李偉 趙佳麗

［摘 要］優(yōu)質(zhì)課堂提問法是提高課堂質(zhì)量的有效手段。優(yōu)質(zhì)課堂提問法不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且能培養(yǎng)他們的邏輯思維和獨(dú)立思考能力。在新課程改革背景下，教師唯有在課堂上掌握提問時機(jī)、提高自身綜合素養(yǎng)、給學(xué)生留足分析問題的時間，才能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，提升高中政治教學(xué)效率。

［關(guān)鍵詞］優(yōu)質(zhì)課堂提問法；高中政治；運(yùn)用價值；策略探究

［中圖分類號］ ? ?G633.2 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）01-0057-03

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)習(xí)和思考之間的關(guān)系緊密，思考對學(xué)生的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中政治課在注重塑造學(xué)生價值觀的同時，也越來越強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，而應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課堂提問法的目的在于培養(yǎng)學(xué)生主動探究問題的意識，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動性，為高中政治課堂提問環(huán)節(jié)提供理論指導(dǎo)。

一、優(yōu)質(zhì)課堂提問法的基本內(nèi)涵

（一）優(yōu)質(zhì)課堂提問法的概念

美國著名教育家杰基·沃爾什（Jackie Acree Walsh）和貝思·薩特斯（Beth Dankert Sattes）在其著作《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法》一書中首次提出了優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法的概念。他們認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)提問是一個源于對優(yōu)質(zhì)問題的呈現(xiàn)，聚焦注意、促進(jìn)思考和促成學(xué)習(xí)的過程。李丹、師遠(yuǎn)賢認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)提問是能讓學(xué)生主動思考，并引發(fā)學(xué)生有意識的發(fā)現(xiàn)和行動的提問。筆者認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)課堂提問法是以學(xué)生為中心，以優(yōu)質(zhì)問題為導(dǎo)向，通過課堂提問來啟發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的教學(xué)方法。

（二）“優(yōu)質(zhì)課堂提問”的內(nèi)容

“優(yōu)質(zhì)課堂提問”涉及的內(nèi)容比較多，主要包括提問目的、提問過程和提問技巧三個維度。從提問目的來看，提出優(yōu)質(zhì)課堂問題的目的在于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、樂于探究的意識，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的世界觀和方法論來解決現(xiàn)實(shí)問題，幫助學(xué)生堅持正確的政治導(dǎo)向，樹立堅定的理想信念。從提問過程來看，應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課堂提問法，教師需要確定教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計教學(xué)問題、給學(xué)生留足思考時間、及時反思個人教學(xué)實(shí)踐，每一個環(huán)節(jié)都有其存在的重要價值。教師只有很好地完成整個流程，才能最大限度地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課堂提問法的作用。從提問技巧來看，“優(yōu)質(zhì)課堂提問”不是一成不變的，而是不斷更新變化的。針對不同年齡階段和認(rèn)知水平的學(xué)生，教師所提問題的類型和難易程度應(yīng)有所不同，且在提問過程中教師須具備親和力。

二、優(yōu)質(zhì)課堂提問法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用價值

課堂提問是教師必備的教學(xué)技能，是連接課堂教學(xué)的橋梁，是增進(jìn)師生之間的互動交流以及幫助教師檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要支撐。在高中政治課堂中，教師提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的方式之一。應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課堂提問法可以使學(xué)生打破思維定式，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生更深入地理解教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)目標(biāo)更有針對性；應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課堂提問法可以幫助教師更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升課堂教學(xué)效率。

（一）幫助教師了解學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)方法

通常情況下，教師提問的目的在于了解學(xué)生的認(rèn)知水平。在講授新課前，教師可以通過精心設(shè)計的問題，檢驗(yàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，判斷學(xué)生是否達(dá)到了課堂教學(xué)目標(biāo)。在講課過程中，教師可以通過應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課堂提問法引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)知識之間的邏輯架構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。在新課講授結(jié)束后，教師可以通過師生互動的形式，與學(xué)生一起溫習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對新知識的理解。將優(yōu)質(zhì)課堂提問法貫穿課堂的始終，能夠幫助學(xué)生形成正確的政治導(dǎo)向，更加認(rèn)同中國特色社會主義道路、理論、制度及文化。在對學(xué)生進(jìn)行提問的同時，教師可以反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，隨時調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)。

（二）豐富課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

課堂提問作為常見的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，是集中學(xué)生注意力、促進(jìn)學(xué)生積極思考、檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識程度的一種方式。通常情況下，有經(jīng)驗(yàn)的教師會精心設(shè)計課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，尤其會精心圍繞基礎(chǔ)知識來設(shè)計具有一定深度的教學(xué)問題，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、開拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，最后總結(jié)出最優(yōu)答案。應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課堂提問法不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生在教師提出問題后，短時間內(nèi)回憶知識、聯(lián)想知識、組織語言，然后將自己的觀點(diǎn)有序輸出，這樣長期訓(xùn)練能使學(xué)生的思維活動更加系統(tǒng)且具有邏輯性。

（三）提高教師的綜合素養(yǎng)

應(yīng)用優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心、以質(zhì)疑為導(dǎo)向的課堂。應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課堂提問法對高中政治教師提出了更高的要求，教師需要在提出問題前對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研讀、了解學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)掌握四本必修教材之間的邏輯架構(gòu)。教師應(yīng)精心設(shè)計問題，突出問題的有效性和趣味性，激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。這就對教師的能力提出了更高的要求，教師必須在系統(tǒng)掌握高中政治教材內(nèi)容的同時，豐富自己的知識儲備。除此之外，教師要精心設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在課堂中“動”起來，要及時反思、總結(jié)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和提問技巧，在實(shí)踐中逐漸提升自身的綜合素養(yǎng)。

三、優(yōu)質(zhì)課堂提問法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用路徑

提問是高中政治課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是連接教師和學(xué)生、學(xué)生和教材、問題和答案的中介和紐帶。應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課堂提問法的關(guān)鍵是優(yōu)質(zhì)的問題和優(yōu)質(zhì)的提問方式。這就要求教師在提問前精心設(shè)計問題、優(yōu)化提問方式，在提問后給學(xué)生留足思考時間，并及時讓學(xué)生反饋思考結(jié)果，重視師生之間的互動環(huán)節(jié)。

（一）制訂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化問題設(shè)計

從認(rèn)知層面進(jìn)行劃分，問題可以分為理解型問題、記憶型問題、探究型問題、實(shí)踐型問題等，各種類型的問題在課堂教學(xué)中互為補(bǔ)充，共同為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同層次的問題，避免問題多且復(fù)雜。例如，在教學(xué)統(tǒng)編高中思想政治教材必修1《中國特色社會主義》時，可結(jié)合新時代我國在政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面取得的重大成就來設(shè)計問題，幫助學(xué)生理解中國共產(chǎn)黨執(zhí)政的優(yōu)勢。其次，高中思想政治課是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的課程，所以教師設(shè)計的問題不應(yīng)該是零散的，也不能在課堂上隨機(jī)向?qū)W生發(fā)問，而是要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由簡單到復(fù)雜、由特殊到一般、由知識到能力，循序漸進(jìn)地設(shè)計問題，使學(xué)生對政治學(xué)科的認(rèn)識從微觀到中觀最后到宏觀，逐漸上升到思想意識的高度。最后，教師在設(shè)計問題時應(yīng)注重語言表達(dá)的方式。語言是學(xué)科理論知識的載體，語言豐富與否決定了問題質(zhì)量高低。教師在提出問題時，應(yīng)盡量做到語氣變化多樣、語言豐富多彩，以保證課堂提問的有效性。

（二）規(guī)范叫答方式，擴(kuò)大提問范圍

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，部分教師提問的對象往往是成績較好或是性格開朗的學(xué)生，而成績不理想或者性格偏內(nèi)向的學(xué)生得到教師提問的機(jī)會比較少。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提出，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平。因此，教師在課堂提問中應(yīng)遵循平等原則，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極與教師互動。這就需要教師有堅定的信念，首先要堅信精心設(shè)計的問題能夠幫助學(xué)生理解知識，其次要堅信優(yōu)質(zhì)的課堂提問會促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真思考問題，最后要堅信所有的學(xué)生都值得被肯定和尊重。教師的信念會對教師的行為起關(guān)鍵性的作用，教師在課堂上的面部表情和肢體語言都有可能會對學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，教師在提出問題后，要環(huán)顧教室，尤其要關(guān)注那些成績不太理想和性格偏內(nèi)向的學(xué)生，和這些學(xué)生進(jìn)行眼神交流，給予這些學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭睿寣W(xué)生從內(nèi)心深處感受到自己是被老師關(guān)注的。教師在叫答時，可以使用多媒體技術(shù)隨機(jī)點(diǎn)名，也可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)號依次回答問題，盡量使每位學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)都有回答問題的機(jī)會。學(xué)生在回答問題的過程中，教師要耐心傾聽并點(diǎn)頭表示肯定，讓學(xué)生感受到被尊重，從而在今后的課堂提問環(huán)節(jié)更愿意與教師互動，更積極主動地回答問題。

（三）深化問題思考，留足等待時間

在高中思想政治課堂教學(xué)中，由于時間有限，部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在提出問題后未給學(xué)生留足思考的時間，導(dǎo)致學(xué)生答案有偏差。有研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師提出問題后將等待時間延長至3～5秒，學(xué)生對問題思考得更深入，回答出來的觀點(diǎn)也更科學(xué)和準(zhǔn)確。由此可見，教師在課堂上適當(dāng)延長等待時間能更好地激發(fā)學(xué)生思考問題的潛力。在課堂提問中，教師應(yīng)把握好學(xué)生思考問題的時間并給予學(xué)生反饋評價的機(jī)會。為了更好地在課堂上應(yīng)用優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法，教師在提出問題后應(yīng)適當(dāng)延長等待時間，使學(xué)生對問題的思考更加充分，能夠給出更具深度和廣度的答案，同時吸引越來越多的學(xué)生參與到課堂回答的環(huán)節(jié)中。

（四）準(zhǔn)確把握時機(jī)，及時進(jìn)行反饋

教師的反饋對學(xué)生回答問題的自信心、活躍程度有重要影響。在高中政治課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生的回答應(yīng)以表揚(yáng)和鼓勵為主，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心、激發(fā)學(xué)生的積極性。在課堂上，當(dāng)學(xué)生的回答得到教師的尊重和認(rèn)可時，學(xué)生能獲得成就感并感受到思考問題的樂趣，從而更愿意深入思考問題。例如，教師在講授“偉大的改革開放”這一框內(nèi)容時，可以讓學(xué)生舉例說明改革開放以來中國取得的輝煌成就。教師可以針對學(xué)生的回答給出有針對性的評價：“你答得非常好，看來平時對國家大事還是非常關(guān)注的，那作為高中生，我們該如何堅定自己的理想信念呢？”這樣的評價不僅肯定了學(xué)生的回答，還激發(fā)了學(xué)生的愛國情感，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在課堂教學(xué)中，教師不能對學(xué)生進(jìn)行盲目夸獎，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答與所學(xué)內(nèi)容偏差較大時，教師應(yīng)客觀、明確地引導(dǎo)學(xué)生。新課程理念強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的主體價值，不能“唯分?jǐn)?shù)”。因此，課堂評價的主體要多元化，方式要多樣化。多樣的評價方式有利于營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，激勵學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，使學(xué)生在多種思想相互碰撞的過程中，對問題有更加深入和全面的理解。

總之，新的教學(xué)方法對教師的專業(yè)技能提出了較高的要求，教師在系統(tǒng)掌握教材內(nèi)容的同時，應(yīng)從豐富自己的知識儲備，了解學(xué)生的訴求，在與學(xué)生平等對話的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師也要注意將課程理論與實(shí)踐活動相結(jié)合，在實(shí)踐活動中與學(xué)生共同探究問題、解決問題，在師生互動中逐漸提升自身的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?WALSH J A，SATTES B D.優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法：讓每個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)［M］.2版.盛群力，吳海軍，陳金慧，等譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2018.

［2］ ?李丹，師遠(yuǎn)賢.淺議學(xué)習(xí)性評價視角下的優(yōu)質(zhì)提問［J］.基礎(chǔ)教育參考，2019（23）：6-9.

［3］ ?李宛遙. 優(yōu)化高中思想政治課堂提問的實(shí)踐研究［D］.天津：天津師范大學(xué)，2015.

［4］ ?張麗琴.優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2015（3）：58-59.

［5］ ?張燕霞.論如何提高教師課堂提問的有效性［J］.教育現(xiàn)代化，2018（32）：221-222.

（責(zé)任編輯 袁 妮）