關鍵詞：“發(fā)展性”教學任務；思維空間；信息技術

中圖法分類號：G420 文獻標識碼：A

Python模塊是中職高一年級“信息技術”課程的必修模塊，對學生的數學基礎、邏輯思維能力要求較高。就中職教育現狀來看，學生整體素質要優(yōu)于前幾年。但由于思維能力、信息意識的欠缺，學生難以把生活中的問題與計算機的計算思維相聯系。在利用計算機處理問題時，不會通過數字化及網絡資源來拓展學習并創(chuàng)新，由此可以看出思維能力對于學生的信息技術學習有很大影響，特別是在Python模塊中的影響尤為突出。

1在Python模塊學習中學生思維能力的現狀

1.1邏輯思維欠缺導致學生知識學習受阻

中職學生在初中階段已初步學習了信息技術的相關知識，但是由于學時等限制，以及學生在初中階段多以教師的講授教學為主，學生缺少自我分析、歸納問題的能力，不能獨立進行學科知識的演繹、推理。這種邏輯思維的欠缺對信息技術學習的廣度和深度都有較大的影響，從而導致學生不能從已學知識中找出規(guī)律，總結推理出新知識，使學生的知識學習受到阻礙。

1.2創(chuàng)造性思維欠缺導致學生學科發(fā)展停滯

中職學生的思維方式往往單一，欠缺發(fā)散性思維。他們思考問題方式簡單，不能多角度、多維度、多層次、多結構考慮。學生對于教師教授的知識只能照抄照搬，不會靈活應用所學知識。這種創(chuàng)造性思維的欠缺，導致學生對所學知識只是單純接受，不能對原有知識產生科學的質疑和發(fā)問，不利于學生學科能力的發(fā)展。

1.3發(fā)展性思維欠缺導致學生學習動力不足

Python模塊是新版信息技術的新增模塊，是當下比較流行且簡單易學的一種編程語言。由于學生對于編程語言的固有思維和畏難心態(tài)，使其不能積極地去學習Python，且發(fā)展性思維的欠缺也讓他們無法建立Python與其專業(yè)發(fā)展的聯系，由此導致學生學習內動力不足。

2“發(fā)展性”教學任務重構學生“思維空間”的思路

2.1理論參考

2.1.1發(fā)展性教學理論

著名教育家贊可夫認為教學有兩個任務，一是發(fā)展，二是掌握知識獲得技能。學生只有獲得一般發(fā)展后，在此基礎上才能高質量地掌握知識和技能?！耙话惆l(fā)展”是發(fā)展性教學的核心概念，是學生身體和心理的整體性發(fā)展，包括智力發(fā)展，情感、意志、品質、個性特點和集體主義精神的發(fā)展及身體的發(fā)育等各個方面“由簡單到復雜、由低級到高級的運動，由舊的質狀態(tài)到新的更高的質狀態(tài)的上升運動”。

啟示：教學應該用盡可能好的教學效果來促進學生的一般發(fā)展。學生的一般發(fā)展是教學的出發(fā)點與歸屬點。具體表現為Python教學任務的設計要注重其階梯性。

2.1.2思維能力

思維能力是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識來解決問題的。思維能力是學習能力的核心，包括感知、記憶存儲、邏輯加工、直覺思維、創(chuàng)造性思維和表達等能力。

啟示：培養(yǎng)學生學習能力和思維能力是學習的關鍵。具體為Python教學項目的設計應該分層化，并與生活實際接軌，讓學生從身邊問題出發(fā)，分析問題，建立問題與解決問題。

2.2框架構建

應用發(fā)展性教學理論，對教學內容進行梳理，在多個方面與實際應用相結合，幫助學生尋找感興趣的技能點，擅長的知識點，使Python教學能夠成為助力學生終身發(fā)展的學科教育。信息技術學科“思維空間”是由邏輯思維、創(chuàng)造性思維、發(fā)展性思維三條主線構成的三維立體空間。課堂內容落實“知識基礎”促進學生“邏輯思維”形成：課程設置滲透“終身發(fā)展”理念培養(yǎng)學生“創(chuàng)造性思維”：學科知識結合“專業(yè)應用”形成“發(fā)展思維”。具體如圖1所示。

2.3發(fā)展性教學任務設計

根據教學任務的構建，結合學生的基礎、能力、心理等，將學生分成不同的學習群體，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次的教學目的。在教學過程中采用不同的教學措施、不同的考核和評價標準，為學生量身打造教學法，使每個層面的學生都能獲得成功的體驗，使學生身心得到整體性發(fā)展。具體如表1所列。

3“發(fā)展性”教學任務重構學生“思維空間”的操作策略

筆者在2022學年擔任22金融1班（40人）、22會計1班（44人）的Python教學，并在22會計1班實施發(fā)展性教學。兩個班入學成績基本平行，以便進行階段性教學效果對比。

3.1任務梯度設計有效助力學生邏輯思維培養(yǎng)

在Python模塊中的循環(huán)結構部分，以for循環(huán)結構項目為例，通過教學任務的階梯遞進，引導學生去歸納、總結、分析、思考、推斷。教學案例設計如下。

案例：for循環(huán)結構

環(huán)節(jié)一：復習回顧，引出新知

教師：前面學習了Phython中海龜畫圖中的一些基本函數的導人和使用，我們一起來看如圖2所示程序，判斷每條語句的意思，并推斷出最后的圖形是什么。

學生：回憶分析程序，指出各語句的意義：第1條是導入庫，第2～3條是設定畫筆屬性（畫筆的顏色及粗細），第4～6條是畫圖部分。推斷出程序結果如圖3所示。

教師：根據上節(jié)課所學，補充程序，繼續(xù)畫一個正方形。

學生：將第4～5行語句重復寫4遍。

設計意圖：通過教師給定程序，復習上節(jié)課所學，并讓學生分析總結，將程序延伸補充，觀察到同樣語句在程序中多次重復出現，引出本節(jié)課的新知識點。

環(huán)節(jié)二：for循環(huán)的基本結構

教師：通過正方形程序的編寫可知，程序中的畫線、轉向都重復了4次，學生用復制粘貼的方式快速完成，這種讓程序從上向下一直逐條執(zhí)行的結構方式叫做順序結構，在Phython中還有另一種語句結構叫做循環(huán)結構，可以讓程序中的某些語句多次重復執(zhí)行。具體流程圖如4所示。今天學習循環(huán)結構中for語句，它的基本格式如下。

圖4流程圖

明晰語句在各部分含義，并用流程圖演示說明程序的執(zhí)行過程，將前面正方形的重復部分改寫成為for循環(huán)為：

for n in range（4）：

t.fd（100）

t.left（90）

基礎必做任務1：仿寫編制黃色正方形，邊長為80

學生：仿寫教師布置正方形，改部分數據。

設計意圖：學生通過聽取教師講解，學習抽象的語句結構等概念，總結分析正方形程序，改寫教師程序部分參數，完成仿寫任務，此任務為全體學生都可以完成的基礎任務。

基礎必做任務2：繪制正三角形

教師：引導學生分析問題，討論三角形的特點，推導三角形與正方形的異同。

學生：分析三角形的特點，找出編寫三角形與正方形的區(qū)別。分析需畫三條邊，轉三次方向。所以寫一個循環(huán)3次的for語句，并通過自身數學知識，計算、推演出每次轉向需更改為120。。

設計意圖：總結分析正方形程序，思考正三角形與正方形的區(qū)別，以三角形內角和1800的數學知識為基礎，計算出三角形外角為120°，從而推演出新的程序。

提升必做任務：繪制正多邊形

教師：帶領學生總結分析，三角形、正方形程序編制中，旋轉角度不同是如何推算出來的，引導學生完成正五邊形、正六邊形等正多邊形繪制。

學生：由三角形、正方形的繪制，掌握了轉向度數是多邊形的外角度數，思考回憶數學知識，推算出多邊形外角，編寫出多邊形。

設計意圖：歸納總結出轉向角度，回歸到數學問題，思考推斷出正多邊形外角值，從而改變程序，改變循環(huán)次數和角度。

拓展選做任務：繪制如圖5所示的紅色五角形。

設計意圖：作為課后拓展任務，任務中要求學生復習并掌握for循環(huán)結構，該任務中涉及星形繪制的轉變角度，由于學生的數學基礎不同，學生課后可通過各種方式研究星形轉向方法。

環(huán)節(jié)三：for循環(huán)的應用

由正多邊形程序發(fā)現，循環(huán)體中轉向函數的參數，與循環(huán)變量n存在關系，本環(huán)節(jié)將繪制有規(guī)律的復雜圖形，來學習通過與循環(huán)變量建立關系而完成作圖的循環(huán)應用。

提升必做任務1：新建相切圓.py，完成如圖6所

示圖形的繪制

教師：帶領學生觀察圖形，分析示例圖的特點，引導學生發(fā)現規(guī)律。

學生：觀察發(fā)現相切圓的特點，同一點相交，半徑有規(guī)律遞增，歸結到程序中，循環(huán)次數為10次，轉變?yōu)镻hython中的for語句為：“for n in range（10）：”，由于半徑規(guī)律變化，可以試著寫成這樣的循環(huán)體：“circle（50+10*n）”。

設計意圖：引導學生總結出半徑的規(guī)律變化，建立與循環(huán)變量的關系，再通過編好的程序和學生一起執(zhí)行，來推演出每次循環(huán)中，變量的變化、循環(huán)體中參數的變化，并找出規(guī)律，了解循環(huán)結構中各參數的多變性，以及連動后程序的變化。任務可在教師的提示下完成。

提升必做任務2：新建方形線圈.py，完成如圖7所示圖形的繪制。

設計意圖：根據相切圓，觀察圖形，小組討論推理出畫線參數的變化，完成任務的編制，是任務1的進階。

提升選做任務：用Phython編寫螺旋線.py，如圖8所示。

設計意圖：該任務為選做內容，基本與前面任務相同，找出它的特點，建立變量與循環(huán)體的聯系，參考代碼如下：

import turtle as t

for n in range（30）：

t.fd（4*n+5）

t.left（71）

3.2任務與專業(yè)契合度設計有助于學生發(fā)展性思維形成

中職學校基于學生專業(yè)特點不同，其職業(yè)發(fā)展需求不同，根據學生專業(yè)差異，設計與專業(yè)相關的教學任務，進行Python模塊的學習，形成發(fā)展性思維。

以會計金融專業(yè)為例，在實習工作中發(fā)現，畢業(yè)生經常會對公司庫存信息、銷售情況等數據進行錄入處理、數據分析等，辦公中常常會使用Excel軟件，進行批量數據的錄入、分析、處理，為此基于學生實習工作中常見問題，在Phython模塊教學中設計如下項目。

某品牌的飾品工作室需要做一個飾品的出入庫登記表。飾品圖片約300張，分別存在3個文件夾。訴求是：每張圖片的尺寸不一致，但存放到文件夾里圖片的尺寸要求一致。

項目前期準備工作：（1）新建文件夾“zhubao”；（2）在“zhubao”文件夾中新建3個文件夾，分別命名為tupianl，tupian2，tupian3；（3）將要處理的圖片分別存放到tupianl，tupian，tupian3文件夾中；（4）對tupianl，tupian2，tupian3文件夾里的圖片進行重命名，命名如tul，tu2，tu3等；（5）在“zhubao”文件夾中新建1個Excel文件，命名為“庫存表.Xlsx”：

（6）在“zhubao”文件夾中新建1個shipin. py文件。具體如圖9所示。

項目拆分為：

子項目1：插入1張圖片（圖10）。

子項目2：插入4張圖片。

項目完整代碼為：

import openpyxl

wb= openpyxl.load_workbook（'庫存表.Xlsx'）

ws= wb['圖3']

ws.row_dimensions[3].height=80

img=openpyxl. drawing. image. Image（'tupian3＼tul.jpeg'）

img.width=114

img.height=101

ws.add_image（ img， 'B3'）

wb.save（'結果1—庫存表.Xlsx'）print（＇程序結束！＇）

通過設計這個任務項目，讓學生了解了Python模塊與Excel相關的模塊庫，并讓學生分層漸進地學習了相應的庫命令、函數，讓學生了解Python模塊與本專業(yè)實習工作的聯系，讓學生看到學以致用的方向，將學習目標著眼于未來的工作，激發(fā)學生的學習興趣，增加其學習內動力，促進發(fā)展性思維的形成[1]。

3.3任務的空間拓展助力學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)

傳統(tǒng)的“信息技術”課程教學，將任務學習限定在學校教室、機房，使學生的思維固化在教材書本，局限于教師指導的方向，而發(fā)展性教學任務打破以機房教學為主的教學方式，將任務空間拓展，更能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

3.3.1競賽激勵拓思維

傳統(tǒng)教學，固化于書本，會讓學生產生固化思維，限制學生的想像力。競賽機制，可以增加學生的勝負欲，激發(fā)學生學習內在動力，尋找與書本所教的不同學習內容、方法。通過課外學習，不僅拓展學習廣度，也讓學生打破固有思維，找到更多解決問題的方法。

3.3.2崗位體驗拓思路

學生在校學習就是把書本知識學會，卻脫離了生活實際。比如，用程序畫一個三角形、屏幕輸出菱形等，學生雖然學會了知識點，但卻不知道將這些知識應用到哪里。而崗位體驗讓學生從工作實際需求出發(fā)，在工作崗位上發(fā)現問題，帶著問題再回到書本、網絡上去尋求解決問題的方法，這樣有的放矢的學習拓寬了學生的學習思路，激發(fā)了其學習的創(chuàng)造力。

3.3.3企業(yè)應用拓眼界

聘請企業(yè)編程人員展示Python模塊的應用，實用有趣的程序，不只是好看好玩，還能解決生活實習中的實際問題，使學生感受到編程給工作生活帶來的便利，打開眼界，讓學生看到不一樣的程序語言世界。

3.4“思維能力”評價量表助力學生思維能力全面提升

構建符合學生自身特點的發(fā)展性評價，不同層次的學生給定不同的學習任務，對其學習目標也進行了分層，不再以“一刀切”的一套試卷題分值作為評價，而是把學生評價分為4個等級：不合格、合格、良好、優(yōu)秀。并設了加分項，獨立完成超越自身層次的任務，即給予加分。

4實踐反思

4.1梯度導學，成績顯著提升

通過實驗班與對照班的學生問卷調查（表2）可以看出，實驗班學生對Python模塊的學習能力和積極性與對照班有明顯區(qū)別。這說明分層教學這種模式在Python模塊中的應用，適合不同學生對教學內容、組織形式的不同需求，極大地激發(fā)起學生學習計算機編程課的興趣，學生的核心素養(yǎng)能力也大幅度提高。特別是實驗班的學生在課外查閱Python模塊資料以及課外自學自練的人次顯著高于對照班。在進行探究性學習的過程中，學生不斷追求新的目標，遇到問題主動請教教師或搜集資料尋找解決的方案，對于形成持續(xù)穩(wěn)定的學習興趣產生積極的影響。

4.2學其所好，踐行美好教育

每個學生都有不同的學習目標，每個學生都可以完成各自的分層任務，學其所好，學其所能。任務完成的成就感，提高了學生學習的興趣，根據天資不同，揚長避短，各行其樂，共創(chuàng)和諧氛圍。

4.3服務專業(yè)，助力未來發(fā)展

發(fā)展性教學根據學生的天資、專業(yè)需求的不同，因材施教，設置階梯任務，因勢利導，引導學生主動學習，參與到學習中，滿足自我需求，實現自我價值。學生可以通過Python模塊的學習，拓展專業(yè)知識技能，增強專業(yè)競爭力；可以通過程序學習，提高數學思維，并遷移學習方法，促進其他學科的學習；愛好編程的學生通過深度學習，越學越有興趣，在編程競賽中不斷提升自我。

在Python模塊的實踐探究過程中，學生的差異性對教學提出了更多的要求。今后我們將繼續(xù)探索，與實際應用相結合對教材進行整合，讓更多的學生愛上Python模塊學習。

作者簡介：

蔣苗苗（1979—），本科，講師，研究方向：信息技術學科教學。