趙平新

【摘要】初中的作文教學(xué)是很多人都關(guān)注的焦點(diǎn)，在素質(zhì)教育改革過程中也在不斷進(jìn)行創(chuàng)新。但是進(jìn)行作文寫作是需要長時(shí)間的積累的，所以想提升學(xué)生的寫作水平還需要通過多個(gè)方面來共同入手，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。在新課標(biāo)的要求下，需要教師更加注重學(xué)生的寫作水平，提升作文教學(xué)效果。本文對(duì)如何提升初中學(xué)生作文寫作水平進(jìn)行研究和探討，找到合適的方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)? 初中語文? 作文教學(xué)? 實(shí)效性? 提高

【中圖分類號(hào)】G633.34 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）01-0097-03

一、前言

作文在初中語文學(xué)習(xí)過程中是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，也是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)。初中語文教學(xué)是提升學(xué)生書面表達(dá)能力的一個(gè)重要階段，現(xiàn)在的考試也需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生寫作能力的考查。按照新課標(biāo)的要求，需要讓學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)具有創(chuàng)新性，靈活地掌握作文寫作方法，在文章中融入真情實(shí)感，讓文章更能打動(dòng)人心。所以在初中語文教學(xué)中一定要提升作文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，讓學(xué)生具備良好的寫作能力，提升寫作水平，這對(duì)初中的語文教師提出了更高要求，需要讓教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，找到更好的教學(xué)手段。

二、初中作文教學(xué)現(xiàn)狀

雖然伴隨著課程改革，教育現(xiàn)狀已經(jīng)有了一定的改善，但是在教學(xué)過程中仍然有很多教師對(duì)語文的寫作教學(xué)并不是特別重視，在開展教學(xué)的過程中存在一定的不足和問題。所以教師需要對(duì)這種情況進(jìn)行反思，在展開語文教學(xué)的時(shí)候加強(qiáng)對(duì)作文教學(xué)的重視，讓作文教學(xué)效率變得更高，效果更為突出。根據(jù)目前的作文教學(xué)實(shí)際情況來看存在的不足比較明顯：

第一，閱讀和寫作相互分割很難形成互補(bǔ)，讓學(xué)生在寫作的過程中很難有比較多的積累。有很多語文教師在開展語文教學(xué)的時(shí)候把閱讀的課程和寫作課程割裂開來，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)主要是注重對(duì)文章的理解以及相關(guān)問題的解答。這樣就很難讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)積累足夠的寫作素材，也很難提升學(xué)生的寫作水平，無法利用閱讀教學(xué)提升寫作教學(xué)的效果[1]。

第二，有很多教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)會(huì)設(shè)置很多的條條框框，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到了嚴(yán)重的限制。在這種情況之下學(xué)生所寫出來的文章千篇一律，并且自身思維很難得到有效的發(fā)揮。所以受到了這樣的因素影響，很難讓學(xué)生真正寫出富有感情和創(chuàng)造性的文章，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)無法取得比較好的成績(jī)。

第三，教師開展作文寫作的方式比較單一。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)只是讓學(xué)生機(jī)械性地按照要求來進(jìn)行寫作，所以會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感覺寫作是一個(gè)非?？菰锏氖虑椤Ｓ捎谑艿搅诉@種情緒的影響導(dǎo)致學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩的心理。在這種情況之下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不利影響也是非常大的。所以針對(duì)目前初中作文教學(xué)中所存在的情況，教師需要及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)方式，讓作文教學(xué)能夠起到更好的效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

三、改善初中作文教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）倡導(dǎo)讀寫結(jié)合，優(yōu)化作文教學(xué)

在語文學(xué)習(xí)過程中閱讀和寫作是非常重要的兩個(gè)組成部分，而這兩者也是相互依存、相互促進(jìn)的。在進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)時(shí)只有把兩者有機(jī)地結(jié)合在一起才能為學(xué)生提供更好的教學(xué)，也能提升學(xué)生的閱讀水平和寫作水平。通過閱讀和寫作相互結(jié)合，可以滿足新課標(biāo)的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。但是因?yàn)槭艿搅藨?yīng)試教育的影響，有很多教師在進(jìn)行授課時(shí)為了能夠追趕教學(xué)進(jìn)度，很難把閱讀課程和寫作課程相互結(jié)合在一起。在教學(xué)的過程中把閱讀和寫作相互獨(dú)立分開，所以導(dǎo)致很多學(xué)生無法在閱讀時(shí)掌握寫作的思路和方法，更無法積累相應(yīng)的素材。這對(duì)于學(xué)生的寫作水平提升產(chǎn)生了很大的不良影響，所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師需要進(jìn)行反思，嚴(yán)格落實(shí)新課標(biāo)的要求，要找到讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，把閱讀和寫作結(jié)合在一起改善原本教學(xué)過程中存在的不足。

比如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》這一篇文章時(shí)，作者用了非常優(yōu)美的語句對(duì)桃花源的美麗景色進(jìn)行描述，也是作者通過虛構(gòu)的方式來描繪出了自己內(nèi)心之中的世外桃源。雖然這一篇文章是一篇文言文，但是對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)作用還是非常大的。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果只是讓學(xué)生理解這一篇文章，沒有辦法對(duì)文章之中景色描寫的方式有深刻理解，自然無法提升學(xué)生的寫作能力。實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把這篇文章由文言文轉(zhuǎn)變?yōu)樯⑽模米约旱恼Z言來描繪出桃花源的美麗風(fēng)光。等到學(xué)生完成了寫作之后由學(xué)生進(jìn)行分享和展示，然后和其他同學(xué)一起進(jìn)行探討。這樣的創(chuàng)新型教學(xué)方式是新課標(biāo)提倡的，通過這樣的方法可以讓學(xué)生的寫作能力得到有效鍛煉，還能增加學(xué)生對(duì)文章的理解。另外，通過討論和學(xué)習(xí)能夠讓不同的學(xué)生都獲得更多的收獲，對(duì)于提升整體學(xué)生的寫作能力和寫作水平可以起到很大幫助，也能提升語文學(xué)科的教學(xué)效果。

（二）設(shè)置開放主題，優(yōu)化作文教學(xué)

在語文教學(xué)過程中，教師給學(xué)生所設(shè)置的限制條件太多，所以在進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)很容易導(dǎo)致學(xué)生的思維固化，無法把自己的想法表現(xiàn)出來。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)有很多教師所采用的教學(xué)素材以及寫作主題相對(duì)比較陳舊，沒有辦法滿足現(xiàn)在學(xué)生的需求。在新課標(biāo)的要求下，教師需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改善，提升學(xué)生學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，活躍學(xué)生的思維。所以在開展教學(xué)過程中教師需要對(duì)寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行改善，要讓學(xué)生的思維得到更好的鍛煉，減少對(duì)學(xué)生的限制，讓學(xué)生能夠以開放的主題來進(jìn)行文章創(chuàng)作。在創(chuàng)作環(huán)境之中，學(xué)生可以更好地展現(xiàn)出自己內(nèi)心的想法，融入自己的情感，這樣學(xué)生所創(chuàng)作的作文才會(huì)更加鮮活，也更有感染力和生命力，對(duì)學(xué)生能夠起到更好的促進(jìn)作用，同時(shí)能夠讓學(xué)生感受到寫作的樂趣[3]。

比如，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性以及具有趣味性的主題，讓學(xué)生的思維能夠變得更加活躍。通過半命題的方式來開展教學(xué)就能起到非常不錯(cuò)的教學(xué)效果。教師可以在課堂上播放視頻片段或者播放一張圖片，然后讓學(xué)生根據(jù)視頻以及圖片的內(nèi)容來展開聯(lián)想并且進(jìn)行作文的創(chuàng)作。由于不同的學(xué)生在欣賞圖片和視頻的時(shí)候角度不一樣，所以所產(chǎn)生的思考也不一樣。那么學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作的時(shí)候，角度和思路自然也會(huì)有所不同。在這種情況之下能夠讓所有的學(xué)生發(fā)揮自己的想象空間，提升自己的思維活躍度，更好地創(chuàng)作出融入自己思想感情的作文，也能讓學(xué)生的寫作能力得到更好的鍛煉。在學(xué)生完成了寫作之后可以在班級(jí)或者小組之中進(jìn)行分享，讓其他的同學(xué)也能受到相應(yīng)的啟發(fā)。對(duì)提升學(xué)生的寫作思路以及提升學(xué)生創(chuàng)作角度的創(chuàng)新和發(fā)展能起到很大幫助。通過這樣的鍛煉可以讓學(xué)生的寫作能力得到進(jìn)一步提升，也能讓他們?cè)趯懽鞯倪^程中感受到更多的樂趣。

（三）實(shí)行互評(píng)互改，優(yōu)化作文教學(xué)

在進(jìn)行作文創(chuàng)作的時(shí)候只有通過不斷修改才能提升作文質(zhì)量，也能夠讓學(xué)生在進(jìn)行作文修改的時(shí)候有更多反思，獲得更多收獲。但是由于初中的語文教師平常工作相對(duì)比較繁忙，并且班級(jí)里的學(xué)生數(shù)量也是非常多的，為了能夠讓學(xué)生更好地參與到作文的修改之中，也為了給學(xué)生留下更為深刻的印象，同時(shí)為了滿足新課標(biāo)要求，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮更大的主動(dòng)性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作之后進(jìn)行互評(píng)互改。通過相互修改可以讓學(xué)生指出其他同學(xué)在進(jìn)行寫作時(shí)存在的不足，也能夠讓學(xué)生感受到其他人對(duì)于自己文章的看法和想法。在這種學(xué)習(xí)和交流的氛圍之中能夠讓學(xué)生對(duì)自己作文之中存在的不足有更加清晰的認(rèn)識(shí)，隨后提升文章的質(zhì)量。

在實(shí)際教學(xué)過程中教師可以先對(duì)幾位同學(xué)的作文進(jìn)行批改，做出示范，讓學(xué)生掌握批注的重點(diǎn)，也能讓學(xué)生了解教師在進(jìn)行文章批改時(shí)的思路。隨后教師把學(xué)生劃分在不同的小組之中，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行作文的相互批改。隨后教師下發(fā)評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生相互進(jìn)行評(píng)分，然后再由教師對(duì)相互批改的文章隨機(jī)抽取檢查。通過這樣的方法不僅能夠讓學(xué)生在相互批改的過程中獲得更多收獲，另外也能讓教師對(duì)學(xué)生的批改水平進(jìn)行檢驗(yàn)。教師可以把寫得比較好的學(xué)生的文章作為范文進(jìn)行朗讀，通過這樣的方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在對(duì)范文進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候獲得更多收獲。等到完成了同學(xué)之間的相互批改之后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行二次修改。由于學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己在寫作過程中容易存在的問題，所以在進(jìn)行修改時(shí)就會(huì)更有針對(duì)性，可以讓學(xué)生的寫作水平和創(chuàng)新水平得到有效的提升。

（四）轉(zhuǎn)變寫作形式，優(yōu)化作文教學(xué)

由于初中的學(xué)生年齡相對(duì)比較小，所以他們對(duì)于新興事物的接受能力比較高，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)更容易接受一些新興的教學(xué)模式。通過使用新穎的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更有活力，也更有動(dòng)力，并且能夠減少學(xué)生對(duì)于寫作的抵觸心理，讓學(xué)生更好地投入到寫作教學(xué)之中。所以在開展作文教學(xué)時(shí)教師需要結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)轉(zhuǎn)變形式給學(xué)生帶來更好的寫作體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠獲得更多收獲[4]。

比如，在實(shí)際的作文教學(xué)之中教師可以推行微寫作的教學(xué)形式。進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)讓學(xué)生模仿微博的形式，選擇一些自己感興趣的熱門話題展開200字的文章創(chuàng)作。由于文章創(chuàng)作的字?jǐn)?shù)相對(duì)比較少，壓力也比較小，更容易讓學(xué)生創(chuàng)作出精品文章。等到學(xué)生完成了文章創(chuàng)作之后可以在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流，然后學(xué)生和教師之間模仿微博的運(yùn)營機(jī)制可以讓不同的學(xué)生采用互相關(guān)注點(diǎn)評(píng)以及點(diǎn)贊和分享的方式交流這一篇文章。這種新穎的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生吸引力非常大，更能夠吸引學(xué)生投入其中。這樣的學(xué)習(xí)方式在學(xué)生之中將會(huì)更受歡迎，也能給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過教師的引導(dǎo)可以讓學(xué)生進(jìn)行更多的微寫作練習(xí)，在這個(gè)過程中可以讓學(xué)生的寫作能力得到有效的鍛煉，也能讓初中作文的教學(xué)效果得到優(yōu)化。

（五）要加強(qiáng)對(duì)于薄弱環(huán)節(jié)的重視

有很多學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)存在的薄弱環(huán)節(jié)是非常明顯的。比如，有一些學(xué)生在描寫景色的時(shí)候沒有辦法給人一種身臨其境的感覺；也有一些學(xué)生在進(jìn)行人物心理刻畫的時(shí)候沒有辦法描述到人物的內(nèi)心之中。在新課標(biāo)的要求下，教師需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)更投入，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，所以教師一定要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的重視，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)和練習(xí)。通過這樣的方式可以讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己在進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)存在的不足，并且針對(duì)于自己存在的問題進(jìn)行改正，也可讓學(xué)生在進(jìn)行作文學(xué)習(xí)和創(chuàng)作時(shí)獲得更多收獲，隨后改變自己存在的缺點(diǎn)，提升自身寫作水平[5]。

比如，在實(shí)際教學(xué)的過程中教師可以對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行批改，找出其中所存在的問題。特別是對(duì)于學(xué)生普遍存在的典型問題可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。通過教師的講解能夠指出學(xué)生存在的不足并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己存在的問題。隨后教師再對(duì)范文進(jìn)行分析，告訴學(xué)生在描述相應(yīng)的情境的時(shí)候應(yīng)該使用的方法。等到學(xué)生了解了正確的描述方法之后再讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，隨后相互進(jìn)行討論和批改。學(xué)生進(jìn)行相互批改的時(shí)候可以對(duì)教師講述的知識(shí)進(jìn)行鞏固，增加學(xué)生的印象。另外，在進(jìn)行批改的過程中可以讓不同的學(xué)生指出自己所存在的問題，讓學(xué)生接下來對(duì)文章進(jìn)行修改的時(shí)候更有針對(duì)性。通過不斷的練習(xí)和積累可以讓學(xué)生有更多的收獲，為提升自身的寫作水平打下良好的基礎(chǔ)。

（六）積累優(yōu)美語句融入寫作之中

學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)一定要有足夠多的積累才能在寫作時(shí)有話可說，有內(nèi)容可以寫。所以在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠有意識(shí)地把在文章之中所看到的優(yōu)美語句進(jìn)行記錄，隨后融入到自己的寫作內(nèi)容之中，提升自身的寫作水平。只有加強(qiáng)了學(xué)生的積累才能讓學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候更容易寫出高分文章，也能夠讓學(xué)生掌握寫作的方法和技巧。

比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立自己的優(yōu)美語句積累本，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候讓學(xué)生對(duì)精美的句子進(jìn)行摘抄。然后教師可以定期對(duì)學(xué)生的優(yōu)美語句積累本進(jìn)行檢查。通過教師的檢查不僅能夠了解學(xué)生是否完成了對(duì)于優(yōu)美語句的積累，另外也能檢查學(xué)生積累的優(yōu)美語句的質(zhì)量。通過教師的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生的語言審美藝術(shù)得到提升，也能讓他們知道什么樣的文章才是真正的好文章。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能得到有效調(diào)動(dòng)，起到更好的教學(xué)效果。

四、總結(jié)

在初中語文教學(xué)過程中作文是重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。所以在開展作文教學(xué)時(shí)，教師一定要找到合適的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量。只有這樣才能在新課標(biāo)的指導(dǎo)下讓學(xué)生的作文水平得到提升，才能讓學(xué)生可以用文字更好地表達(dá)自己的想法和情感，也能提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的效果和興趣。

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