譚蓉

關(guān)鍵詞：小數(shù)據(jù)；學(xué)情分析；學(xué)情評價；云教學(xué)

1小數(shù)據(jù)的特點

小數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)可控性強，它可以通過移動閱讀終端、傳感器技術(shù)、可穿戴設(shè)備等，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、用戶注冊等方式獲取用戶小數(shù)據(jù)。小數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)量不大，分析小數(shù)據(jù)需要的數(shù)據(jù)量有限、系統(tǒng)配置要求低、處理工藝簡單、計算方便且決策的成本比處理大數(shù)據(jù)的成本低得多，同時具有高度的可控性，并在數(shù)據(jù)處理的能力和范圍內(nèi)。

小數(shù)據(jù)的研究集中在推薦系統(tǒng)的研究領(lǐng)域。例如，社會各界對用戶小數(shù)據(jù)及個性化信息服務(wù)的研究逐年增長，但是多圍繞圖情領(lǐng)域。相關(guān)研究成果主要有：在圖書館的個性化服務(wù)方面，研究業(yè)務(wù)模型與小數(shù)據(jù)關(guān)系的基礎(chǔ)上，陳臣等提出了一種基于小數(shù)據(jù)的新方法。陳廉芳通過用戶表達和行為感知收集到的小數(shù)據(jù)，使用基于知識、內(nèi)容、交互、協(xié)作、關(guān)聯(lián)、上下文、混合等的推薦算法進行分析，提出小數(shù)據(jù)的收集和分析可以用來描述個人數(shù)據(jù)報告，增強宣傳推廣效果，優(yōu)化嵌入式服務(wù)，增強用戶體驗，為相關(guān)決策提供參考等。

2移動互聯(lián)應(yīng)用教學(xué)的研究現(xiàn)狀

在CNKI上，關(guān)于移動互聯(lián)應(yīng)用教學(xué)方面的研究有限，以“移動互聯(lián)應(yīng)用”“移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)”“移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)”等為關(guān)鍵詞，合計有15篇文章，主要圍繞移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)的人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合等角度進行研究，其中安靜等對移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行構(gòu)建分析，并對移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)進行介紹，符合現(xiàn)在主流的移動教學(xué)方向，該專業(yè)主要對應(yīng)的就業(yè)崗位有：Android應(yīng)用開發(fā)程序員、移動Web開發(fā)程序員和移動軟件測試員。

“小數(shù)據(jù)+移動互聯(lián)應(yīng)用”為實現(xiàn)個性化教學(xué)、教學(xué)資源共享、教學(xué)評價多元化等提供了機會，但是在小數(shù)據(jù)對相關(guān)專業(yè)教學(xué)研究上，缺少相關(guān)資料與研究。就目前來看，“大數(shù)據(jù)+”已經(jīng)成為各國的發(fā)展戰(zhàn)略，但是落地更多是從小數(shù)據(jù)的角度出發(fā)。小數(shù)據(jù)本身是一個得到廣泛應(yīng)用的方法，現(xiàn)在重新提起是為了更好地落地與實施，相關(guān)研究較少且角度有限，并沒有真正發(fā)揮小數(shù)據(jù)挖掘在教學(xué)中的作用。大數(shù)據(jù)強調(diào)算法為核心，對數(shù)據(jù)的綜合性和多樣性進行非結(jié)構(gòu)化廣度挖掘，找出其規(guī)律；小數(shù)據(jù)強調(diào)以場景為中心、針對性強、結(jié)構(gòu)單一的數(shù)據(jù)深度分析，并找出邏輯。二者不是獨立的，而是相互依存的。小數(shù)據(jù)拓展了大數(shù)據(jù)的深度，大數(shù)據(jù)拓寬了小數(shù)據(jù)的廣度。

3小數(shù)據(jù)在具體教學(xué)課程中的應(yīng)用

3.1應(yīng)用數(shù)據(jù)分析，對標(biāo)行業(yè)發(fā)展，把握課程定位

隨著社會信息的發(fā)展，Java語言具有較強的不可替代性，Java技術(shù)已經(jīng)無處不在，無論是手機軟件、手機Java游戲還是計算機軟件等都應(yīng)用了Java技術(shù)，而且越來越多的企業(yè)正采用Java語言開發(fā)網(wǎng)站?！癑ava程序設(shè)計”屬于移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的核心課程，在第3學(xué)期開設(shè)。通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握面向?qū)ο蟮幕靖拍詈褪褂妹嫦驅(qū)ο蠹夹g(shù)進行程序設(shè)計的基本思想，掌握面向?qū)ο缶幊坦ぞ逬ava語言的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用Java技術(shù)的能力，為移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生滿足市場需求、全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在前后端研發(fā)、測試等環(huán)節(jié)中，“Java程序設(shè)計”課程承上啟下，承擔(dān)了學(xué)生面向移動互聯(lián)應(yīng)用工作崗位中的重要一環(huán)——軟件開發(fā)，對應(yīng)著移動應(yīng)用中軟件開發(fā)工程師和測試工程師工作崗位，為學(xué)生以后從事更專業(yè)化的工程師工作奠定基礎(chǔ)。

3.2依托數(shù)據(jù)分析，精準把握學(xué)情

“Java程序設(shè)計”課程是根據(jù)移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的就業(yè)定位而設(shè)置的。從軟件設(shè)計過程中的類設(shè)計、輸入輸出、數(shù)據(jù)庫操作等技能方面分析了專業(yè)能力。以培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力為核心，采用單元教學(xué)的教學(xué)方法，重構(gòu)課程教學(xué)流程，完善教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合多個軟件項目案例實施。本課程從專業(yè)能力的角度分為幾個單元。每個單元代表一個知識點，由幾門課程完成。每學(xué)完一個單元，學(xué)生都會及時將代碼提交給教師進行反饋和評估。課程的教學(xué)安排在實驗室進行，計算機機房配置了客戶端／服務(wù)器實驗系統(tǒng)，采用實訓(xùn)教學(xué)，以教師授課為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為輔，采用“線上線下”的教學(xué)方式，加強師生互動，使教與學(xué)相結(jié)合，達到高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)[1]。

“Java程序設(shè)計”課程授課對象是移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析是教學(xué)研究的重要組成部分，教師若要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，則需要對學(xué)生的現(xiàn)狀進行分析。教學(xué)項目開展前，對學(xué)生需要掌握的前導(dǎo)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能分別調(diào)研統(tǒng)計，分析出學(xué)生的認知和實踐能力以及學(xué)習(xí)特點，為后續(xù)教學(xué)難點和教學(xué)策略的調(diào)整優(yōu)化提供依據(jù)，學(xué)情分析情況如圖1所示。

依據(jù)崗位群工作分析、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準，以及從事軟件開發(fā)和軟件測試工作崗位的基本素養(yǎng)與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求，利用云課堂數(shù)據(jù)確定本項目的教學(xué)目標(biāo)及重難點[2]。

通過本項目教學(xué)對學(xué)生進行面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的基本訓(xùn)練，使其掌握基本語法和一些常用函數(shù)，掌握Java的基本知識和基本技能，建立面向?qū)ο蟪绦虻幕卷樞蛟O(shè)計思想，熟悉常用算法和編程技巧，掌握一般的故障排除能力，具備初步的編程能力，培養(yǎng)嚴謹務(wù)實的分析問題與解決問題能力，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的動手實踐本領(lǐng)，并為后續(xù)的應(yīng)用型課程和系統(tǒng)開發(fā)課程打好軟件基礎(chǔ)[3]。

“Java程序開發(fā)”屬于計算機專業(yè)理論與實踐緊密結(jié)合的核心課程，旨在培養(yǎng)動手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。軟件開發(fā)課程具有很強的思維靈活性和發(fā)展性，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和綜合應(yīng)用能力有很高的要求。為了建立健全計算機專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，可以利用“Java程序開發(fā)”這門基礎(chǔ)課程，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一般內(nèi)容，采用“模塊化、項目導(dǎo)向、合作”的混合教學(xué)方法。此外，教師要有意識地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟聯(lián)系起來，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，引導(dǎo)學(xué)生熟悉軟件產(chǎn)品的商業(yè)思維。學(xué)生不僅可以在真實的產(chǎn)業(yè)中創(chuàng)新，也可以通過網(wǎng)絡(luò)進行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)[4]。

3.3學(xué)習(xí)效果評價

在線課程因其共享和大規(guī)模的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源而在高等教育領(lǐng)域迅速發(fā)展。在線課程學(xué)習(xí)效果的評估和認可是為了不斷提高教學(xué)質(zhì)量，因此也受到廣泛關(guān)注。通過問卷調(diào)查，探討了學(xué)生對學(xué)習(xí)效果評價指標(biāo)的認可程度，并進一步分析了不同類型在線課程資源對學(xué)習(xí)效果的評價指標(biāo)。結(jié)果表明，家庭作業(yè)和考試等傳統(tǒng)的教學(xué)調(diào)查方法改為在線教學(xué)后，仍然是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最受認可的方式。相比之下，在線登錄的次數(shù)、觀看PPT資源的次數(shù)和持續(xù)時間、觀看視頻資源的數(shù)量和持續(xù)時間與傳統(tǒng)線路區(qū)別不大[5]。在線上教學(xué)模式下，師生處于分離狀態(tài)，如何利用現(xiàn)代技術(shù)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性尤為重要，通過云課堂從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成效等方面，來分析統(tǒng)計出學(xué)生綜合的學(xué)習(xí)效果，如圖2所示。

3.4關(guān)注學(xué)生思維，樹立潤透理念

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)放棄固有的知識儲備，與學(xué)生站在同一起跑線上，逐步分析編程項目的每一個環(huán)節(jié)，使師生思維同步，避免學(xué)生簡單地模仿，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維提供有力支撐，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情。

為了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師的鼓勵和學(xué)生自己的信心是非常重要的。為完成程序設(shè)計，往往要構(gòu)思、設(shè)計、實施、調(diào)試，耗費很長時間，遇到很多問題。教師以身作則，則能起到意想不到的效果。教師在編程過程中對代碼的熱愛和堅定的信心也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生深遠的影響。

3.5疫情防控期間創(chuàng)新舉措——多平臺滲透教學(xué)，構(gòu)建“云教學(xué)”生態(tài)鏈

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”多種平臺的充分配合，抓住學(xué)生交流興趣點、融入項目教學(xué)知識點，衍生課堂空間。線上線下教學(xué)采取課堂討論、解決問題、點名等形式增強課堂的活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了相互交流，采取課堂討論、解決問題、點名等形式增強課堂的活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。線上教學(xué)作為網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)模式，應(yīng)該被充分利用，在實踐中去探索和改革，不該單純作為應(yīng)對突發(fā)狀況的一種手段，而應(yīng)作為一種長期的教學(xué)改革去研究。

4小數(shù)據(jù)分析下的課堂反思與改進

職業(yè)教育的改革與發(fā)展離不開課程教學(xué)質(zhì)量的提高，課程教學(xué)質(zhì)量的提高與學(xué)習(xí)者的需求和特點密切相關(guān)。學(xué)習(xí)評價是教育評價的一個重要組成部分，主要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出客觀的價值判斷。借助小數(shù)據(jù)，可以分析學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果，預(yù)測學(xué)習(xí)發(fā)展，這大大地拓寬了傳統(tǒng)教育評價的內(nèi)容和邊界。但是，對于不同的學(xué)習(xí)主體而言，由于培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，其學(xué)習(xí)評價內(nèi)容存在很大的差別。我們通過全面分析個體學(xué)習(xí)的小數(shù)據(jù)，構(gòu)建了個體學(xué)習(xí)小數(shù)據(jù)的分析與處理框架，從而提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

從數(shù)據(jù)上看，在線上線下混合模式的教學(xué)中，課程團隊仍然遇到了一些問題：部分學(xué)生在線上課時，缺乏自我管理能力和緊迫感，導(dǎo)致課堂上教師需要花費大量的時間去進行“課堂教學(xué)情況監(jiān)測”，進而縮短了實踐環(huán)節(jié)的時長。在未來工作中，課程團隊還將致力于平臺的融合，讓信息化手段更加契合教師的教學(xué)。此外，采用更多的獎勵機制和遠程監(jiān)督手段，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．建立更具挑戰(zhàn)性和趣味性的Java編程練習(xí)庫，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，完善職業(yè)學(xué)校評價，擴大行業(yè)和企業(yè)參與評價，完善與職業(yè)教育發(fā)展相適應(yīng)的評價機制。全國職業(yè)教育大會還明確指出，深化職業(yè)教育評價改革，形成具有職業(yè)教育特色的評價標(biāo)準和方法。增強職業(yè)教育的適應(yīng)性是新發(fā)展格局下構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的內(nèi)在要求。有必要改革職業(yè)教育評價機制，提高職業(yè)教育人才評價的社會認可度。課程評價作為職業(yè)教育課程開發(fā)和建設(shè)的一個非常重要的環(huán)節(jié)，保證了課程設(shè)計和實施的有效性，在課程改革過程中發(fā)揮著鼓勵、監(jiān)督、調(diào)節(jié)和篩選的作用。在當(dāng)代課程評價體系中，學(xué)生在“被評價而不評價”的沉默狀態(tài)下缺乏話語權(quán)和參與評價活動的權(quán)利，具體表現(xiàn)為自主沉默、抗拒沉默和強迫沉默。學(xué)生參與評價是學(xué)生主體性和自主能動性在學(xué)校課程建設(shè)中的體現(xiàn)。構(gòu)建真實有效的課程評價體系，對學(xué)生積極適度參與課程評價，糾正課程評價觀念，喚醒學(xué)生的參與意識，規(guī)范評價邊界，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會參與等有積極的而深遠的影響。保障評價權(quán)和完善學(xué)生參與機制是指導(dǎo)實現(xiàn)全面、常規(guī)課程評價參與的重要途徑。