胡曉蓉

【摘要】在日常生活中，很多現(xiàn)象都可以用物理知識(shí)來(lái)解決，物理知識(shí)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，提升初中物理教學(xué)水平是每個(gè)物理教師所擔(dān)負(fù)的責(zé)任.通過教學(xué)實(shí)踐，許多教師發(fā)現(xiàn)利用生活中的現(xiàn)象，能夠創(chuàng)設(shè)出問題情境，使學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)，可以增加學(xué)生對(duì)課堂的參與感，有利于對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，得到的教學(xué)效果也比較理想，所以教師在平時(shí)傳授知識(shí)時(shí)，應(yīng)該多為學(xué)生列舉生活實(shí)例，讓物理學(xué)習(xí)更加貼近生活.本文探討初中物理課堂教學(xué)中對(duì)生活化問題情境的運(yùn)用路徑，以供參考.

【關(guān)鍵詞】初中物理；課堂教學(xué)；問題情境

物理是對(duì)生活中物質(zhì)變化規(guī)律進(jìn)行總結(jié)的學(xué)科，物理教學(xué)和日常生活存在著密不可分的關(guān)系.教師在新時(shí)期的初中物理教學(xué)中大力實(shí)踐生活化問題情境構(gòu)建的教學(xué)策略，不僅可以幫助學(xué)生積累更豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，也能開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維與探究精神的構(gòu)建和完善.

1構(gòu)建生活化問題情境的意義

1.1激發(fā)帶動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

初中時(shí)期，學(xué)生剛剛開始接觸物理，對(duì)物理了解比較少，初中物理課程中有很多物理實(shí)驗(yàn)，目的是通過實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的探究熱情，但受到學(xué)生所處年齡段的限制，即使喜歡物理實(shí)驗(yàn)課，但是也不能夠?qū)ξ锢憩F(xiàn)象進(jìn)行分析總結(jié).這個(gè)時(shí)候就需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，良好的教學(xué)方式能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.如果教師此時(shí)可以以生活中的現(xiàn)象作為插入點(diǎn)，對(duì)物理原理進(jìn)行剖析講解，一方面易于學(xué)生理解吸收，另一方面也會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的好奇心.從生活中去尋找物理，會(huì)使物理知識(shí)的學(xué)習(xí)更加具有趣味性[1].

1.2豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

在初中階段實(shí)施教育工作時(shí)，物理學(xué)科具有較高的抽象性，教學(xué)效果很難得到有效保障，教師如果應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣造成極大影響，同時(shí)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的探究能力無(wú)法得到有效保障，所以物理教師，需要強(qiáng)化自身教學(xué)能力，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)改善，而問題情境的科學(xué)應(yīng)用，可以使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生更高的興趣，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考能力，能保證學(xué)生更為高效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，教師不僅需要講解物理知識(shí)，同時(shí)還需要構(gòu)建相關(guān)情境，運(yùn)用生動(dòng)形象的方式向?qū)W生展示各種物理現(xiàn)象，確保學(xué)生能夠充分理解物理現(xiàn)象，進(jìn)而保證學(xué)生可以主動(dòng)探究相關(guān)問題，強(qiáng)化師生互動(dòng).

2開展“生活現(xiàn)象情境化”在初中物理課堂教學(xué)中的原則

2.1圍繞教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置情境

在我國(guó)當(dāng)前的教育體制下，“以生為本“的教學(xué)思想得到了越來(lái)越多的從事教育工作人員的認(rèn)同.為此，初中物理教師要把"因材施教"的思想貫徹落實(shí)，并在教學(xué)方式上進(jìn)行改革，把部分課后教育資源進(jìn)行綜合，并按不同的層次劃分不同的課程內(nèi)容，并據(jù)此安排相應(yīng)的任務(wù).因?yàn)槲锢斫處熕贪嗉?jí)中學(xué)生的基礎(chǔ)不可能全都處于同一水平，在具體教學(xué)實(shí)踐中需要按照不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分再進(jìn)行匹配[2].如此一來(lái)，才能在最大程度上提高全體學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平.在教學(xué)課堂之外初中物理教師可以給學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、知識(shí)掌握得很好的學(xué)生布置需要實(shí)際操作的課外作業(yè)，讓他們參與到實(shí)驗(yàn)中去，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題.

例如初中物理教師可以讓學(xué)生探索冬季窗戶為何會(huì)形成窗花.為何衣物能在零下溫度下曬干.物理教師可以根據(jù)生活現(xiàn)象提出問題，讓學(xué)生從物理專業(yè)角度進(jìn)行回答，幫助學(xué)生鞏固知識(shí).在實(shí)踐活動(dòng)中，物理教師應(yīng)增強(qiáng)與學(xué)生的交流頻率，使他們能夠掌握更多的信息，并運(yùn)用所學(xué)方法來(lái)進(jìn)行問題的解答.另外，對(duì)于需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，物理教師在布置課外作業(yè)的時(shí)候要注重加強(qiáng)基本教學(xué)，盡量使他們能夠更好地掌握基礎(chǔ)物理知識(shí).通過分層教學(xué)和物理教師的指導(dǎo)，學(xué)生肯定會(huì)對(duì)新知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，并能進(jìn)行深度思考，為培養(yǎng)物理思維打下良好的基礎(chǔ).

2.2加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，構(gòu)建生活化問題情境

在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師還需要注重課堂的引導(dǎo)，在課堂中構(gòu)建生活化問題情境.實(shí)際上，物理是人們對(duì)一些特定生活現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、深悉、總結(jié)的過程，教師可以作為課堂的引導(dǎo)者，根據(jù)生活現(xiàn)象提出問題，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行猜想、分析，從而使之更好地理解課程內(nèi)容.例如，教授初中物理“光的反射”這部分內(nèi)容期間，教師就可以圍繞生活現(xiàn)象，在課堂上提出一系列有關(guān)光的問題，以此來(lái)對(duì)初中生做出引導(dǎo).另一方面，初中物理知識(shí)主要是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，需要引導(dǎo)學(xué)生從物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)其中的物理規(guī)律.在新課標(biāo)中已經(jīng)明確指出初中物理教學(xué)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí).因此在初中教學(xué)中可以利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)探究式的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過生活情境發(fā)現(xiàn)其中的物理問題，從而提升學(xué)生科學(xué)探究態(tài)度和探究精神.

例如以“摩擦力“的教學(xué)舉例，摩擦力是初中物理需要掌握的一個(gè)重要的物理概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程時(shí)需要探究滑動(dòng)摩擦力和哪些因素相關(guān).對(duì)此，可以利用生活中學(xué)生騎自行車的現(xiàn)象，來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生活情境問題展開探究.可以如此發(fā)問：從我們?nèi)粘Ｉ钪械淖孕熊囃庥^設(shè)計(jì)來(lái)看，在車把上有橡膠套，在腳蹬子上設(shè)置了凹凸起伏的花紋，為什么自行車的把手和腳蹬子外觀要設(shè)計(jì)成這種樣式[5]？第一個(gè)問題回答完畢之后，可以如此發(fā)問：在日常騎自行車的時(shí)候，當(dāng)自行車后面坐著一個(gè)人時(shí)，明顯會(huì)感覺騎車更加費(fèi)力，請(qǐng)問摩擦力與物體重力有關(guān)嗎？當(dāng)學(xué)生對(duì)上面兩個(gè)生活問題進(jìn)行探究，理解了影響摩擦力的條件后，繼續(xù)構(gòu)建第3個(gè)問題情境：在地面上放一塊木板，推動(dòng)時(shí)較為容易，但是在木板旁邊又放了一塊木板，推動(dòng)時(shí)就會(huì)非常費(fèi)力，請(qǐng)問摩擦力和物體的接觸面積是否有關(guān)？在教學(xué)中根據(jù)生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)了3個(gè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索摩擦力和重力、接觸面積、物體表面的粗糙程度之間的關(guān)系，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中證明自己的觀點(diǎn).

總之，物理教師需要意識(shí)到了解知識(shí)的過程也是了解生活現(xiàn)象的過程，通過創(chuàng)建生活化問題情境，學(xué)生自然而然就能代入到有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)中來(lái).

2.3注重實(shí)踐，把實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)

在物理教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)一直以來(lái)都是不可缺少的部分，所以教師需要讓實(shí)驗(yàn)聯(lián)系生活，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，引導(dǎo)初中生動(dòng)手操作，從而有效激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興致，加深他們對(duì)實(shí)驗(yàn)規(guī)律的理解.

例如教授初中物理“大氣壓強(qiáng)”這部分內(nèi)容期間，作為物理教師，就可以創(chuàng)建生活化問題情境.首先引導(dǎo)初中生在家里搜集一只藿香正氣口服液玻璃小瓶，然后指引學(xué)生進(jìn)行生活小實(shí)驗(yàn)，用吸管插入塞有膠塞蓋的藥物玻璃瓶中，用雙手緊緊捂住，看看吸管中有無(wú)現(xiàn)象發(fā)生，此時(shí)教師提出問題促使同學(xué)們?nèi)ニ伎迹骸拔苤兴幩鞘裁丛蛏仙?？”同時(shí)，利用兩只藿香正氣口服液玻璃小瓶，一只用普通吸管讓力氣稍大的男同學(xué)去吸瓶中的藥水，另一只用專用的藿香口服正氣液專用吸管去吸藥水，看看兩名學(xué)生誰(shuí)先吸完瓶中的藥水，并讓兩名學(xué)生說(shuō)出自己的感受.教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：“這兩個(gè)瓶口都密封，為什么口服液吸管喝著就容易呢？口服液吸管和普通吸管有何不同呢？作用是什么呢？”如此一來(lái)，就根據(jù)生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)出了問題情境，然后讓學(xué)生組內(nèi)交流、討論，把插入兩種不同吸管的口服液瓶傳給學(xué)生觀察觸摸，思考交流，促進(jìn)他們積極發(fā)表看法，這樣他們就會(huì)對(duì)大氣壓的作用理解更深，最后能夠明白大氣壓強(qiáng)存在于日常生活中，并且用處很大，激發(fā)起學(xué)生較強(qiáng)烈的知識(shí)探究欲望[3].

3“生活現(xiàn)象情境化”在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

3.1設(shè)置具有懸念的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣時(shí)，教師教學(xué)也會(huì)進(jìn)展得更加順利.比如在對(duì)“升華和凝華”這部分內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師要將教材中的內(nèi)容和生活中的具體現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，設(shè)置懸念，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思考之中，再進(jìn)行深一步的探究.教師可以列舉生活中常見的現(xiàn)象，如，放在衣柜中的樟腦丸會(huì)變小、冬天屋內(nèi)的玻璃上會(huì)有形態(tài)各異的窗花、冬天的樹上會(huì)出現(xiàn)霧凇等.教師為學(xué)生設(shè)置了懸念之后，再進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是帶著問題去主動(dòng)接受知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受.

3.2通過認(rèn)知沖突引入問題

學(xué)生知識(shí)的獲得主要是通過直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，直接經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生從自身的感知出發(fā)而獲得的感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生親身經(jīng)歷所獲得的認(rèn)識(shí)，比如，學(xué)生在日常生活當(dāng)中所體會(huì)到的知識(shí).間接經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生從外界事物當(dāng)中所獲得的認(rèn)知，比如書本知識(shí).在兩種方式當(dāng)中直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生知識(shí)的獲得而言更具真實(shí)性，且學(xué)生在日后的知識(shí)運(yùn)用當(dāng)中，也能更加全面深刻地認(rèn)識(shí)到知識(shí)的原理[4].初中物理學(xué)科是一門注重實(shí)際運(yùn)用的科學(xué)，物理知識(shí)在人們的日常生活當(dāng)中隨處可見，因此，物理教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題.

3.3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想

初中物理知識(shí)都是入門級(jí)的知識(shí)，這個(gè)階段不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，更重要的是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力.教師教學(xué)時(shí)應(yīng)利用生活中的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的猜想，鍛煉學(xué)生的思維能力，更好地理解教材中的物理概念.

例如在學(xué)習(xí)“杠桿原理”的時(shí)候，教師可以先提問，讓學(xué)生去想生活中都存在哪些現(xiàn)象屬于杠桿，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，引發(fā)學(xué)生們對(duì)杠桿這節(jié)知識(shí)的猜想.同時(shí)，也要用生活中的現(xiàn)象加以輔證，創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)情境，“一個(gè)人用一根木頭想要去撬動(dòng)石頭，在同一點(diǎn)的用力方向不同，那么受到的力的作用是不是也是不同的呢？ ”教師創(chuàng)設(shè)出情境后，學(xué)生就會(huì)有兩種猜想，一種認(rèn)為是相同的，另外一種則認(rèn)為是不同的，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)猜想還有哪些可能性，再次提出“如果繼續(xù)使用同一根木頭，用相同的力，只是作用點(diǎn)不同，收到的效果會(huì)是一樣的嗎？”學(xué)生就會(huì)陷入這種猜想模式中去，也會(huì)激發(fā)學(xué)生想要?jiǎng)邮謱?shí)踐的想法，然后教師可以很自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，去驗(yàn)證自己的想法是否正確，這樣一節(jié)物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果才是圓滿的.

3.4加強(qiáng)課后訓(xùn)練

在開展初中物理教學(xué)時(shí)，課后訓(xùn)練也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后訓(xùn)練時(shí)，需要進(jìn)行實(shí)踐任務(wù)的合理設(shè)置，確保學(xué)生能夠主動(dòng)參與實(shí)踐任務(wù)，通過學(xué)習(xí)實(shí)踐探究物理知識(shí)，確保學(xué)生可以對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行更為有效地應(yīng)用.

4結(jié)語(yǔ)

總體而言，在初中時(shí)期的物理教學(xué)中創(chuàng)建生活化問題情境，能夠有效地增強(qiáng)初中生的探究意識(shí)與物理素養(yǎng)，對(duì)初中生的學(xué)習(xí)成效和品質(zhì)有著很大影響.因此，物理教師在開展授課活動(dòng)期間，應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維，利用生活化的教學(xué)方式，把初中物理課本當(dāng)中枯燥乏味的問題變得趣味化與簡(jiǎn)單化，繼而增進(jìn)物理課堂教學(xué)成效，促使初中生物理素養(yǎng)的全面發(fā)展.

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