關鍵詞：基礎遷移教學策略；中職學校；計算機教學；應用

中圖法分類號：TP3-4 文獻標識碼：A

1引言

在各種非主觀因素的影響下，現(xiàn)階段中職教學中的教學策略過于陳舊，且教學方法不夠創(chuàng)新，墨守成規(guī)的教學方法已經(jīng)很難滿足現(xiàn)階段學生的學習及社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。為了有效提高中職計算機教學質量，因此，需要將中職學生基礎薄弱之處與科學化的教學方法進行有效結合，以有效促進學生學習專業(yè)知識和技能，從而更好地提高中職計算機教學質量。這就需要將基礎遷移教學策略融人中職計算機課堂中，激發(fā)中職學生學習興趣，使學生能夠充分掌握、靈活使用學習到的計算機技能，從而為學生更深入地學習計算機專業(yè)知識打下堅實的基礎，以及提升教學質量。

2中職計算機教學現(xiàn)狀分析

在中等職業(yè)教育教學過程中，計算機基礎教學是極其重要的組成部分。為了豐富學生的計算機基礎知識，提高學生的計算機基本操作技能，以及培養(yǎng)計算機方面的人才，在當前社會計算機已成為工作生活中必備的技能，所以學生必須具備一定的計算機知識以及會使用簡單的辦公軟件。從學生在課堂上的表現(xiàn)來看，曾經(jīng)使用的教學模式已經(jīng)不能滿足中職計算機課堂教學的需求，而且學生并不能完全理解掌握所學的計算機知識，更不能將其與實際操作相結合。因此，在當今高度信息化的社會，為了讓學生能更好地適應，教師應對教材上的計算機知識做拓展遷移，為學生構建比較完整的計算機知識體系，并提高學生的學習興趣，使其能更好地掌握計算機操作技能。

中職學生大多處于15～18歲，身體和心理都處于成長期，對于新鮮事物具有強烈的好奇心，對不感興趣的事物往往只有三分鐘熱度。中職計算機課本里的理論知識過于抽象，且傳統(tǒng)的計算機教學形式太過單一，在現(xiàn)階段的課堂上，純知識的講解會導致教師與學生之間的互動交流比較少，學生實操訓練比較少，學生不重視學習實踐，讓本就枯燥乏味的計算機知識更難以教學，從而降低了學生學習的興趣和熱情，以及課堂效率。為了改變現(xiàn)狀，需要在中職計算機教學中應用基礎遷移教學策略，作為一名中職計算機教師，需要熟練掌握計算機在生活實際中的應用，讓學生對教師產(chǎn)生崇拜心理，使學生在這種心理作用下，對計算機知識產(chǎn)生好奇和強烈的學習興趣，在課堂上更容易集中注意力，認真學習計算機知識，從而促進學生綜合素質的有效提高。例如，教師可以教授學生安裝編程軟件，并編寫比較簡單的游戲小程序，從而激發(fā)學生的興趣，讓學生自己動手實踐，安裝編程軟件，并仿寫游戲小程序，讓學生在玩中學習計算機知識，從而提高其動手實踐能力。

現(xiàn)階段的教學模式，教師講授占據(jù)課堂大部分時間，導致學生的主體性地位喪失，過于重視理論性知識的講解，而忽視了對理論知識和實踐技能的結合，在培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新思維能力上，不能達到新課改的要求，從而導致計算機教學質量逐年下降。使用遷移教學可以轉變教師的角色，讓學生變成自己的引路人，將學習到的知識應用到實際生活中。遷移教學能促進師生間的溝通交流，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，同時其注重培養(yǎng)學生在實踐中形成學習與實踐相結合的思維方式，讓學生能夠應用遷移的方法來掌握課本的理論知識。例如，在教授計算機內部構造時，讓學生通過多媒體認識到計算機的內部硬件，學生還可以對計算機進行拆卸組裝來加深對計算機構造知識的理解，進而提高其動手實踐能力。

3中職計算機教學中基礎遷移教學策略的應用問題分析

如今，在中職計算機教學中基礎遷移教學策略的具體應用過程中主要存在以下這幾個方面的問題。

（1）學生個體之間差異性較大。由于學生來自鎮(zhèn)原縣的19個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，其家庭環(huán)境及受教育背景使學生對計算機知識的理解和對計算機操作技能的掌握存在明顯的差異。在這種情況下，教師在制定教學目標、設計教學內容、安排教學活動、布置教學任務等方面具有一定的難度。例如，當講解某些基礎知識點時，一部分具備計算機基礎知識的學生能夠充分理解并對其進行拓展遷移，但沒有接觸過計算機的學生并不能理解所學知識。

（2）單一的教學模式使學生倦怠。如今，計算機教學采用的教學模式主要以教師講授為主，通過屏幕分享對學生講解計算機知識，學生通過看、聽來了解所學的一些基本操作。在這個過程中，教師并不能充分了解學生的課堂學習情況。

（3）教學硬件和軟件設施落后。由于學校資金有限，在中職學校中仍使用較落后的計算機來進行計算機教學，以及使用早期版本、功能不齊全的MicrosoftOffice軟件。

（4）大部分教師的教學觀念跟不上新課改的要求，在教育教學過程中，教師對學生潛力的挖掘太少。教師的計算機教學素養(yǎng)有待提高，應在日常教學過程中用心設計案例，并注重挖掘學生的學習潛力，讓中職學生真正成為學習的主人。

（5）中職學生相比于普高學生，具有一定的特殊性。一部分學生還有中考失利的心理陰影，所以在學習過程中會表現(xiàn)出消極的情緒，甚至用應付的態(tài)度來對待學習。在學習過程中，學生積極性不高，更不會主動學習。作為一名教師，需要加強對學生的關注，了解其內心活動，并在教學中著重培養(yǎng)他們對計算機知識和技能學習的興趣，從而激發(fā)其奮發(fā)向上的斗志，引領學生在前進的道路上奮起直追。

4基礎遷移教學策略對中職計算機教學的影響

在中職計算機教學中，基礎遷移教學策略有以下幾點積極影響。一是可以提高學生的計算機操作水平?；A遷移教學并不是通過教師講解讓學生掌握知識之間的聯(lián)系，而是讓學生在自我探索認知過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并通過解決這些問題來提高自身的計算機操作水平。

二是可以使學生將所學的計算機知識與技能很好地應用于工作和生活中。在基礎遷移教學策略中，教師為了提高學生對計算機知識與技能的實際應用能力，應以工作生活中的實際問題為導向，將完成課堂作業(yè)定為目標，并通過引入舊知識的方法讓學生快速理解新知識，且在學習新知識的基礎上對其進行拓展遷移。

在日常中職計算機教學過程中，教師過于重視理論知識，導致學生實踐能力較差，以及學生的自主思維能力達不到新課改的基本要求。在日常教學過程中，我們需重視對學生遷移思維的培養(yǎng)，通過科學合理的方式引導學生在學習理論知識時要結合實際去理解，著重強調學生的主體地位，以學生為中心培養(yǎng)其遷移思維，從而讓學生更高效地學習計算機理論知識。同時，教師在上課過程中，需要讓學生先理解理論知識，再引導學生在實踐前做好相應的準備工作，讓學生將課本的知識點與生活實踐相結合，使學生初步建立遷移知識的思維。例如，在學習“信息傳輸”這節(jié)課時，教師可以引導學生將信息的傳輸過程與如今較常用的無線網(wǎng)絡信息的傳輸相聯(lián)系，使學生能通過實際生活了解信息的發(fā)送方式，通過這節(jié)課的知識遷移，可以讓學生對網(wǎng)絡傳送中各個節(jié)點的硬件知識有更加深刻的認識，以及對網(wǎng)絡的構建有框架性的認知，從而實現(xiàn)學生遷移思維培養(yǎng)的目的。

5中職計算機教學中基礎遷移教學策略的具體應用

5.1培養(yǎng)學生的遷移思維

為了讓學生能進行知識拓展遷移，必須培養(yǎng)學生的遷移思維。為了提高教師的基礎遷移教學效率，必須讓學生具有一定的遷移思維，這樣學生才可以主動學習，主動探索，發(fā)現(xiàn)所學知識之間的聯(lián)系，從而獲得較為豐富的計算機知識。所以，教師必須培養(yǎng)學生的遷移思維。第一，教師應該在復習舊知識的基礎上，引出新知識，讓學生在接受新知識的同時又不遺忘舊知識。第二，從學生感興趣的知識層面入手，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)舊知識與新知識之間的聯(lián)系，初步培養(yǎng)學生的知識遷移思維。第三，讓學生將自己所了解的計算機知識與自身的實際生活相結合，使學生認識到計算機知識在生活中所發(fā)揮的重要作用。

5.2初設遷移教學情境

教師開展計算機基礎知識遷移教學的重要手段是教學情境的創(chuàng)設，更是教師在計算機課堂中激發(fā)學生學習興趣的必要手段。首先，為了讓學生擁有輕松愉悅、充滿趣味性的學習環(huán)境，教師必須創(chuàng)設良好的教學情境，使學生能夠在自己感興趣的學習環(huán)境中，具備主動思考問題、主動了解知識并記住所學知識的意識。教師可以在一節(jié)課的課堂中創(chuàng)設多種教學情境，如游戲情境、生活情境以及多媒體情境等。為了創(chuàng)設這些情境，教師必須充分了解教材內容，并設計出與所講內容相匹配且與不同學生的認知能力相適應的教學情境。其次，在上課的過程中，根據(jù)學生的學習情況對教學內容及情境做出合理改進，將計算機知識以聲音、圖像等可直接刺激學生大腦中神經(jīng)組織活動的因素進行呈現(xiàn)。最后，在實際的課堂中必須使用知識遷移教學并將教學情境應用于其中。

5.3教學內容的合理安排

在基礎遷移教學中，教學內容安排是否合理可以直接決定計算機教學成功與否。在上課過程中安排合理的計算機教學內容，可以讓基礎遷移教學課堂教學效率最高化、效益最優(yōu)化，讓學生能夠在有限時間內了解掌握更多的計算機知識和計算機操作技巧。首先，應對教材內容進行整合，將具有高度概括性的理論知識以及可以進行拓展遷移的內容進行梳理。其次，將教材中遇到的重難點進行歸納總結，并且為其設計具體的教學過程。最后，通過網(wǎng)絡、自媒體等搜集與計算機課堂內容相關的知識，對教材未涉及的領域加以補充，從而拓寬學生的知識面。

6結束語

應用基礎遷移教學策略開展計算機教學能夠豐富學生的計算機知識，提高學生的計算機操作水平，促進學生對所學計算機知識與技能的實際應用。當前，在計算機教學中應用基礎遷移教學策略的過程中存在學生之間差異性較大、教學模式單一、設施落后等問題。教師可應用基礎遷移教學策略培養(yǎng)學生的遷移思維，創(chuàng)設遷移教學情境，合理安排教學內容，優(yōu)化教學評價。最重要的一點就是教師要始終堅持“以生為本”的教學理念。

作者簡介：

白璽（1996—），本科，講師，研究方向：中職計算機教育教學。