書名：中學(xué)教學(xué)管理與指導(dǎo)

作者：高振偉

出版單位：北京教育出版社

出版時間：2013年

ISBN：9787552223262

定價：15元

中學(xué)階段是素質(zhì)教育的重要階段，教育質(zhì)量的高低直接關(guān)系學(xué)生個人素質(zhì)的高低。因此，加強“素質(zhì)教育”理念的滲透和實踐，開展與素質(zhì)教育相關(guān)的活動，對于提升學(xué)校管理效率、學(xué)生身心健康程度非常重要。高振偉在其著作《中學(xué)教學(xué)管理與指導(dǎo)》中指出，在素質(zhì)教育背景下推進(jìn)中學(xué)教學(xué)、教育管理模式的探索與創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師的主體作用，積極開展課堂教學(xué)實踐；同時，也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，注重學(xué)生自我的發(fā)展。這本書為廣大中學(xué)教師、教育管理研究人員提供了有益參考。

第一，堅持以教師為管理主體。該書指出，素質(zhì)教育重在引導(dǎo)，一方面既要由教師引導(dǎo)學(xué)生加強素質(zhì)訓(xùn)練，另一方面也要引導(dǎo)教師投身素質(zhì)教育當(dāng)中，通過不斷學(xué)習(xí)提升自身素養(yǎng)?；诖耍_展素質(zhì)教育的過程中應(yīng)堅持教師主體地位，對一線教師，尤其是青年教師的教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)予以激勵，對卓有成效的教學(xué)方法積極推廣；要加強教師間的交流研討，定期組織開展教師業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，以培代管，真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”。

作者基于多年的管理實踐，進(jìn)一步指出中學(xué)的教育管理需要廓清“主體”和“管理主體”的概念——在“教育管理”視域下，學(xué)生是素質(zhì)教育實施與落地的主體，但并非是教育管理這一行為的主體，教育管理的主體只能是一線教師和教育管理者。在進(jìn)行教育管理實踐時，教師應(yīng)秉承“一碗水端平”的原則，做到“公平、公正、公開”，讓學(xué)生感受到和諧公正的氛圍，為后期班級、年級的整體管理奠定基礎(chǔ)。

第二，堅持通過課堂教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)管理。該書指出，課堂教學(xué)是教學(xué)管理的基礎(chǔ)，是教育管理的重要組成部分，更是教師和學(xué)生溝通交流的契機與橋梁。在開展課堂教學(xué)活動時，教師應(yīng)做到管理與教學(xué)兩手抓，在實現(xiàn)課標(biāo)要求的同時，加深對學(xué)生的了解，采用靈活多樣的教學(xué)方法，借助多樣化的教學(xué)媒介，拉近與學(xué)生的距離，發(fā)展學(xué)生個性、發(fā)掘?qū)W生天賦，并且根據(jù)不同學(xué)情制訂個性化教案，求大同而存小異，真正做到因材施教。

針對各學(xué)科教學(xué)“協(xié)調(diào)難”的問題，作者指出，學(xué)校應(yīng)高屋建瓴，從學(xué)生整體素質(zhì)提升方面進(jìn)行統(tǒng)籌，鼓勵各學(xué)科任課教師有機協(xié)作，使素質(zhì)教育能在良好的環(huán)境中健康發(fā)展。比如從跨學(xué)科的視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和活動設(shè)計，發(fā)揮各學(xué)科的互補和延伸教育作用，既有利于提升教師的系統(tǒng)思維，也有助于培育學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第三，嘗試建立“ 共管模式”。中學(xué)階段的學(xué)生在校時間長，與教師、同學(xué)的相處遠(yuǎn)多于家長。基于此，作者指出，在發(fā)揮教師主體作用的基礎(chǔ)上，應(yīng)持續(xù)推進(jìn)學(xué)生自主管理模式的構(gòu)建與發(fā)展，嘗試建立“師生共管模式”。在具體方法上，教師，尤其是班主任，應(yīng)注重學(xué)生干部的培養(yǎng)，在日常管理中提高學(xué)生的參與度，主動制訂相應(yīng)的激勵政策，鼓勵學(xué)生干部與教師、學(xué)校緊密合作、保持溝通。

總體而言，該書以教學(xué)案例和教學(xué)實踐為切入點，以中高級教師和中學(xué)基層管理者的理論思索為邏輯主線，積極貫徹素質(zhì)教育背景下教育教學(xué)的基本要求，為素質(zhì)教育背景下中學(xué)教育管理研究的動態(tài)化、彈性化、可迭代作出了示范，并以其前瞻性為中學(xué)教育管理的實踐提供了有力指導(dǎo)。

（重慶市南川道南中學(xué)校 陳文焱）