王天棟

【摘要】“綜合與實踐”教學是素質教育理念下的教學亮點，能啟發(fā)學生智力，提升學生動手動腦的能力，以及對知識的運用能力，對于學生數學學習是一種有利的促進。本文筆者就以當下小學數學教學中的問題為切入點，對“綜合與實踐”教學進行研究，嘗試通過從教學內容中融入綜合與實踐活動，通過對知識的應用落實綜合與實踐理念，以及結合生活強化綜合與實踐能力等方法，來實現小學數學課堂的教學目的，推動數學教學的發(fā)展。

【關鍵詞】小學數學? “綜合與實踐”? 問題? 教學策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）01-0106-03

“綜合與實踐”是增強學生操作運用經驗，提高學生數學能力的關鍵，是素質教育對小學數學學科教學的要求，也是提升新時代學生核心素養(yǎng)的途徑。作為小學數學教師，我們要充分了解小學數學教學大綱、教學目標，在教學中融入“綜合與實踐”，給學生空間、時間，讓學生在此過程中體驗數學，獲得數學知識。也使學生能在數學學習中，融入其他學科的學習思想與知識經驗，豐富學習內容，拓展學習思路，從而提升學生學習數學的綜合能力，運用各種方法，保證學生學習數學的有效性，促進數學教學的發(fā)展與提升。

一、當下小學數學教學存在的主要問題

1.“綜合與實踐”教學活動沒有落到實處

自從新課改素質教育理念的提出，大部分教師已經認識到了應試教育理念下，灌輸式、填充式教學的局限性與被動性，給學生發(fā)展性學習帶來的障礙以及在提高學生成績方面的影響。因此，嘗試結合素質理念，以提升學生學習能力、數學素養(yǎng)、核心素養(yǎng)，以及提高學生的綜合學習品質等為目的，通過觀察、實驗、猜測、計算、推理、分析等過程，讓學生去經歷數學，積累數學經驗。并給學生空間與時間，讓學生聯(lián)系生活實際、其他學科知識等，來探究性、聯(lián)接性、綜合性、實踐性地進行學習，以求實現對學生的全面提升?？蛇z憾的是，筆者在調查中發(fā)現，部分教師雖然對于素質教育理念深入理解、領會，想通過“綜合與實踐”教學活動，達到素質教育的目標，可無論是教學思路、教學方法等，還是固守在應試教育的模式中，在課堂以教師為主體，一講到底，使“綜合與實踐”教學活動只停留在理論層面，沒有落到實處，無法真正貫徹，更難以實現“綜合與實踐”活動相結合的教學效果，使小學數學教學停在本本式教學中，缺少實踐，脫離生活實際，嚴重影響了學生對知識的應用以及認識的能力。

2.教學缺少一定的資源

新時代小學生的學習需求更加豐富，一本教材、一張黑板、一支粉筆的教學早已經不能滿足學生的學習需求。所以，在學科教學中，不但要求學科教師有超強的專業(yè)知識與教學能力，風趣幽默的教學語言，還需要各種各樣的教學資源，來滿足靈活變化的課堂教學。小學數學作為小學的一門重要學科，邏輯性、抽象性都非常強，對于剛接觸它的小學生來說，也比較枯燥，在教學中更需要教學時間、教學設計、教學設備、教學資料、教具與學具等資源的配合，來滿足學生的學習需求?？墒聦嵣?，筆者在調查當下的數學教學時發(fā)現，好多學?？此妻k學條件、辦學理念都比較先進，生源也很多，可是教學資源缺乏，使小學數學教學無法實現靈活的綜合性教學、實踐性教學。如，有些學校教學設備不完備，教學設計一成不變，缺少豐富性，教學資料更是少得可憐，除了教材，就是一本配套練習冊，這不但使小學數學教學嚴重受到局限，無法發(fā)展，也影響到了學生的學習思路、學習渠道，進而影響到了學生的學習效率。

3.教師對課堂掌控過度，學生學習被動

素質教育理念的不斷深入，大部分教師逐漸認可了“綜合與實踐”教學活動的價值與作用，力求在教學中優(yōu)化過程，精練內容，爭取給學生創(chuàng)造更多的空間與時間，培養(yǎng)學生自主學習的意識、能力，激發(fā)學生的內動力，使學生在學習過程中充滿探求欲，從而能夠不斷深入學習，獲得更多的數學知識，使學生的發(fā)展式學習能力得以提升。但遺憾的是，筆者在具體的小學數學教學調查中發(fā)現，還有部分教師依然沒有走出傳統(tǒng)教學的模式，被應試教育的觀念束縛住思想，對于課堂教學把控過度，使“綜合與實踐”教學難以實施，抑制了學生更多可能性的發(fā)現與發(fā)掘。

首先，教師對于“綜合與實踐”的課堂教學活動目標認識模糊，在教學中依然遵循應試教育理念，給學生的實踐除了習題練習，還是習題練習，結合實際生活的可操作性、實踐性的學習活動、觀察活動等少之又少，或許教師根本意識不到，“綜合與實踐”教學的靈魂是要讓學生在觀察、猜測、分析、推理等過程中進行，使學生一步步靠近知識的核心，達到自我的發(fā)展學習。所以這種教學理念影響了小學數學教學的全面推進與發(fā)展自主探究的積極性。其次，灌輸的痕跡太重，使學生失去了主動獲取知識的意識。雖然說，素質教育的不斷深入，淡化了應試教育的目的性，使教學向全面發(fā)展學生的能力邁進了一步，學生的學習意識強了，思想豐富了，渠道也多了。但由于應試教育的影響，內卷現象越來越突出，無論是家長還是教師，依然不自覺地把教學的目標定在知識的灌輸上，如孩子積累了多少知識、背會了多少概念等，但是忽視了學生對知識的體驗，使學生無法真正經過體驗式、生活化學習，走進知識內容，真正理解知識的作用與意義。如，乘法口訣，大部分學生張口就來，背得滾瓜爛熟，可是由于實踐的缺乏，在運用中總是出現錯誤。顯然，這種教師占據課堂主角，通過灌輸式教學教給學生的知識都是死知識，死思想，死套路，學生難以達到活學活用的水平，使“綜合與實踐”中學以致用的目標難以實現，嚴重影響小學數學課堂教學效率。

二、小學數學“綜合與實踐”教學的意義

數學是我們生活中的工具，是必不可少的一種應用知識。但是由于教學觀念的影響，小學數學自始至終都存在嚴重的本本教學，卷面應用的弊端，不但教學內容缺少包容性、豐富性，對于課本知識、課堂知識的運用也只能停在書面上，使學生不能夠靈活運用所學的數學知識解決問題，更做不到前后知識的銜接、遷移，舉一反三、融會貫通地來運用?！熬C合與實踐”教學，通過課堂教學的一些活動，如小組合作、觀察、畫一畫、算一算，以及引入生活場景等方法，能讓學生發(fā)現數學的應用價值，使學生重新認識數學，提升學生運用數學知識的能力與靈活度，滋養(yǎng)學生興趣，從而提升學生對數學的綜合學習能力。

三、小學數學“綜合與實踐”教學活動策略

1.結合課堂內容，融入“綜合與實踐”教學活動

新課標素質教育背景下的小學數學教學，以學生為主體，以內容為基礎。作為小學數學教師，在教學中融入“綜合與實踐”活動，就要了解學生，掌握小學生的學習心理與成長規(guī)律以及他們已有的知識基礎，緊扣教學內容，使“綜合與實踐”教學活動發(fā)揮作用，才能真正發(fā)掘學生潛力，激活學生學習中的更多可能性，進而全面促進學生發(fā)展式學習能力的提升。

比如，在低年級數學教學中，教師就可結合學生認知能力與知識結構，結合像數學樂園中的“制作年歷”或者“軸對稱圖形”“圖形的認識”等內容，組織學生動手操作，如設計游戲、小組合作、進行小實驗、設置競賽等動手操作的實踐活動，來突出教學的過程，體現新課程素質教育的理念，使學生融入主動自覺、生動活潑、豐富又個性化的教學過程中，進行動手實踐、積極思考、合作交流、自主探索等多方式，多角度、多層次的學習，從而有效獲得課堂知識，達到新舊銜接，實現溫故知新的學習目的，同時從動手實踐的過程中，強化學生體驗感，提升學生學習數學的綜合能力與濃厚興趣。

再如，在“圖形與幾何”相關內容的教學中，教師就可以結合生活中的“粉刷圍墻”這個實例，讓學生在實踐活動中，以小組形式，通過調查、測量、數據收集、分析、整理、計算、推理等學習過程，實現對學生知識內容的整理、復習與鞏固，讓學生的運用能力也變得強大起來，而且還提升了學生解決問題的綜合能力、創(chuàng)新意識，使學生的學習變得更加主動、積極，從而促進教學，實現數學教學的發(fā)展。

2.通過對知識的應用，落實“綜合與實踐”教學活動

知識是在應用中體現其價值，得以升華的。在小學數學教學中，教師一定要走出傳統(tǒng)的灌輸方式，結合一些生活實際，讓數學知識走出教材，走進生活，給數學知識賦予生命，使它們活起來，在生活中發(fā)揮作用，實現價值。

比如，在給學生講“節(jié)約用水”的內容時，教師可以讓學生統(tǒng)計水龍頭一天的滴水量，然后以此為依據寫節(jié)約用水的廣告語。當然，為了突出廣告的生動性，學生可以用英語、漫畫、統(tǒng)計表、折線統(tǒng)計圖等，來強化廣告的生命與作用。這樣不但使學生在數學學習中運用到了語文知識、英語知識、設計知識，還發(fā)揮了學生的主觀能動性，使學生的綜合能力得以提升，也使教學實踐活動落到實處，真正發(fā)揮作用。

3.引入生活，突出“綜合與實踐”教學活動

任何知識應用價值與文化價值都是在生活中得以體現的，數學價值也不例外。在小學數學教學中，教師要強化數學知識與我們生活的聯(lián)系，把生活引入“綜合與實踐”教學活動中，讓學生通過生活實踐認識數學、運用數學，從而激活學生學習數學的興趣，調動學生的積極性，強化學生在學習過程中的求知欲與主動性，提升其生活能力。

比如，在“節(jié)約用水”這一內容的教學時，教師可以充分利用網絡資源，讓學生搜集整理一些關于節(jié)約用水的圖片、數據、信息，如干旱的禾苗、因為缺水而干裂的土地，以及一些關于缺水的或者突出水資源珍貴的紀錄片片段等等。這樣不但能全面喚醒學生節(jié)約用水的意識與責任，還能使學生的數學學習變得生動、豐富、多樣、科學，也能讓學生了解節(jié)約用水的重要性，使學生在以后的生活中，有強烈的節(jié)約水的意識，并在學校、家庭生活中把節(jié)約用水落到實處。這不僅讓學生體會了數學的作用，也使學生的數學學習更有意義，收獲更豐富，極大地升華了小學數學的教學意義，實現了“綜合與實踐”教學活動的目的，促進了數學教學發(fā)展。

4.通過小組合作，實現“綜合與實踐”教學

小學生年齡還小，缺少生活和學習經驗，再加上從小被父母慣著、寵著，自我意識強，在學習中往往容易產生以自我為中心的心理。自主、獨立學習時學生的這種心理相對還好，但是合作學習時學生之間就會缺少默契、互助、促進等，給小學數學教學增加難度。因此，在“綜合與實踐”教學過程中，筆者要有意識地通過小組合作學習形式，來培養(yǎng)學生的集體意識、他人意識，助力學生成長，同時來實現“綜合與實踐”教學的目的。像學習“觀察物體（二）”時，其目的就是要讓學生能根據物體的現象，說出自己觀察的方位，以此為依據畫出原物體的狀態(tài)，從而讓學生通過體驗物體和相應的平面圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的觀察力與空間想象力，實現“觀察物體”的教學目的。所以，教師在教學過程中，要通過分組學習貫穿“綜合與實踐”的教學目的，來培養(yǎng)學生的一些學習品質，思想品質。

比如，把學生分成幾個小組，讓學生分別在不同的位置觀察教師提前準備好的道具，如實物、模型、圖片、玩具等，讓學生結合教師講授的知識點進行思考，說一說自己看到的畫面。然后再讓學生交換位置，進行觀察，描述自己觀察到的物體的樣子。這會讓學生發(fā)現，從不同角度看同一個物體，有截然不同的結果，從而培養(yǎng)學生看待問題，解決問題的角度，使學生思考更全面，解決問題的方法更有效。當然，為了體現觀察物體中觀察角度的不同而獲得的不同的解決問題的方法，教師可以結合貫穿教學始終的計算題，讓學生體驗一下觀察角度的不同，給解決問題帶來的方便，以及對數學運用能力的提升。如，115+231+285+369=，如果學生按照傳統(tǒng)的方法依次計算，不但計算量大，而且容易出錯。但如果學生通過觀察，發(fā)現115與285相加等于400，231與369相加等于600，學生就會采用湊整的方法進行計算，就直接能口算出結果1000。這樣不但能讓學生意識到觀察角度的重要性，還能使學生學會對知識的遷移運用、綜合運用，對于學生的數學學習、課堂教學目的都是有利的促進，也能實現學以致用的實踐教學目的。

四、結束語

綜上所述，小學數學“綜合與實踐”教學活動要以教育學生、發(fā)展學生為目的，在教學中了解學生，發(fā)現學生的興趣與認知基礎，創(chuàng)設與生活有關的一些教學情景，組織學生參與其中，引導學生獨立思考、探索，或者讓學生以小組的形式參與教學，經過觀察、分析、推測、實驗等過程，剖析問題，發(fā)現真知，獲得經驗的成長，從而使學生的數學綜合應用與實踐能力得到提升，真正發(fā)揮“綜合與實踐”教學的作用，切實推動小學數學教學的發(fā)展。

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