)存在“異”和“通”。第一，從教學(xué)目標(biāo)來看，初高中思政教學(xué)結(jié)合各自學(xué)段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和思想發(fā)展水平都明確了各自學(xué)段的任務(wù)目標(biāo)。初中道德與法治學(xué)科五大核心素養(yǎng)目標(biāo)與高中思想政治學(xué)科四大核心素養(yǎng)目標(biāo)存在著不同但又保持著聯(lián)系。初中道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)通過大概念予以刻畫，符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)比較籠統(tǒng)與概括，也符合高中學(xué)生的思維模式，這既體現(xiàn)了育人方式的階梯性上升，又體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的一體化設(shè)計。二者都堅持用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，都把落實(shí)立德樹人根本任務(wù)作為基本遵循。第二，從教學(xué)內(nèi)容來看，初中道德與法治教學(xué)涉及生命安全、健康教育、國情、法治、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生正確處理與他人、與集體、與社會乃至與國家的關(guān)系。高中思想政治教學(xué)內(nèi)容更為抽象、更為復(fù)雜，不僅包括經(jīng)濟(jì)政治、文化哲學(xué)的內(nèi)容，還增加了邏輯思維、法治思想、國家與國際組織等內(nèi)容。初高中思政課在教材編排上存在著重復(fù)性與交叉性。因此，初中道德與法治教學(xué)和高中思想政治教學(xué)的銜接，不僅要實(shí)現(xiàn)知識認(rèn)知循序漸進(jìn)的進(jìn)階，而且要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的螺旋式進(jìn)階。

從教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的角度分析，高中思想政治教學(xué)和初中道德與法治教學(xué)也存在“異”和“通”。初高中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)不同：初中學(xué)生正處于青春期，思維靈活，具有強(qiáng)烈的探索精神和求知欲，但他們的思想行為存在一定的叛逆性，希望展現(xiàn)自我、彰顯個性，這會導(dǎo)致道德與法治課程中“循規(guī)蹈矩”的內(nèi)容不容易被他們接納；而高中學(xué)生基本的認(rèn)知已經(jīng)形成，情緒化行為大大減少，抽象邏輯思維趨向成熟，考慮問題比較全面，創(chuàng)造能力強(qiáng)，對問題能夠產(chǎn)生獨(dú)立的見解。落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，對不同學(xué)段的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式提出了不同的要求：初中道德與法治課堂以具象性教學(xué)和引導(dǎo)性教學(xué)為主，要求教師精準(zhǔn)分析學(xué)情，依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的、趣味性較強(qiáng)的情境材料來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，重在圍繞主題開展體驗(yàn)性教學(xué)；而高中思想政治課堂更重視意識形態(tài)的引導(dǎo)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，力圖使學(xué)生在思考問題的過程中自主認(rèn)知對錯、明辨是非，能主動承擔(dān)起作為合格公民的責(zé)任與義務(wù)，要求教師積極探索探究式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)等教學(xué)方式，注重圍繞大單元開展活動型學(xué)科課程教學(xué)。無論是體驗(yàn)性教學(xué)還是活動型學(xué)科課程教學(xué)都應(yīng)該突出學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，通過設(shè)計合理的課程活動來實(shí)現(xiàn)初高中思政教學(xué)的有效銜接。

二、初高中思政教學(xué)有效銜接策略

（一）鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)銜接

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編訂的有關(guān)某門學(xué)科的內(nèi)容及其實(shí)施、評價的指導(dǎo)性文件，對為什么教、教什么、如何教、教到什么程度等教學(xué)的基本問題給出明確的規(guī)定和指導(dǎo)?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的出臺意味著以核心素養(yǎng)為綱的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案完成了基礎(chǔ)教育12年的閉環(huán)性設(shè)計。因此，不同學(xué)段的教師應(yīng)該認(rèn)真研讀課標(biāo)，關(guān)注其中的核心素養(yǎng)、內(nèi)涵要求、學(xué)段表現(xiàn)、各個學(xué)段對課程內(nèi)容的基本要求等。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)情、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)特征和本學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，就某一核心概念、主干知識的進(jìn)階以及核心素養(yǎng)的有效融合，設(shè)計一體化教學(xué)目標(biāo)，通過加強(qiáng)集體備課、專題研討等途徑保證教學(xué)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。

下面以統(tǒng)編高中思想政治教材必修3第五課第二框“人民代表大會制度：我國的根本政治制度”和統(tǒng)編初中道德與法治教材八年級下冊第五課第二框“根本政治制度”的實(shí)際教學(xué)為例?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對于“根本政治制度”的要求是了解人民代表大會制度是我國的根本政治制度。為此，部分初中教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時大多把重點(diǎn)放在我國根本政治制度的內(nèi)容是什么上，而對于為什么堅持和怎么堅持這一制度不進(jìn)行深入探究，學(xué)生難以形成制度認(rèn)同，也無法為《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）》提出的說明人民代表大會制度是我國的根本政治制度這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。由于這兩個框題在教材中所處的位置和教師授課的時間相近，兩個學(xué)段的教師通過集體備課和專題研討，結(jié)合各學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了進(jìn)階式調(diào)整。初中教師以2022年召開的全國人大會議作為情境材料設(shè)置了議學(xué)任務(wù)：認(rèn)識我身邊的人大代表；結(jié)合2022年召開的全國人大會議的熱點(diǎn)議題說明為什么人民代表大會是國家的權(quán)力機(jī)關(guān)；理解國務(wù)院總理為什么要在全國人民代表大會上作政府工作報告……讓學(xué)生對“我國的根本政治制度”形式初步認(rèn)知。高中教師在此基礎(chǔ)上結(jié)合抗擊疫情的情境材料設(shè)置問題：“在抗擊疫情中，中國各方的反應(yīng)為何如此迅速？”“通過中美兩國抗擊疫情的舉措，對比中美兩國的政治制度有何差異？”“抗擊疫情的成效是如何體現(xiàn)中國根本政治制度的優(yōu)越性的？”學(xué)生通過對問題的探究進(jìn)一步深化對我國政治制度的認(rèn)同，同時通過探究中美兩國政治制度產(chǎn)生的淵源提升了科學(xué)精神和政治認(rèn)同等素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。

（二）堅持貫通教材，有效實(shí)現(xiàn)知識銜接

初高中思政教學(xué)不應(yīng)割裂開展，而是需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，掌握初高中思政教材在廣度及深度方面的變化，為學(xué)生設(shè)計具有進(jìn)階性和連續(xù)性的學(xué)習(xí)計劃，從而實(shí)現(xiàn)初高中思政教學(xué)的有效銜接。初中學(xué)段與高中學(xué)段教材，在知識方面存在著遞進(jìn)關(guān)系。思政教師應(yīng)該主動打破學(xué)段壁壘，堅持大教材觀，認(rèn)真研讀初高中教材，厘清教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，對初高中思政教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)及課標(biāo)對不同知識點(diǎn)的要求了然于心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)已學(xué)知識，根據(jù)知識之間的關(guān)聯(lián)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。這是思政課一體化背景下，提高課堂教學(xué)效率、培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方式。

下面結(jié)合統(tǒng)編高中思想政治必修1第四課第二框“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢”的實(shí)際教學(xué)展開分析。本框題內(nèi)容較多，包括什么是中國夢、為什么要實(shí)現(xiàn)中國夢、怎樣實(shí)現(xiàn)中國夢等。如果要兼顧所有知識，做到面面俱到，帶來的只能是“滿堂灌”的知識傳授和“蜻蜓點(diǎn)水”的課堂探究，無法真正讓核心素養(yǎng)落地。于是，筆者在充分研讀了初高中學(xué)段的教材和課標(biāo)后，對本框題的教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計。由于統(tǒng)編初中道德與法治教材九年級上冊第八課“中國人 ? 中國夢”已經(jīng)學(xué)習(xí)過中國夢的內(nèi)涵和意義，那么本框題第一部分內(nèi)容——中國夢的特點(diǎn)、本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)中國夢的意義，學(xué)生根據(jù)已有的知識儲備，通過觀看視頻《中國夢》以及填寫學(xué)習(xí)任務(wù)卡就可以水到渠成地掌握。但是由于《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對該部分內(nèi)容的思維要求比較低，僅停留在“認(rèn)識”“了解”“知道”相關(guān)知識的層面，因此部分初中教師在教學(xué)該部分內(nèi)容時以舉例的方式輔助學(xué)生理解，缺乏思維的訓(xùn)練。為了彌補(bǔ)這一不足，實(shí)現(xiàn)知識、思維的進(jìn)階，筆者以黨的二十大報告提出的“全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興”為主線，結(jié)合2022年的中央一號文件和蕉城區(qū)的發(fā)展情況創(chuàng)設(shè)議學(xué)情境，同時設(shè)置了兩大議學(xué)任務(wù)：“思考全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興面臨哪些困難和挑戰(zhàn)，需要誰來引領(lǐng)我們?nèi)テ平狻焙汀敖Y(jié)合蕉城區(qū)的發(fā)展情況談?wù)勅绾瓮苿游宕笳衽d”。由于情境貼合時代、貼近生活，議學(xué)任務(wù)的設(shè)置恰當(dāng)合理，因此學(xué)生通過自主思考和小組討論，不僅很好地完成了議學(xué)任務(wù)，而且實(shí)現(xiàn)了學(xué)科能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，有效實(shí)現(xiàn)活動銜接

一直以來，無論是初中道德與法治課還是高中思想政治課，給人留下的印象更多的是死板、教條，有人認(rèn)為“思政課是講道理的課程”，缺乏活力。要轉(zhuǎn)變這種認(rèn)識誤區(qū)，讓思政課成為學(xué)生喜愛的“熱門課”，思政教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式。思政教師可結(jié)合各自學(xué)段學(xué)生思想活動和行為方式的特點(diǎn)開展對學(xué)生具有足夠吸引力的課堂活動，如探究活動、思維活動、社會實(shí)踐活動等，以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。初高中階段的教學(xué)內(nèi)容、課堂活動存在許多銜接點(diǎn)，教師可以圍繞不同的知識主題開展相同的活動或者圍繞相同的知識主題開展銜接性活動，打造出既能體現(xiàn)各學(xué)段特點(diǎn)又能實(shí)現(xiàn)有效銜接的活動型課堂，使思政課兼具理論性與親和力。

在課堂上開展議題式教學(xué)、辯論賽、角色扮演、時政教學(xué)、社會實(shí)踐活動等皆為實(shí)現(xiàn)初高中思政教學(xué)有效銜接的方式。以時政教學(xué)為例，時事政治是初高中思政教學(xué)的重要組成部分，時政教學(xué)不僅能讓學(xué)生快速了解社會熱點(diǎn)，而且有利于提高課堂教學(xué)效率。但是，對不同學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該采取不同的時政教學(xué)方式。初中學(xué)生可以定期收看中央電視臺的《新聞聯(lián)播》，做到“一看”“二記”“三說”“四評”，并對時政新聞進(jìn)行播報和簡單的點(diǎn)評，以此培養(yǎng)關(guān)注時政新聞的習(xí)慣并形成一定的政治素養(yǎng)。高中學(xué)生在收看《新聞聯(lián)播》的基礎(chǔ)上要有所進(jìn)階，可以通過學(xué)校社團(tuán)比如校園電視臺，開展時政新聞播報活動，定期開設(shè)“時政講壇”，結(jié)合教材知識進(jìn)行時政速評，甚至結(jié)合時政材料模擬高考命題等。通過以上活動鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力，同時在潛移默化中培育學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)，厚植學(xué)生的愛國情懷。學(xué)科內(nèi)容與社會實(shí)踐活動相結(jié)合，是活動型學(xué)科課程教學(xué)的顯著特點(diǎn)。思政教師可以通過社會實(shí)踐活動方案的一體化設(shè)計來實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段的活動銜接。比如教師在教學(xué)統(tǒng)編初中道德與法治教材九年級上冊第八課第二框“共圓中國夢”和教學(xué)高中思想政治教材必修1第四課第二框“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢”時可以設(shè)計一項(xiàng)社會實(shí)踐活動——初高中學(xué)生共同參觀紅色旅游基地。通過教學(xué)方式的創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動方案的一體化設(shè)計。

總而言之，高中思想政治教學(xué)是對初中道德與法治教學(xué)的一種延續(xù)，為了使學(xué)生能順利完成從初中思政學(xué)習(xí)到高中思政學(xué)習(xí)的過渡，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需充分了解初高中思政教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)策略等的差異，然后結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要，制訂行之有效的教學(xué)計劃。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?周迎迎.“一體化”視域下初高中思政課教學(xué)銜接研究：以法治教育為例［D］.安慶：安慶師范大學(xué)，2022.

［2］ ?劉凌臣.提升初高中思政課教學(xué)針對性的“八因”策略［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2022（19）：83-85.

［3］ ?王恒富，王超.正確價值引領(lǐng)的初高中思政課教學(xué)一體化設(shè)計［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2021（29）：31-33.

［4］ ?陳小春.初高中思政教學(xué)一體化設(shè)計探索［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2021（21）：22-23.

［5］ ?楊使兵，侯新旺.初高中思政理論課學(xué)法差異、問題及銜接策略［J］.安徽教育科研，2021（14）：97-98.

［6］ ?劉佳旺.初高中思政課一體化教學(xué)研究：以Y中學(xué)為例［D］.伊寧：伊犁師范大學(xué)，2021.

［7］ ?王聞倩.初高中思政教育中課堂學(xué)生活動的探索與實(shí)踐［J］.文化創(chuàng)新比較研究，2020（2）：181-182.

（責(zé)任編輯 袁 妮）