錢程

［摘 要］在“三新”背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法亟待轉(zhuǎn)變。文章通過文獻法和實踐法，開展ESD理念視域下的地理教學(xué)探究，提出了基于ESD理念的三個維度目標(biāo)，即關(guān)涉生態(tài)知識教育的低位目標(biāo)、關(guān)涉方法教育的中位目標(biāo)、關(guān)涉實踐教育的高位目標(biāo)；梳理了ESD理念視域下教學(xué)的具體表現(xiàn)；提煉了ESD理念視域下涉及三個維度的地理教學(xué)策略，即以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革策略、以學(xué)業(yè)減負為導(dǎo)向的作業(yè)優(yōu)化策略、以實踐力提升為導(dǎo)向的跨學(xué)科實踐策略。理論和實踐表明，這些策略能夠使學(xué)生獲得知識（專家結(jié)論），掌握知識獲取的方法（專家思維），提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和解決真實情境問題的高階能力，增強學(xué)生改造社會和終身學(xué)習(xí)的意識，從而促進教育與學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］可持續(xù)發(fā)展教育；ESD理念；課堂改革；作業(yè)設(shè)計；跨學(xué)科；核心素養(yǎng)

［中圖分類號］ ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?［文獻標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）01-0089-03

一、問題的提出

（一）宏觀政策的引領(lǐng)

2014 年，教育部和中國聯(lián)合國教科文組織全國委員會提出，教育系統(tǒng)有必要廣泛推進可持續(xù)發(fā)展教育（Education for Sustainable Development，簡稱 ESD），強化可持續(xù)發(fā)展教育的理論研究與教學(xué)實踐。2022年，聯(lián)合國教科文組織中國可持續(xù)發(fā)展教育項目執(zhí)行主任史根東研究員發(fā)文《應(yīng)對不可持續(xù)發(fā)展挑戰(zhàn)的阻擊戰(zhàn)——兼議生態(tài)文明-可持續(xù)發(fā)展教育的緊迫性》，呼吁對人的可持續(xù)發(fā)展問題和教育可持續(xù)發(fā)展問題應(yīng)特別予以關(guān)注［1］。由此可見，ESD理念應(yīng)予以重視。

（二）學(xué)生發(fā)展的需要

學(xué)生是課堂的核心，他們對不同教學(xué)方式有何看法？筆者設(shè)計了一份調(diào)查問卷，調(diào)查對象為筆者任教高中的學(xué)生，調(diào)查共發(fā)放問卷430份，收回問卷425份，其中有效問卷400份。調(diào)查結(jié)果顯示，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，多數(shù)學(xué)生愿意接受ESD理念視域下的地理教學(xué)。學(xué)生較少支持“直接講重點和做練習(xí)”等傳統(tǒng)教學(xué)方式，更偏向于“獨立或合作探索，運用得出的理論解釋一些生活中的地理現(xiàn)象”的學(xué)習(xí)方式，這部分學(xué)生占比約57.5%。學(xué)生支持“學(xué)很多的知識，考高分”的較少，更傾向于“不僅學(xué)知識，而且掌握學(xué)習(xí)的方法，通過一些方法能夠解釋生活中的一些現(xiàn)象、解決一些生活中的問題”，這部分學(xué)生占比約75.0%。此外，約77.5%的學(xué)生有過“利用課上所學(xué)理論、方法，結(jié)合自身的其他學(xué)科基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)驗，自行解決（或解釋）了一些生活上的問題（或現(xiàn)象）”的經(jīng)歷，其中83.9%的學(xué)生因此產(chǎn)生過比較好的成就感。有過類似的正反饋經(jīng)歷，可能是多數(shù)學(xué)生愿意接受ESD理念視域下的地理教學(xué)方式的原因。

文章通過文獻法和實踐法，開展ESD理念視域下的地理教學(xué)探究，擬解決三個問題：一是可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)涵理解；二是梳理ESD理念視域下地理教學(xué)的具體表現(xiàn)；三是提煉ESD理念視域下涉及三個維度的地理教學(xué)策略。

二、概念界定

可持續(xù)發(fā)展教育是一種出發(fā)點是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、合作能力，豐富學(xué)生的科學(xué)知識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活方式，最終形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而適應(yīng)未來社會的發(fā)展，推動社會、環(huán)境、經(jīng)濟及文化的可持續(xù)發(fā)展的教育理念和愿景［2］。按照目標(biāo)層次和深度差異，可持續(xù)發(fā)展教育可以分為三個層次：低層次為生態(tài)環(huán)境的普識性教育，中層次為如何開展終身學(xué)習(xí)，高層次為用可持續(xù)方法和思維改變世界，從理論回到實踐，實現(xiàn)世界可持續(xù)發(fā)展的大視野教育。

三、ESD理念視域下地理教學(xué)的具體表現(xiàn)

（一）ESD理念視域下的教學(xué)是“授之以漁”式的可持續(xù)教學(xué)

ESD理念視域下的地理教學(xué)方法區(qū)別于講授法、討論法和直觀演示法等教學(xué)方法，相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法也有別于自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法和展示學(xué)習(xí)法等學(xué)習(xí)方法。

教師經(jīng)過課前、課中和課后的教學(xué)處理，引導(dǎo)學(xué)生思考、理解、吸收教材中的一般理論，以初步解決一些與教材知識有關(guān)的問題，這一過程不妨稱為“過程Ⅰ”（見圖1）。經(jīng)過理解、吸收和應(yīng)用的訓(xùn)練，學(xué)生能形成對某類問題的特定認識方法。隨著學(xué)習(xí)過程的推移，學(xué)生個體結(jié)合自身的知識基礎(chǔ)、特長和興趣，經(jīng)過訓(xùn)練逐漸形成具有個人特色的、適合自己的認識方法。這一方法具有個體互異性，有別于直接來自課堂的、教師的統(tǒng)一認識方法。在形成個人特色的認識方法后，學(xué)生能夠?qū)σ恍┰嚲硪酝獾摹⑸钪械默F(xiàn)象和問題進行初步分析，甚至解決這些問題。這一“理論→方法→個人方法→新理論”過程稱為“過程Ⅱ”。在過程Ⅰ中，教學(xué)內(nèi)容被“一次性應(yīng)試消費”，重在培養(yǎng)應(yīng)試能力。過程Ⅱ在過程Ⅰ的基礎(chǔ)上，更重視學(xué)習(xí)、認知方法教育，強調(diào)“授之以漁”式的可持續(xù)教學(xué)，凸顯以學(xué)生為中心。

（二）ESD理念視域下的地理教學(xué)能夠有效提高學(xué)生解決真實情境問題的能力

ESD理念是社會生產(chǎn)力發(fā)展到一定程度的必然產(chǎn)物。ESD理念視域下的地理教學(xué)是提高學(xué)生解決真實情境問題能力的有效途徑之一。應(yīng)試測試具有一定的局限性，但其在朝著不斷優(yōu)化的方向發(fā)展，與實際生活、生產(chǎn)中的問題聯(lián)系越來越緊密。以往“背書即高分”的現(xiàn)象越來越少，而對學(xué)生解決問題的方法、綜合能力的要求不斷提高。ESD理念視域下的地理教學(xué)能夠在講清教材一般理論知識的基礎(chǔ)上，重點引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成具有個人特色的學(xué)習(xí)方法、實踐能力，因而更適合考核測試的發(fā)展趨勢。

（三）ESD理念視域下的地理教學(xué)對跨學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)大有裨益

ESD理念視域下的地理教學(xué)對跨學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)具有很大的潛在價值。稱其“潛在”，一方面是由地理學(xué)科同其他學(xué)科的交叉性決定的。學(xué)科有界，方法無界。如地理學(xué)科的綜合觀可遷移到其他學(xué)科，與政治學(xué)科的辯證思想相輔相成。地理實踐力是學(xué)科核心素養(yǎng)之一，若教學(xué)還停留在“學(xué)科教材文字”的階段，地理學(xué)科的教學(xué)難以同其他學(xué)科的教學(xué)產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，難以促進學(xué)生全面發(fā)展。另一方面是由價值的長期性、評估的復(fù)雜性決定的。它要求在教學(xué)過程中，教師所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)得當(dāng)，避免一味追求短期效果的功利式教學(xué)。

四、ESD理念視域下的地理教學(xué)策略

ESD理念視域下的地理教學(xué)不僅需要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，而且需要對作業(yè)設(shè)計、跨學(xué)科的地理實踐主題學(xué)習(xí)等多個環(huán)節(jié)開展同步轉(zhuǎn)型和優(yōu)化。結(jié)合實踐，筆者提出ESD理念視域下涉及三個維度的地理教學(xué)策略，即以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革策略、以學(xué)業(yè)減負為導(dǎo)向的作業(yè)優(yōu)化策略、以實踐力提升為導(dǎo)向的跨學(xué)科實踐策略，見圖2。其中，作業(yè)優(yōu)化為其他環(huán)節(jié)提供學(xué)習(xí)時間保障，指向?qū)W業(yè)減負與學(xué)習(xí)效率的提升；課堂教學(xué)改革是核心，注重思維生成，從理論層面指向技能方法的自主建構(gòu)與自主習(xí)得；跨學(xué)科實踐注重實踐力培養(yǎng)，從實踐層面指向真實情境問題解決能力的綜合培養(yǎng)。在三大策略的指導(dǎo)下，學(xué)生獲得了知識（專家結(jié)論），掌握了知識獲取的方法（專家思維），提高了學(xué)習(xí)效率和解決真實情境問題的高階能力，增強了改造社會和終身學(xué)習(xí)的意識。這促進了教育與學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

（一）以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革策略

課堂是實現(xiàn)教育教學(xué)的主陣地。在新課標(biāo)、新教材和新高考背景下，有必要實行課堂教學(xué)改革。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，以地理核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，提出ESD理念視域下的地理課堂教學(xué)模式，即“情境創(chuàng)設(shè)—自主探究—分工協(xié)作—成果展示—建構(gòu)生成”。該模式以興趣為基礎(chǔ)，以問題解決為導(dǎo)向，以素養(yǎng)培育為目標(biāo)，注重知識的生成和技能、方法的主動習(xí)得，促進學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。以一節(jié)蘇州市公開課“交通運輸方式”為例。第一，創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)真實情境：現(xiàn)需要將亞馬爾半島的天然氣運輸至蘇州太倉，假如你是項目經(jīng)理，該如何選擇運輸方式和路線方案？通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，提高學(xué)生解決真實情境問題的能力。第二，自主探究。布置清楚任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生分析所給材料，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。第三，分工協(xié)作。在限時條件下，項目任務(wù)的按時完成需要依靠團隊協(xié)作。通過分工和協(xié)作共同完成任務(wù)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生與他人溝通交往的能力。第四，成果展示。通過協(xié)作，學(xué)生展示成果，分別提出了路程短但通航時間短的夏季東北航線和通航時間長但路程長的西南冬季航線。成果展示可以鍛煉學(xué)生的表達能力，提升學(xué)生的集體榮譽感。第五，建構(gòu)生成。通過反思和總結(jié)，學(xué)生掌握了海洋運輸和管道運輸?shù)奶卣鞑町?，在情境問題引導(dǎo)下依據(jù)自主生成和建構(gòu)模型，習(xí)得專家思維而非專家結(jié)論，提升了解決真實情境問題的能力而非應(yīng)試能力，有效培養(yǎng)了地理實踐力等核心素養(yǎng)。這能促進教育與學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）以學(xué)業(yè)減負為導(dǎo)向的作業(yè)優(yōu)化策略

若想實現(xiàn)ESD理念視域下的地理教學(xué)，需要科學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。

第一，在作業(yè)內(nèi)容上，應(yīng)避免重復(fù)性、懲罰性和機械性，提倡減量化、精細化、創(chuàng)新化。作業(yè)減量化符合《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》精神，通過減少橫向過度的重復(fù)擴展，為學(xué)生深入思考騰出時間。作業(yè)精細化是指教師圍繞重難點知識，對作業(yè)內(nèi)容進行縱向挖掘，提升學(xué)生的思維深度。如學(xué)習(xí)“臺風(fēng)”一節(jié)時，在講清臺風(fēng)危害的基礎(chǔ)上，通過作業(yè)訓(xùn)練深度分析臺風(fēng)災(zāi)害與其他災(zāi)害之間的聯(lián)系，讓學(xué)生形成如“臺風(fēng)—暴雨—泥石流”“臺風(fēng)—風(fēng)暴潮—海水倒灌”等災(zāi)害鏈思維，構(gòu)建整體性思維。作業(yè)創(chuàng)新化主要指作業(yè)形式的創(chuàng)新。除傳統(tǒng)的習(xí)題作業(yè)外，還可以布置實驗、實踐、調(diào)查、繪圖、制作、撰寫報告等形式的作業(yè)。

第二，在作業(yè)對象上，避免千篇一律，提倡個性分層。每個班級學(xué)生的基礎(chǔ)、智力、興趣均有差異，用同樣的訓(xùn)練作業(yè)違背了因材施教的原則。應(yīng)當(dāng)嘗試設(shè)置個性化的分層作業(yè)，如根據(jù)科大訊飛等平臺，建立學(xué)生的個性化錯題庫，生成適合不同學(xué)生的訓(xùn)練作業(yè)，這種做法針對性強，效果好。

第三，在作業(yè)的指導(dǎo)上，避免教師單打獨斗，提倡家校協(xié)同合作。家庭教育是學(xué)生進步的重要一環(huán)，作業(yè)指導(dǎo)不是教師的個人任務(wù)，家庭的協(xié)作是有必要的。通過家校協(xié)作可以實現(xiàn)作業(yè)的效果最大化。

（三）以實踐力提升為導(dǎo)向的跨學(xué)科實踐策略

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準（2022年版）》強調(diào)了“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的重要性，且明確指出課時應(yīng)不少于總課時的10%?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生解決真實情境問題的地理實踐力，從而促進教育與學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。筆者學(xué)校所在位置使座位靠南的學(xué)生受太陽照射的影響較大，根據(jù)這個實際情況筆者提出“為了不讓正午陽光照射到我，是否可以依據(jù)二十四節(jié)氣設(shè)置相應(yīng)時節(jié)窗簾的最佳安裝位置”的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際，利用地理知識“正午太陽高度的變化規(guī)律和公式”，求得各節(jié)氣學(xué)校所在地的正午太陽高度值，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)和地理實踐力。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)窗戶高度、桌高和座位距離窗戶距離等條件，計算每個節(jié)氣應(yīng)安裝的窗簾的位置高度，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析等核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，將對應(yīng)的推薦位置較美觀地繪制在窗簾旁的教室墻上，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐等美術(shù)核心素養(yǎng)。通過這樣的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生解決真實問題的能力，這與新課標(biāo)的基本理念“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”不謀而合，可以促進教育和學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

五、總結(jié)與反思

理論和實踐均表明，在上述策略的指導(dǎo)下，學(xué)生獲得了知識（專家結(jié)論），掌握了知識獲取的方法（專家思維），提高了學(xué)習(xí)效率和解決真實情境問題的高階能力，形成了改造社會和終身學(xué)習(xí)的意識。這在一定程度上促進了教育與學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。然而，理論深度探究和實踐驗證還有待進一步落實。相信通過進一步的研究和完善，ESD理念視域下的地理教學(xué)將發(fā)揮更大的作用。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?史根東.應(yīng)對不可持續(xù)發(fā)展挑戰(zhàn)的阻擊戰(zhàn)：兼議生態(tài)文明-可持續(xù)發(fā)展教育的緊迫性［J］.可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟導(dǎo)刊，2022（Z2）：43-47.

［2］ ?杜蓉.基于中日美術(shù)教材比較研究下的國內(nèi)初中美術(shù)ESD理念課程探索［D］.重慶：西南大學(xué)，2021.

（責(zé)任編輯 陳 明）