楊秀娟

【摘要】利用繪本開展集體教學(xué)活動能更好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的閱讀能力。我們從幼兒繪本集體教學(xué)活動存在的“困境”：過于盲目模仿專家、過多依賴信息技術(shù)、過度解讀繪本畫面、過分注重游戲形式出發(fā)，探尋出四點“解徑”：基于幼兒本位的繪本選擇、基于能力提升的目標(biāo)設(shè)置、創(chuàng)設(shè)三維互動的活動模式、運(yùn)用四式一體的指導(dǎo)策略，進(jìn)一步優(yōu)化幼兒園繪本集體教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】幼兒? 繪本? 集體教學(xué)活動

【中圖分類號】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）01-0118-03

繪本集體教學(xué)活動是教師根據(jù)繪本的教學(xué)目標(biāo)而組織的有計劃、有目的、形式多樣的教學(xué)活動。繪本是幼兒最喜歡的圖書，它不僅有助于幼兒深入地認(rèn)識自我，認(rèn)識世界，更是促進(jìn)閱讀興趣、專注力、想象力、創(chuàng)造力等學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的重要媒介，利用繪本開展集體教學(xué)活動能更好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的閱讀能力。我們基于園內(nèi)繪本集體教學(xué)活動的現(xiàn)狀開展研究，進(jìn)一步優(yōu)化活動，有效促進(jìn)幼兒情感、審美意識、價值觀念等綜合素養(yǎng)的提升。

一、幼兒園繪本集體教學(xué)活動的“困境”

（一）困境一：過于盲目模仿專家

在園公開課或者優(yōu)質(zhì)課評比活動中我們常常發(fā)現(xiàn)“撞課”現(xiàn)象，兩個不同的教師，面對不同的幼兒，開展的卻是相同的集體活動，內(nèi)容選擇，環(huán)節(jié)安排，問題設(shè)計一模一樣。活動全程幼兒跟著教師走，感覺熱熱鬧鬧，實則目標(biāo)指向模糊不清。通過教師訪談，我們了解到原因，一是教師們認(rèn)為憑自己的能力設(shè)計出一個優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動比較困難；二是照搬和模仿專家的活動，資料包和教案一應(yīng)俱全，這樣既便利又容易出彩。教師們在活動中常常模仿了形，而漏了神：對幼兒實際經(jīng)驗和主觀興趣的了解，對繪本主題的分析和解讀，對幼兒早期閱讀核心經(jīng)驗的理解和把握。

（二）困境二：過多依賴信息技術(shù)

我園的繪本課程資源庫里配備了幼兒活動用書，同一種書的數(shù)量保證幼兒人手一冊。然而，在日常的集體繪本閱讀活動中，我們發(fā)現(xiàn)教師較多地使用多媒體課件，較少或者根本不使用幼兒用書。為什么會出現(xiàn)如此現(xiàn)象？在教師的隨機(jī)訪談中，我們了解到，大部分教師認(rèn)為多媒體課件具備動畫、音效的效果，能夠很好地吸引幼兒的注意力，更容易解決活動中的重難點。多媒體只是輔助閱讀的工具或手段，而教師們把它當(dāng)成了閱讀的本身，忽視了幼兒自主閱讀的需求。和不斷更替的動畫相比，繪本為幼兒提供了更充足的觀察時間、空間，他們可以自主決定閱讀的速度，任憑自己的興趣來搜尋需要的信息，體味他們所發(fā)現(xiàn)的意義，這是多媒體很難做到的。

（三）困境三：過度解讀繪本畫面

在班級半日活動視導(dǎo)中我們發(fā)現(xiàn)，教師們常用看圖說話的方式過度解讀畫面。如，在繪本集體閱讀活動《噓，我們有個計劃》中，老師用“噓”的動作導(dǎo)入活動后，就開始全程播放PPT，幼兒觀察畫面，教師逐張?zhí)釂枺哼@三個人手里拿著什么？想干什么？他們有個怎樣的計劃？三個獵人又來了，跟小孩說了什么話？……十幾頁的圖片解讀下來，幼兒早已沒有了閱讀的興致。這種“展示→觀察→提問→講述→總結(jié)”的固化閱讀模式，過分強(qiáng)調(diào)了對故事情節(jié)的理解，對繪本畫面的解讀，忽略了幼兒自主閱讀體驗、情感需求。繪本閱讀不僅能幫助幼兒習(xí)得知識，提升能力，它還可以幫助幼兒宣泄和舒緩負(fù)面情緒，如果幼兒在閱讀的時候享受不到樂趣，沒有內(nèi)心世界的共鳴，繪本教育的功能就無法發(fā)揮最好的效果。閱讀的內(nèi)容應(yīng)由了解、理解故事內(nèi)容逐漸過渡到幫助幼兒理解故事中所蘊(yùn)含的情感內(nèi)容。

（四）困境四：過分注重游戲形式

隨著幼兒園課程游戲化項目的深入推進(jìn)，幼兒園教師格外重視游戲，認(rèn)為集體活動中沒有游戲就有“小學(xué)化”傾向，常常為了游戲而游戲。比如，在開展集體繪本閱讀活動《好消息壞消息》時，活動中運(yùn)用了一個民間傳統(tǒng)游戲“東南西北”，幼兒隨機(jī)報數(shù)，教師按數(shù)字決定開合東南西北玩具的次數(shù)，最后得到笑臉的幼兒可以挑一張“好消息”的圖片講述，得到哭臉的要挑一張“壞消息”的圖片講述。有的幼兒隨機(jī)得到了哭臉，在毫無準(zhǔn)備的狀況下緊張無措，不愿講述。這表面上是游戲，實則限制了幼兒表達(dá)的自由，給幼兒造成了壓力。幼兒的年齡小，注意力容易分散，生動有趣的游戲能激發(fā)幼兒的興趣，維持幼兒的專注力，這是教師在活動中開展游戲的初衷，然而不恰當(dāng)?shù)挠螒蚋蓴_了幼兒的學(xué)習(xí)。

二、繪本集體教學(xué)活動的四點“解徑”

教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法與策略的運(yùn)用等要素決定著集體教學(xué)活動的適應(yīng)性和有效性。因此，針對園內(nèi)繪本閱讀活動的“困境”，我們開展了“1+N”的研課活動，以1本繪本為研究對象，多次開展活動研討，圍繞繪本選擇、目標(biāo)制定、環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)策略等方面展開，形成活動的策略，進(jìn)一步提升幼兒的閱讀興趣及能力。現(xiàn)以大班集體繪本閱讀活動《好消息壞消息》為例，闡述活動優(yōu)化的實踐探索。

（一）立足點——基于幼兒本位的繪本選擇

面對浩瀚如煙的繪本，我們該如何選擇？這是開展集體繪本閱讀活動前首先要思考的問題。好的繪本是集體閱讀活動有效開展的保證，我們遵循幼兒本位的原則，從他們的興趣、認(rèn)知特點、生活經(jīng)驗著手，選擇適宜的閱讀繪本。大班幼兒處在入學(xué)前準(zhǔn)備階段，觀察能力、理解能力都有了明顯提升，在日常的教育生活中，我們發(fā)現(xiàn)那些富有趣味、情節(jié)曲折的故事類繪本、知識百科類繪本較受幼兒的歡迎。因此，基于對繪本的細(xì)致分析，我們從圖畫書資源庫里挑選出繪本《好消息壞消息》開展活動。

1.畫面適合群體共讀

大班的幼兒具有好奇、好玩的共性特點，但每個幼兒在已有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式、興趣愛好上又存在著個體差異，在繪本的選擇上，我們既要照顧到全體，又要關(guān)注個體，使每個幼兒都有充分活動和表現(xiàn)的機(jī)會。繪本《好消息壞消息》情節(jié)結(jié)構(gòu)曲折，使得故事跌宕起伏，能很好地吸引幼兒，激發(fā)他們的閱讀興趣。繪本從頭到尾只有“好消息”和“壞消息”6個字，每一幅圖沒有固定的解讀，許多故事發(fā)展的線索被巧妙地暗含在了畫面中，每個幼兒都能夠自己通過觀察畫面、理解、想象讀懂這個故事的大部分內(nèi)容，且能從中充分體驗讀圖的樂趣，非常適合整班幼兒共讀。

2.主旨調(diào)節(jié)幼兒心理

繪本主要講述了小老鼠和小兔子在遭遇了一連串的事件后收獲了珍貴的友誼以及心理上的成長。其中角色“兔子”和“老鼠”，就像是兩個不同類型的幼兒，一個不管面對什么都擁有樂觀情緒，而另一個總是喜歡把事情往壞處想。如何適應(yīng)環(huán)境，如何與老師、同學(xué)相處，有的幼兒表現(xiàn)出過分的焦慮，這本繪本恰好能解決他們的問題，幼兒能從中感受到如何與人相處、如何面對問題，更能潛移默化學(xué)會以積極樂觀的態(tài)度去面對這個變化中的世界。

（二）出發(fā)點——基于能力提升的目標(biāo)設(shè)置

繪本集體活動的目標(biāo)貫穿于整個集體教學(xué)活動，它直接決定著集體教學(xué)活動的方向和效果?！吨改稀贰伴喿x與書寫”目標(biāo)要求：5-6歲幼兒能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜測故事情節(jié)的發(fā)展，對聽過的故事能說出自己的看法。強(qiáng)調(diào)幼兒通過閱讀圖畫逐漸感知、理解和體驗圖畫書的內(nèi)容，為入學(xué)后的正式閱讀做準(zhǔn)備。我們在分析解讀《指南》中的閱讀目標(biāo)后，依據(jù)布魯納教育目標(biāo)分類學(xué)理論，從認(rèn)知、技能、情感三個方面來定位繪本閱讀活動目標(biāo)：

1.能專注地閱讀繪本，仔細(xì)觀察畫面，了解故事的內(nèi)容。

2.能發(fā)現(xiàn)畫面中的故事線索，猜想故事情節(jié)發(fā)展，清楚地表達(dá)自己的想法。

3.理解故事的主題內(nèi)涵，嘗試用不同的角度看問題，學(xué)會以積極的心態(tài)面對。

（三）根本點——創(chuàng)設(shè)三維互動的活動模式

在活動中，我們運(yùn)用了“自主閱讀—集體交流（追尋線索）—同伴共讀—集體交流（探尋主旨）—游戲體驗”的閱讀模式，促進(jìn)幼兒與繪本、幼兒與教師、幼兒與同伴間的三維互動。一是自主閱讀。自主閱讀能力的培養(yǎng)是入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵。在活動中，我們以繪本的封面導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒了解故事的主人公，以問題激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣。二是集體交流。教師和幼兒一起觀察討論故事前半部分畫面，進(jìn)行傾聽與思辯，不只是探討圖片中能一眼看到的內(nèi)容，更是深入挖掘圖片背后蘊(yùn)含的故事發(fā)展的線索和主旨：壞事可以引出好的結(jié)果，好事也可能引出壞的結(jié)果，幫助幼兒了解生活里的事情是變化無常的。三是同伴共讀。幼兒兩兩結(jié)伴再次自主閱讀，一個扮演兔子，一個扮演老鼠，分角色講述故事內(nèi)容，體驗不同角色在遇到好壞消息時的感受。四是集體交流。集體共讀故事的后半部分，通過師生共同對話，分析兩個角色的性格特點，追尋繪本的教育意義：我們要積極地面對問題、堅持不懈地努力去解決問題，不僅能收獲“友誼”，還能收獲更多“好消息”。五是游戲體驗。通過玩摸寶的游戲，體驗生活中隨機(jī)的“意外”，嘗試想辦法把壞消息變好消息。活動環(huán)節(jié)緊緊相扣，層層推進(jìn)。

（四）著力點——運(yùn)用四式一體的指導(dǎo)策略

許多優(yōu)秀的圖畫書里文字精簡而不具備細(xì)節(jié)，許多信息由圖畫來傳遞，繪本《好消息和壞消息》就是如此。因此，集體繪本閱讀活動要起到效用，需要教師引導(dǎo)幼兒針對繪本中的重點畫面、重要情節(jié)或核心主旨進(jìn)行深入閱讀，從中學(xué)習(xí)閱讀的方法，提升閱讀的能力。

1.重點式精讀，提煉故事關(guān)鍵線索

閱讀的目的不僅在于讀，更是要把閱讀轉(zhuǎn)化成思考，形成自己的理解。學(xué)習(xí)正確的閱讀方法，這比讀了多少書更重要。在幼兒自主閱讀的環(huán)節(jié)中我們發(fā)現(xiàn)，他們能夠自己解讀畫面，了解故事大概的內(nèi)容，但是對于隱藏在畫面之中的線索及其體現(xiàn)的主旨，很難體會和發(fā)現(xiàn)，這也是活動中要解決的重難點。我們從繪本中按照故事發(fā)展的順序提取了八張圖片用大屏幕展示，幼兒根據(jù)自己的喜好挑選圖片講述，當(dāng)圖片內(nèi)容講述的是好消息時，這張圖片被點擊后會出現(xiàn)明顯的紅框，壞消息則是藍(lán)框，當(dāng)八張圖片講述完成后，幼兒觀察發(fā)現(xiàn)圖片是按照“紅—藍(lán)—紅—藍(lán)”的規(guī)律排序變化的，每個好消息后面都跟著壞消息，故事中的情節(jié)發(fā)展是按照“好消息—壞消息—好消息—壞消息”推進(jìn)的。因此，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)了這個秘密之后，在故事后半部分的閱讀中，幼兒能夠自己推斷出故事的進(jìn)程。繪本圖片多、內(nèi)容信息量大，幼兒通過自主閱讀很難在腦海里建立一個完整的框架。通過集體精讀“關(guān)鍵線索圖”，完成提取—思考—轉(zhuǎn)化的過程，能幫助幼兒發(fā)現(xiàn)情節(jié)和結(jié)構(gòu)的變化，更深入地理解故事。

2.細(xì)節(jié)式讀圖，捕獲角色心理狀態(tài)

繪本中，常常隱藏著許多作者有意為之的重要細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)通常反映著主題或角色的主要特征，引導(dǎo)幼兒觀察細(xì)節(jié)圖，能夠幫助幼兒更好地感受和理解角色的心理變化。因此，在活動中，教師將“兔子和老鼠被閃電擊中，渾身焦黑地站在池塘里對話”這張關(guān)鍵細(xì)節(jié)圖提取出來，共同討論幫助幼兒明晰角色的特點。幼兒能夠關(guān)注畫面比較明顯的細(xì)節(jié)，比如天下著大雨，兔子和老鼠頭上蒸騰著熱氣，兔子很開心，大熊逃走了。幼兒對畫面的解讀浮在表面，尚不能主動去挖掘背后的深意，反映出他們的思維缺乏邏輯性，無法根據(jù)觀察到的圖片內(nèi)容進(jìn)行綜合分析和判斷。教師利用提問引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察：“遭遇了電擊，兔子的心情怎么樣？老鼠呢？圖中哪里告訴我們這些秘密？同樣一件事情，為什么兔子認(rèn)為是好消息，而老鼠認(rèn)為是壞消息？”通過層層遞進(jìn)式提問，對細(xì)節(jié)圖的再觀察、再交流、再思考，幼兒從中體會到：面對同一件事情，兔子樂觀，老鼠悲觀，兩個角色性格迥異，所以老鼠看到的都是壞消息，而兔子看到的都是好消息。

3.對話式交流，深化畫面多元認(rèn)知

英國思想家戴維伯姆說：對話仿佛是一種流淌于人們之間的意義溪流，它使所有對話者都能夠參與和分享這一意義之溪，并因此能夠在群體中萌生新的理解和共識。在活動中，我們常常習(xí)慣于與幼兒進(jìn)行全程“問答式”交流。在初次開展教學(xué)活動《好消息壞消息》時，教師全程圍繞圖片不斷提問：它們在干什么？發(fā)生了什么事情？兔子說什么？老鼠又說了什么？這是一個好消息，還是壞消息？接下來又發(fā)生了什么？看似教師在引導(dǎo)幼兒觀察畫面，理解畫面內(nèi)容，實則表現(xiàn)出對幼兒能力的不清楚、不信任。在研討之后，我們將解讀畫面的過程變成師幼平等對話的過程，比如幼兒可以自主選擇講述的圖片，如果幼兒選擇講述“好消息”，那么教師就講述“壞消息”，將講述變成師幼互動，共同分享的游戲，每個幼兒都能在對話中了解到他人的真實想法。

4.應(yīng)用式游戲，體會繪本核心主旨

繪本中講述的故事是圍繞一定的主題展開的，生成對主題內(nèi)涵進(jìn)一步內(nèi)化和遷移的游戲，是幫助幼兒進(jìn)一步理解繪本主題、建立起與之相對應(yīng)的生活態(tài)度或價值觀的有效途徑。如在活動的分組閱讀環(huán)節(jié)中，幼兒和同伴分別扮演兔子和老鼠，開展角色體驗游戲，在互動中，幼兒體驗了角色的心理及情感的變化，加深了對故事內(nèi)涵的理解。在活動的結(jié)束環(huán)節(jié)開展了摸寶游戲，通過設(shè)置問題情境，引導(dǎo)幼兒嘗試積極想辦法把壞消息變好消息。如有的幼兒說：我的牙掉了，我很害怕，但是媽媽說換牙是說明我長大了，我就很高興。幼兒能夠嘗試辯證地看待問題，了解到事物的兩面性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蕾.幼兒園繪本教學(xué)概論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2020.

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