肖椰

摘 要：新時代背景下，教學環(huán)境、教學對象發(fā)生了變化，大學英語教學管理面臨著新的挑戰(zhàn)。為此，要明確基于應用型人才培養(yǎng)的大學英語教育管理原則，以“三全育人”為核心、以任務設定為基礎、以目標產出為導向、以人文理念為參照、以實踐教育為重點，提高教師綜合素養(yǎng)，推動課程結構改革，納入多元管理主體，創(chuàng)新網絡教學管理，優(yōu)化評價考核模式。

關鍵詞：大學英語 教學管理 應用型人才 培養(yǎng)

中圖分類號：F240；G645

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）04-207-02

在新一輪教學改革背景下，大學英語教學管理服務于應用型人才培養(yǎng)，大學生通過學習應具備英語“聽說讀寫”四位一體的綜合能力，在生活、社會實踐、實習及未來就業(yè)中都可以發(fā)揮出英語的作用，尤其是要提高英語交際能力、專業(yè)英語的識讀理解能力，以幫助學生不斷拓展眼界，形成國際化的思維模式，用發(fā)展的眼光來看待行業(yè)發(fā)展趨勢，明確自己的職業(yè)定位及方向，通過突出的英語應用能力來提高自身競爭力。

一、基于應用型人才培養(yǎng)的大學英語教學管理要求

1.以“三全育人”為核心。應用型人才需要具備良好的道德品質、思政素養(yǎng)、專業(yè)理論知識及應用能力，在經濟全球化背景下，英語能力是學生綜合能力的重要組成部分，因此，培養(yǎng)新時代應用型人才就不能忽視英語能力的培養(yǎng)。在此過程中，大學英語教師必須學習和把握最新的教育理念，其中“三全育人”本身是為思政育人而提出的教育理念，為推進思政育人提供了新的思路和方法，這要求大學英語教師須具備較高的政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)，具備令學生欽佩、尊敬的師德師風。教師在工作中要將學生的利益放在第一位，一切為了學生，調動一切可應用的資源和力量，并具備相應的號召力和引領力，這樣在開展大學英語教學管理時，才能堅持以“三全育人”理念為核心，發(fā)揮全員力量，開展全過程、全方位的應用型人才培養(yǎng)，培養(yǎng)出具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和能力的大學生。

2.以任務設定為基礎。大學英語教學管理過程中，應用型人才培養(yǎng)有必要結合任務教學模式和分層教育理念，為學生設定英語學習及應用任務，促使學生在不斷完成任務的過程中掌握英語綜合知識。在大學英語教育管理中，相應任務的設定需要分出難易層次，一方面確保所有的學生都能夠完成學習任務；另一方面，不同能力層次的學生能夠明確自己的學習層次，并看到自己與其他同學之間存在的差距，學習任務挑戰(zhàn)與積分進行綁定，更可以激發(fā)學生參與任務挑戰(zhàn)的積極性，并通過不斷挑戰(zhàn)更高層次的學習任務來提高自己的學習層次。這同時要求大學英語教師對所教學的班級學生個體和整體學情有著清晰的了解，教師可以選擇應用日常觀察、調研、測試等方法來獲取學生的一手數據，對學生進行動態(tài)分層，并隨著學生學情的變化，定期調整分層情況，同步調整分層任務的設定。

3.以目標產出為導向。在開展大學英語教育管理過程中，應用型人才的培養(yǎng)還有必要以目標產出為導向，面向社會和行業(yè)進行高層次技能型的人才輸出。新時代背景下，教育必須堅持“以生為本”，充分考慮學生未來的發(fā)展，在有限的人才培養(yǎng)時間內，為學生設定明確的成長及發(fā)展目標，促使學生在畢業(yè)時能夠具備相應的從業(yè)能力，成為各行各業(yè)所需的人才。這要求大學英語教師明確各專業(yè)學生的英語能力培養(yǎng)目標，在開展公共英語教學管理的過程中，盡可能結合各專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展的相關要求，為學生制定相適應的教學產出目標?；谌瞬排囵B(yǎng)目標，還需要同步設定人才檢驗和考核的方法，檢驗人才培養(yǎng)是否達到了相應的目標，并隨時調整教學管理方案，最終促使學生具備較強的英語應用能力和持續(xù)學習發(fā)展的能力。

4.以人文理念為參照。在大學英語教學管理過程中，還要以人文理念為參照，為學生提供具有人文素養(yǎng)的課堂和友好和諧的教學氛圍?；谏鐣髁x核心價值觀的培養(yǎng)，大學英語教師有必要在教學管理中突出人文性，弘揚人的價值，并表現出對學生個體的尊重。這要求大學英語教師自身具備較強的人文素養(yǎng)和管理技能，能夠帶領學生用積極的態(tài)度來面對學習中出現的困難，同時在英語教學中培養(yǎng)學生合作互助、集思廣益、擔當奉獻的品質，在教學管理過程中為學生做出良好的表率。對于學生學習、實踐和生活中出現的問題，教師也可以為學生提供人性化的建議，與學生用心交流，采用理性與感性相融合的手段來指導學生開展英語學習，提升英語綜合能力。

5.以實踐教育為重點。新時期，應用型人才的培養(yǎng)重點在于開展實踐教育，大學英語教學管理過程中，教師要在開展英語理論知識教學時，加強對學生英語實踐應用方面的指導。即除了開展英語詞匯、語法、課內閱讀等方面的教學之外，還要讓學生真正了解生活中哪些情況下會應用到英語，從而讓學生形成認真學習英語的態(tài)度。事實上，當前社會各行各業(yè)的頂尖人才大都具備一定的英語能力，其可以通過獲取國際化的信息來指導工作，把握國際經濟局勢，而且可以直接學習英文文獻資料、閱讀英文說明書、英文版原著，世界500強企業(yè)在內部交流溝通中也往往是用英文版的郵件，因此，為了提升學生的國際化視野，增強學生的職業(yè)綜合素養(yǎng)和技術能力，有必要結合實踐應用場景（包括模擬場景和真實場景）來提高學生英語的“聽說讀寫”四位一體的能力。這同時要求教師隨時關注了解學生的專業(yè)信息，能夠為學生設置多種不同的教學場景，為學生未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎。

二、基于應用型人才培養(yǎng)的大學英語教學管理策略

1.推動課程結構改革，開設專業(yè)實用英語。為實現應用型人才培養(yǎng)，大學英語教學應進一步推動課程結構改革，對傳統(tǒng)的以教材為根本的課程結構進行優(yōu)化，形成通用英語教學和專業(yè)英語教學兩類課程結構，為各個不同專業(yè)的學生開設專業(yè)實用英語課程，從而真正服務于應用型人才的培養(yǎng)目標，滿足學生個性化的發(fā)展需求，確保學生在未來就業(yè)競爭中脫穎而出。首先，改革英語課程課時設置并加強管理。一般來說，大學英語作為一門公共課，為其安排的課時并不多，可以采用“公共課+選修課”的方式，為學生提供基礎性和進階性的通用英語課程，基礎性英語課程難度為CET-4級，進階性的英語課程難度為CET-6級，由此可以滿足有一定學習條件和興趣的學生來進一步學習英語，提高英語應用能力；其次，開設專業(yè)實用英語課。這類課程可以納入大學英語公共課中，只是這部分教學內容因專業(yè)差異而有所不同，英語教師需要根據不同專業(yè)未來求職就業(yè)在英語應用方面的需求，為學生設計校本專業(yè)英語教材，并開展相應的教學管理。以高教出版社的新編實用英語綜合教程中的《Be on time and in time.》一課的教學為例，面向文秘、經管、建筑等不同專業(yè)的學生，可以額外提供相應專業(yè)情境的閱讀材料，組織學生學習時，學生可以對自己的職業(yè)場景、專業(yè)術語等有更多的了解，學會在職場中如何用英語來進行表達，有效提高了學生的學習積極性和自信心。

2.多元主體參與管理，形成人才培養(yǎng)合力。在加快大學英語教學管理改革并推動應用型人才培養(yǎng)的過程中，有必要在校內英語教師的基礎上，吸納更多的教育主體來參與教學管理，形成人才培養(yǎng)合力。所謂多元主體，是指可以參與學生管理的所有主體，結合大學英語課程來看，教師、輔導員、學生以及實習教師、實習單位的管理人員等都可以成為教育管理主體，并在學生英語綜合能力培養(yǎng)方面發(fā)揮出一定的作用。首先，各專業(yè)輔導員應承擔一定的教育管理責任，并面向學生開展思想教育、求職就業(yè)市場行情分析等，讓學生明白提高英語應用能力的重要性；其次，在傳統(tǒng)的大學英語教學管理中，英語教師習慣于“大包大攬”，這不利于學生自主性的發(fā)揮，因此，要將學生自身納入到教學管理中，讓學生主動參與管理，開展自我管理，這樣也可減輕教師的負擔和壓力，并促進師生之間形成融洽的關系；最后，要與實習教師、實習單位的管理人員做好溝通協調，讓其在考核學生實習情況時，觀察和評價學生的英語應用能力，并給學生提出英語方面的學習建議，全方位改造學生對英語學科的忽視態(tài)度。

3.加強教管隊伍建設，提升教管人員素質。大學英語教師習慣于注重“教”，而忽視“管”，這也是一些學科類教師的常見問題。不少教師認為，自己的工作重點就是完成教學任務，而學生思想和行為管理方面的工作應該由輔導員、團委、學生處等來負責，這種認識是片面的。作為大學英語教師，其在組織開展課程教學時，應同步加強對學生的思想和行為管理工作。具體來看，管理要求包括保持課堂紀律、端正學生的學習態(tài)度、管理教學過程、管理學生的合作探究學習行為、管理學生的作業(yè)等，為此，大學英語教師應掌握先進的管理理念和管理辦法，以提高課上課下的教學管理效果。學?？梢园才沤虒W管理培訓講座、課程，或者組織教師外出交流、進修，還可以引進精通教學管理業(yè)務的人才，補充教學管理隊伍的骨干力量。

4.應用網絡管理功能，創(chuàng)新網絡教學管理?，F如今，在線教育已經成為了大學英語教育的一種重要方式，打造線上線下混合式教學模式是推進應用型人才培養(yǎng)的關鍵，因此，有必要提高大學英語教師信息素養(yǎng)和信息技術能力，促使大學英語教師應用在線學習平臺的教學管理功能，創(chuàng)新管理形式和手段，既不讓學生產生排斥心理，還讓學生產生一種耳目一新的感受，提高大學生開展英語學習交流的興趣。首先，教師可以應用信息化的處理手段，對學生的作業(yè)進行統(tǒng)一批改，也可以借助云端數據樣本和大數據分析技術，對學生的學習能力及變化進行分析，得出每個學生的英語應用能力結構圖，了解學生的短板弱項，從而設定有針對性的教育管理方案；其次，教師可以開發(fā)手機網絡資源，將傳統(tǒng)的點對面教學轉變?yōu)辄c對點教學，教師可以隨時實現與每個學生的溝通，了解學生的需求，實現教學管理的個性化發(fā)展；最后，教師可以利用在線教育平臺加強對學生自學情況的管理，對學生的自學時長、項目、任務完成情況及學習后的自我測評進行監(jiān)督，通過導出相應的數據，可以直接了解學生的自學情況，形成立體多樣的教學管理方式，拓展教學管理渠道，不僅極大地節(jié)約了師資，還提高了教學管理效率。

5.應用過程評價管理，優(yōu)化學生考核模式?；趹眯腿瞬排囵B(yǎng)的要求，大學英語教學管理應創(chuàng)新評價考核模式，采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，客觀地分析學生的學習情況。在過程性評價方面，將學生的出勤率、課堂表現、學習態(tài)度、課下作業(yè)、日常測評、日常實踐等都納入到考核中來，通過對日常積分進行比例折合的方式，將其作為最終考核成績的一部分?？梢圆捎闷綍r成績占比40%、期末考試成績占比30%、應用能力考核占比30%的比例分配來計算學生的英語學科最終成績。在應用能力考核方面，可以采用“聽說讀寫”四位一體的模擬場景以及“抽題”的方式，讓學生現場根據題目作答，題目可能是英語交流互動，也可能是寫一封英語求職信，或者是閱讀一封英語郵件并回復。這種綜合考核評價模式更加強調英語的實踐應用性。

三、總結

綜上所述，在新一輪教育改革背景下，大學英語課程教師應承擔起更多的管理職能，堅持“三全育人”理念，堅持“以生為本”，為學生設定層次化的學習任務，制定更高層次的教育管理目標，落實理論實踐一體化的教學模式，并從大學英語課程的優(yōu)化革新出發(fā)，尋求多方教育資源，讓更多的主體參與英語教學管理，不斷提高個人教學素質和能力，掌握新型的互聯網教學管理手段，并運用過程性評價和終結性評價為一體的考核方式，以助力培養(yǎng)社會所需的應用型人才，促進學生在未來的崗位上發(fā)揮出英語方面的競爭優(yōu)勢。

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（作者單位：衡陽幼兒師范高等?？茖W校 湖南衡陽 421800）

（責編：紀毅）