唐娟

一、小學(xué)語文課外閱讀的重要性

書籍是通往世界的大門，而語文閱讀能力便是打開這扇大門的鑰匙。按照新課改的要求，小學(xué)階段課外閱讀的字?jǐn)?shù)應(yīng)該達(dá)到145萬字。然而課內(nèi)教學(xué)時(shí)間有限，課堂閱讀時(shí)間及文本不足，再加上語文亦是一門需要日積月累的實(shí)踐性學(xué)科，課外閱讀便成了語文教學(xué)的重要補(bǔ)充部分。

小學(xué)生識(shí)字量有限，缺乏足夠的通過上下文判斷字義的能力，自主閱讀能力較弱。教師通過課外閱讀，可以在培養(yǎng)學(xué)生的語感上下功夫，從而提高學(xué)生的閱讀效率，提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生日后寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課外閱讀符合小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我意識(shí)的發(fā)展需求，對(duì)其認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)而樹立正確的三觀都具有重要意義。在課外閱讀過程中，個(gè)性化的書籍閱讀體驗(yàn)還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而打破傳統(tǒng)語文教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容壁壘，滿足學(xué)生個(gè)性化知識(shí)汲取的需求。教師通過課外閱讀的方式，帶領(lǐng)學(xué)生在各類知識(shí)的海洋里遨游，拓寬了學(xué)生的閱讀渠道，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也起到了助力作用。

二、小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀

在“雙減”政策的背景下，作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，課外閱讀因?yàn)闀r(shí)間、地點(diǎn)及閱讀內(nèi)容、閱讀方式更加靈活的特點(diǎn)，越來越多的學(xué)校開始開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課程，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。但是小學(xué)生識(shí)字量少，自制力差，離開教師的指導(dǎo)，容易遇到閱讀難度大幅度增加、閱讀效率低、閱讀時(shí)間不固定等問題，會(huì)挫傷學(xué)生閱讀的積極性。同時(shí)，小學(xué)生對(duì)圖書館、書屋等資源利用率較低，兒童文學(xué)類書籍定價(jià)普遍偏高，且部分家長缺少個(gè)性化閱讀指導(dǎo)的觀念，學(xué)生家中藏書的數(shù)量、種類受經(jīng)濟(jì)條件及家長文化素養(yǎng)、重視程度的影響較大，學(xué)生的個(gè)性化閱讀的需求并未得到滿足。一些學(xué)校圖書館里的書籍更新較慢，數(shù)量種類稀少，亦不能滿足所有小學(xué)生的課外閱讀需求。

我們還要意識(shí)到，小學(xué)生的思維方式主要是形象思維，這個(gè)階段的學(xué)生容易受到外界的干擾，對(duì)形象直觀的課外讀物更加感興趣。因此，小學(xué)生在課外閱讀內(nèi)容的自主選擇上具有個(gè)性化和局限性的特點(diǎn)，他們很可能會(huì)忽視學(xué)習(xí)需求，只挑選自己感興趣的讀物。其次，在閱讀過程中，學(xué)生缺乏高效的閱讀方法，閱讀后也很少會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行歸納總結(jié)，這就對(duì)家長及教師的課外閱讀指導(dǎo)提出了更高的要求。然而，無論是家長還是教師，在課外閱讀指導(dǎo)方面都缺乏有效的方法，再加上很多家長和教師精力有限，即便認(rèn)識(shí)到了課外閱讀的重要性，也很難做到因材施教。

三、小學(xué)語文課外閱讀策略

1.強(qiáng)化自主閱讀。提高學(xué)生自主閱讀能力，對(duì)課內(nèi)閱讀及課外閱讀都極為有益。在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)提高學(xué)生的識(shí)字興趣，擴(kuò)大詞匯量；提倡默讀課文，加快學(xué)生閱讀速度與效率；在閱讀前，讓學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，結(jié)合閱讀內(nèi)容提前擬定一個(gè)相關(guān)的話題以備討論；在閱讀過程中，鼓勵(lì)學(xué)生們多思考、多討論，在師生、生生之間的交流過程中，讓學(xué)生圍繞感興趣的話題開展討論，培養(yǎng)學(xué)生提出問題并解決問題的能力。在學(xué)生提高自主閱讀能力后，在課外閱讀過程中便能迅速滲透這種學(xué)習(xí)思維及習(xí)慣，充分享受閱讀的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成良性循環(huán)。

同時(shí)，教師也要意識(shí)到，只有自己多讀書，讀好書，厚積薄發(fā)，才能讓學(xué)生潛移默化地獲得熏陶及滋養(yǎng)。

2.提供個(gè)性化閱讀指導(dǎo)。同一學(xué)習(xí)階段的不同學(xué)生或同一學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，在閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣等方面均有差異。教師應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性化差異，不能一刀切。這就需要教師主動(dòng)同家長溝通交流，在課堂教學(xué)過程及日常生活中了解學(xué)生的興趣愛好，全方面、綜合性地認(rèn)識(shí)學(xué)生在課外閱讀方面的個(gè)性化需求。從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣入手，教師須同家長一起為學(xué)生定制一套符合其認(rèn)知規(guī)律與閱讀需求的課外閱讀書單，尋找學(xué)生課外閱讀的最佳時(shí)間，列出明確的課外閱讀計(jì)劃并付諸實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生克服閱讀困難，養(yǎng)成終身閱讀、終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

課外閱讀需要有目標(biāo)性，要讓學(xué)生也積極參與到目標(biāo)制定的過程中，具體到選擇哪一本書作為課外讀物，用多長時(shí)間完成閱讀，每天拿出多少時(shí)間進(jìn)行閱讀，最終想達(dá)到什么目的，如何檢驗(yàn)課外閱讀成效，等等。讓學(xué)生意識(shí)到課外閱讀是一項(xiàng)生動(dòng)有趣且并不枯燥的課外作業(yè)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。家長要及時(shí)反饋學(xué)生真實(shí)的課外閱讀情況，以便教師評(píng)估并了解學(xué)生的閱讀水平及需求，隨時(shí)調(diào)整課外閱讀的個(gè)性化指導(dǎo)的具體方式。

3.精選課外閱讀書單。推薦、精選并制定課外閱讀書單是提升課外閱讀能力的重要途徑。在尊重學(xué)生個(gè)人閱讀興趣的基礎(chǔ)上，教師對(duì)市面上優(yōu)秀的兒童文學(xué)類書籍應(yīng)有一個(gè)宏觀的把控，重點(diǎn)要關(guān)注課外讀物體現(xiàn)出的價(jià)值觀是否積極向上，也要注重課外讀物的多元性及經(jīng)典性，由易到難、由淺入深地列出課外閱讀的書目。

教師還要注意將語文課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，從教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。譬如結(jié)合教材，將同一個(gè)作者的不同時(shí)期的作品作為課外閱讀的書目，以時(shí)間為軸，縱向閱讀并分析該作者不同時(shí)期的經(jīng)歷對(duì)其文學(xué)作品創(chuàng)作風(fēng)格的影響。同時(shí)，教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀需求變化，推薦的書目要隨著學(xué)生的閱讀興趣及需求做出調(diào)整，否則會(huì)起到適得其反的作用。

4.加強(qiáng)親子閱讀。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀大都是在家中進(jìn)行的，家長的參與及監(jiān)督便顯得尤為重要。家長應(yīng)意識(shí)到課外閱讀的重要性，同教師積極溝通，掌握孩子課外閱讀的興趣與水平，積極配合孩子完成課外閱讀的任務(wù)。親子閱讀便是最好的方法。在親子閱讀過程中，家長應(yīng)放下手機(jī)，以身作則，樹立榜樣。同時(shí)，家長應(yīng)該在書籍儲(chǔ)備、書目科學(xué)篩選、閱讀區(qū)域布置等方面下功夫，給孩子打造一個(gè)輕松舒適、積極向上的閱讀環(huán)境。在親子閱讀的具體形式上，因時(shí)間空間的靈活性，家長可根據(jù)孩子需求，通過更為新穎的思維導(dǎo)圖、話劇、游戲、拍攝小視頻等多種方式來達(dá)到輕松閱讀、激發(fā)興趣的目的。

通過和孩子同一時(shí)期閱讀同一本書的方式，家長可以在閱讀過程中，培養(yǎng)孩子形成誦讀、速讀等良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀之后督促孩子做好讀書筆記，記錄課外閱讀的情感感悟及真實(shí)感受。家長可以靈活地利用碎片時(shí)間，和孩子共同交流讀書心得，探討收獲，也可以一起摘錄課外讀物中的精彩語句，讓孩子在輕松的環(huán)境下不斷積累新的閱讀方法和新鮮詞匯，增進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)，培養(yǎng)孩子課外閱讀興趣?！?/p>

（作者單位：江蘇省南通市通源小學(xué)）