摘 要：傳統(tǒng)文化在初中英語閱讀課教學(xué)中的滲透已成為近年來教學(xué)多元化發(fā)展的必然趨勢。因此，初中英語教師應(yīng)意識到傳統(tǒng)文化對于英語閱讀的重要意義，將傳統(tǒng)文化教育與學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合。這樣不僅可以增強學(xué)生的文化自信和民族自信，對于跨文化交際的多元文化融合也會奠定一定的基礎(chǔ)。初中英語教學(xué)目的是要求學(xué)生積累課外閱讀量達到15萬個詞以上，嘗試閱讀英語故事及課外教材，可采取整本書閱讀的方式達到教育目標。文章以整本書閱讀為切入點，分析初中英語閱讀教學(xué)中，未能體現(xiàn)學(xué)生主體、學(xué)生閱讀基礎(chǔ)不牢、教學(xué)方式創(chuàng)新等問題，以此為基礎(chǔ)，提出整本書閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語 傳統(tǒng)文化 整本書閱讀 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.01.034

整本書閱讀是以整本書為主體，以單篇短章為輔助的閱讀方式。閱讀對于學(xué)生發(fā)展具有十分重要的作用，學(xué)生形成觀點、豐富思維、認知世界均需要立足于大量閱讀，需做到“說話前思考，思考前閱讀”。面對國際化的多元文化融合的社會環(huán)境，英語教學(xué)應(yīng)該將中國傳統(tǒng)文化滲透到閱讀題材當(dāng)中，結(jié)合中國古典名著的中英翻譯閱讀材料，以閱讀中國古典名著作為啟迪心智、提高英語水平及跨文化交際能力的途徑。因此，初中英語應(yīng)當(dāng)合理開展學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該做好整體規(guī)劃設(shè)計，形成良好的英語閱讀氛圍。

一、整本書閱讀教學(xué)的重要性

整本書閱讀對教學(xué)而言意義重大，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中采取個性化閱讀方式，圍繞經(jīng)典作品開展的，和教師、文本、同伴、作者的對話過程。閱讀過程具有實踐性與綜合性，閱讀對象具有多樣性，通過探索閱讀方式，起到培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高英語閱讀能力，發(fā)展核心素養(yǎng)的作用。具體價值如下：

第一，激發(fā)學(xué)生興趣。閱讀興趣是學(xué)生開展閱讀的動力，學(xué)生興趣高漲，則閱讀更為主動積極。相反，即便勉強開展閱讀活動，也難以獲得良好閱讀效益。初中生探索欲和好奇心較強，教師開展整本書閱讀，能夠?qū)W(xué)生從單調(diào)、枯燥的閱讀訓(xùn)練中解放，體驗閱讀樂趣。

第二，提高綜合素質(zhì)。初中英語教學(xué)中開展整本書閱讀，可為學(xué)生提供學(xué)習(xí)更多英語單詞、語法的平臺，特別是課外英語名著、小說等，這些書籍涵蓋諸多西方國家風(fēng)土人情和思維文化，通過整本書文化的熏陶和影響，學(xué)生能夠形成良好的價值觀。整本書閱讀過程中，學(xué)生也能自主利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)查詢文章內(nèi)容，在拓寬視野的同時，提高語言應(yīng)用能力，增強綜合素養(yǎng)。

二、初中英語整本書閱讀面臨的問題

（一）未能體現(xiàn)學(xué)生為主

我國受應(yīng)試教育影響很深，各學(xué)科教師受到新教育形式的沖擊，盡管積極采取“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、學(xué)生為主等模式，卻仍存在教育僵硬、形式化，難以迅速轉(zhuǎn)化思想的情況，授課期間過于注重講解英語知識，忽視培養(yǎng)學(xué)生能力。在實際的閱讀文本講解中，多是分析語法內(nèi)涵、詞匯等，要求學(xué)生聯(lián)系上下文進行閱讀背誦，全文翻譯解決固定問題。此過程中，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，僅能夠接觸有限的英語資源，難以樹立整本書閱讀意識，自然無法提高閱讀能力，達到預(yù)期教學(xué)效果。

（二）學(xué)生閱讀基礎(chǔ)不牢

初中生身心發(fā)展不成熟，更喜歡新奇、有趣的事物，面對第二語言英語的學(xué)習(xí)，通常會產(chǎn)生接受緩慢的情況，加上我國學(xué)習(xí)英語氛圍與環(huán)境存在客觀不足，對學(xué)生提高英語水平造成阻礙，使得學(xué)生未能掌握牢固的英語閱讀方法，未能積累更多英語詞匯，面對整本書閱讀出現(xiàn)看不懂、不理解的問題。此外，閱讀教學(xué)實踐中，教師注重讓學(xué)生積累英語句子、單詞，機械化背誦英語知識，無法有效用于生活中，對語篇資料的文化內(nèi)涵、背景信息理解不深入，進而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）教學(xué)方式結(jié)合中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵滲透

在英語整本書閱讀教學(xué)中，選定閱讀書籍不難，重點在于怎樣開展教學(xué)。當(dāng)前，整本書教學(xué)多采取自由閱讀方式，學(xué)生完成閱讀后進行課堂交流，分享感悟、撰寫讀書筆記，最后開展實際聯(lián)系。整本書閱讀重點不在于引導(dǎo)學(xué)生閱讀，而是通過閱讀增強閱讀成效，實現(xiàn)師生共讀。整體過程耗時耗力，使得教師多選用傳統(tǒng)教學(xué)模式，此種閱讀教學(xué)與學(xué)生個性化發(fā)展需求不符，教學(xué)效率低下。加上教師重精讀，輕泛讀；重課內(nèi)，輕課外，將重點閱讀內(nèi)容限制在教科書上，對其他閱讀缺乏引導(dǎo)，降低了學(xué)生的閱讀興趣。因此，教學(xué)方式應(yīng)該結(jié)合中國傳統(tǒng)文化的禮儀道德和民族自豪感，將枯燥的閱讀任務(wù)轉(zhuǎn)變成一種多元文化的融合教學(xué)，英語是有異于母語的第二語言架構(gòu)，其語言體系和整體架構(gòu)與中文截然不同，通過中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵滲透的積極作用，讓學(xué)生了解到多元文化的矛盾點和共同點，將學(xué)習(xí)興趣融入閱讀教學(xué)當(dāng)中，能夠加強閱讀效率。

三、初中英語整本書閱讀教學(xué)的策略

（一）以學(xué)生為主體，營造閱讀氛圍

在初中英語整本書閱讀中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體開展師生共讀，營造良好的閱讀氛圍。師生共讀，不是整本書全部放在課堂上共同閱讀，或是學(xué)生回家后以網(wǎng)絡(luò)直播方式實現(xiàn)師生共同閱讀，是指師生同步閱讀狀態(tài)，教師如同學(xué)生一樣閱讀作品，時空同步性不重要。此種方式下，師生狀態(tài)同步，不僅能給學(xué)生提供自由的閱讀空間，還能在學(xué)生產(chǎn)生閱讀疑惑后，及時進行幫助，做到以學(xué)生為主體。

例如，在“Where did you go on vacation？”的教學(xué)中，以學(xué)生度假為主體，教師隨即為學(xué)生推薦了類似題材的閱讀材料，如，馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險記》，圖書不僅和教材內(nèi)容有關(guān)，便于學(xué)生把握主題，進入狀態(tài)，還能激發(fā)學(xué)生興趣。再如，在整本書閱讀中，由于《湯姆·索亞歷險記》的作者受限于時代，描寫了當(dāng)時美國偽善的宗教儀式、庸俗的社會習(xí)俗，教師和學(xué)生同步閱讀狀態(tài)，能夠迅速為學(xué)生解答問題，還能借此引導(dǎo)學(xué)生：“The book was published in 1876.”“Students， what do you know about America at that time？”為學(xué)生簡單介紹作者背景、寫作背景，解釋學(xué)生的閱讀困惑。通過此種方法，以學(xué)生為主，能夠?qū)崿F(xiàn)師生共讀，及時解答學(xué)生問題，加深學(xué)生對整本書內(nèi)容的印象，提高閱讀教學(xué)效果。

（二）加強閱讀指導(dǎo)，夯實閱讀基礎(chǔ)

英語名著、文學(xué)作品數(shù)量較多，多樣化的內(nèi)容給學(xué)生更多選擇，初中生受閱讀詞匯及方法的制約，難以準確理解整本書內(nèi)容，進而降低了學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，精心圍繞教材內(nèi)容，挑選恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀資源，從可讀性、趣味性、知識性等方面出發(fā)，給學(xué)生提供良好的閱讀體驗，感受英語整本書閱讀的樂趣。具體如下：

第一，挑選閱讀材料。教師應(yīng)當(dāng)保證整本書閱讀材料的可讀性和真實性，課外閱讀內(nèi)容應(yīng)具有豐富知識，成為教學(xué)載體。例如，外研社出版的書蟲系列，就根據(jù)不同年級學(xué)生的英語水平劃分了不同的閱讀等級?！稖贰?索亞歷險記》《綠野仙蹤》《愛麗絲漫游奇境記》等作品，故事情節(jié)、人物設(shè)定符合初中生閱讀需求，以此作為整本書閱讀素材，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，體會英語內(nèi)在美，還能豐富英語詞匯量。同時，學(xué)生在完成泛讀，了解故事大概后，還可閱讀相似的作品，實現(xiàn)課外和課內(nèi)教學(xué)資源的有效整合。

第二，加強閱讀指導(dǎo)。選擇英語閱讀文本后，可根據(jù)學(xué)生時間、作品結(jié)構(gòu)安排指導(dǎo)，使學(xué)生能夠理解文本大意、內(nèi)容、細節(jié)等，品味和感受閱讀中的好句、好詞、好描寫，增強其語言應(yīng)用能力。此過程中，初中生由于不擅長管理自身時間，教師可引導(dǎo)其制定閱讀時間規(guī)劃，根據(jù)文本頁碼計劃完成閱讀時間，保障每天閱讀量。例如，可組織學(xué)生在午休階段開展30分鐘自由閱讀，教師予以恰當(dāng)指導(dǎo)，做好閱讀批注，鼓勵學(xué)生理解作者文化背景及寫作意圖。

第三，不同層次讀后感。初中生學(xué)習(xí)能力、英語水平參差不齊，對于閱讀產(chǎn)出要求應(yīng)因人而異，需設(shè)計差異化分享方式。學(xué)生能力較弱，可要求其制作閱讀手抄報，根據(jù)自身理解文本情況繪制符合主題的美麗畫面；中等學(xué)生為其制定閱讀任務(wù)單，每個章節(jié)設(shè)置相應(yīng)問題，檢驗學(xué)生自主閱讀效果；學(xué)生能力較強、英語基礎(chǔ)好，可立足于前面的任務(wù)，組織學(xué)生表演英文短句，或是舉行比賽，以演繹的方式體現(xiàn)自身閱讀感悟，樹立自信心，激發(fā)興趣。同時，教師要鼓勵學(xué)生摘抄好句好詞，不斷積累，擴充語言及詞匯儲備，提高語感。

第四，將中國古典名著的英文范本作為英語閱讀的輔助材料。中國古典名著的英語翻譯文本可以有效提高學(xué)生對于中國傳統(tǒng)文化的了解，既可以鍛煉學(xué)生閱讀能力，而且還可以通過大量閱讀積累中國傳統(tǒng)文化和對古典名著的理解，將中國詞語和英語詞匯進行比較和學(xué)習(xí)，可以加強英語詞語翻譯的能力，從而鍛煉自己的表達能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

1.設(shè)置閱讀懸念

在初中英語閱讀中，整本書閱讀更注重文章邏輯性，學(xué)生需通過閱讀整本書掌握諸多語法知識和基礎(chǔ)詞匯。但是，學(xué)生閱讀中，可能會遇到阻礙，缺少教師指導(dǎo)則難以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，教師應(yīng)分析、研究整本書內(nèi)容，轉(zhuǎn)化英語閱讀內(nèi)容為實際教學(xué)效果，將閱讀成效充分發(fā)揮出來。此過程中，教師可采取提問方式，為學(xué)生設(shè)置懸念，提出有關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，完成閱讀后提出自身看法和觀點。例如，在《湯姆·索亞歷險記》閱讀中，教師可提問學(xué)生對墳場命案有哪些了解？你如果是主人公，面對那些事情你會怎么辦？以此幫助學(xué)生理解英語文章脈絡(luò)。

2.繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖作為發(fā)散思維工具，以目標或問題為中心進行層層分解，理順文章層次和順序關(guān)系，能夠建構(gòu)文章內(nèi)在關(guān)系架構(gòu)，將理論知識以圖文方式具體化，實現(xiàn)抽象記憶可視化。初中英語整本書閱讀中，可利用思維導(dǎo)圖，采取圖文并茂的方式，將主體關(guān)系、層級關(guān)系展現(xiàn)出來，建立主題關(guān)鍵詞和顏色、圖像的記憶鏈接，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，將原本枯燥的文章生動展現(xiàn)出來，打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛。

例如，在《湯姆·索亞歷險記》整本書的閱讀中，教師可先播放電影片段，提問學(xué)生：“What's? ?the movie? about？”激發(fā)學(xué)生興趣，引出《湯姆·索亞歷險記》。之后教師通過提問方式：“How to describe the main character？ How did Tom Sawyer overcome his difficulties？”等，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，梳理《湯姆·索亞歷險記》的寫作背景、作者、主要內(nèi)容、人物等，繪制思維導(dǎo)圖（見圖1）。通過此種方式，能夠助力學(xué)生梳理整本書內(nèi)容，解決難以理解長篇英語文章的問題，提高學(xué)習(xí)英語興趣。

3.英文小劇場

英文小劇場是專門為學(xué)生呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容而設(shè)計的讀后環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生對閱讀課文的了解，深入理解課外閱讀內(nèi)容，達到以讀促說的目標。以《湯姆·索亞歷險記》為例，教師在開展活動前，應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生介紹英文小劇場的意義，提前選擇《湯姆·索亞歷險記》中多個經(jīng)典片段，如湯姆和姨媽出場、粉刷柵欄、墳場命案等，結(jié)合學(xué)生閱讀興趣、閱讀進度，選擇某一片段進行小劇場表演，要求全員參與其中，劃分為若干小組，每個小組有6—8人，分別負責(zé)旁白、朋友、湯姆、姨媽、協(xié)調(diào)統(tǒng)籌、規(guī)劃等角色，組內(nèi)完成角色排練，教師則從旁指導(dǎo)語調(diào)、發(fā)音、角色表現(xiàn)力等，各種蘋果、油漆桶、老花鏡、圍裙等道具，由小組成員自行負責(zé)，安排校本特色社團課或班會時間進行正式表演，保證學(xué)生能夠積極投入到表演中。完成表演后，學(xué)生和教師開展點評，通過組間互評、組內(nèi)自評及教師總結(jié)點評的方式，予以學(xué)生鼓勵：“同學(xué)們表演的都十分到位，展現(xiàn)了湯姆·索亞的勇敢、機敏，面對危險也不會丟下朋友，希望同學(xué)們也能學(xué)習(xí)湯姆·索亞誠實、勇敢的精神，讓我們都能成為自己的榜樣！”

教師通過開展“英文小劇場”活動，能夠讓學(xué)生仿佛置身于《湯姆·索亞歷險記》的故事情節(jié)中，自己成為劇中人物，加強對人物特點、故事情節(jié)的了解，不僅能夠增強學(xué)生閱讀能力，還能優(yōu)化實際運用語言能力，鍛煉學(xué)生舞臺表現(xiàn)力、口語表達能力、自信心、合作能力等，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，使其能夠勇于探索，學(xué)習(xí)主人公的美好品質(zhì)，優(yōu)化整本書閱讀效果。

綜上所述，初中英語閱讀教學(xué)中，整本書閱讀作為教學(xué)的有益補充，能夠提高學(xué)生閱讀能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況，通過營造閱讀氛圍、加強閱讀指導(dǎo)、創(chuàng)新教學(xué)方式的方法，以學(xué)生為主體，夯實閱讀基礎(chǔ)，探究整本書閱讀策略，從而提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生個性化發(fā)展。此外，教師在整理和構(gòu)建閱讀資料和層次時應(yīng)該注重中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的滲透方式，將傳統(tǒng)文化的德育內(nèi)涵滲透到整本書閱讀當(dāng)中，激勵學(xué)生不斷加強獨立自主的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)英語的時候也要清醒認識到國內(nèi)外文化的差異，加強學(xué)生的民族自豪感。

參考文獻：

[1] 任雪《指向思維品質(zhì)提升的初中英語整本書閱讀教學(xué)——以The Masked Cleaning Ladies of Om為例》，《英語教師》2021年第19期。

[2] 陳然《初中英語整本書閱讀教學(xué)實踐探索——以英文小說Number the Stars為例》，《教育參考》2021年第5期。

（徐道春，1982年生，女，漢族，山東黃島人，大學(xué)本科，中學(xué)二級教師，研究方向：初中英語整本書閱讀）