田運(yùn)

摘 ?要：文章首先分析出大概念理念下的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)，其次從研究單元內(nèi)容，提煉核心概念;設(shè)計(jì)單元清單，實(shí)施學(xué)案探究;運(yùn)用錨式教學(xué)，訓(xùn)練思維品質(zhì);探索多元活動(dòng)，涵育核心素養(yǎng)四個(gè)方面探究大概念理念下的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)的具體措施，以期為相關(guān)研究和教學(xué)活動(dòng)提供參考。

關(guān)鍵詞：大概念理念;高中歷史;單元設(shè)計(jì)

在高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要明確大概念理念，即通過(guò)大概念將知識(shí)點(diǎn)組合起來(lái)，使其形成完整的單元知識(shí)系統(tǒng)，以便學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，更為深入地理解與掌握歷史知識(shí)，使其構(gòu)建出歷史知識(shí)體系，形成歷史思維;形成對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)與看法;在遇到新情況、新問(wèn)題時(shí)，可以對(duì)應(yīng)用程序進(jìn)行知識(shí)遷移。因此，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師需圍繞著課程大單元的選擇、主題的確定、目標(biāo)的把控和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)施大概念理念下高中歷史單元教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)多種課堂探索活動(dòng)時(shí)，教師需更為明確地認(rèn)識(shí)到大概念理念下的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)，這是高中歷史學(xué)科教學(xué)模式改革的一個(gè)切入點(diǎn)，也是歷史學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新長(zhǎng)期主義的抓手。

一、大概念理念下的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)概述

高中歷史學(xué)科的大概念是指，學(xué)科核心點(diǎn)、教學(xué)核心任務(wù)以及學(xué)科本質(zhì)屬性并且可反映出學(xué)科核心思想以及有關(guān)內(nèi)容的整合概念。其中不僅可形成概念、主題以及有爭(zhēng)議結(jié)論、觀點(diǎn)的表述，還可在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，滲透核心素養(yǎng)教育理念，明確高中歷史單元教學(xué)的具體任務(wù)，以此持續(xù)指導(dǎo)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)高中歷史教育教學(xué)體系，一些學(xué)者則認(rèn)為，歷史唯物主義是歷史學(xué)的本質(zhì)，也是學(xué)科大概念或指導(dǎo)思想，其屬于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體系的靈魂，是統(tǒng)攝學(xué)科教育目的的理論基礎(chǔ)。有些學(xué)者相信，歷史唯物主義是若干重要知識(shí)的來(lái)源與切入點(diǎn)，其也包含了歷史價(jià)值、歷史核心等。概括地說(shuō)，“大概念”具有高層次、高統(tǒng)攝性、抽象性和本質(zhì)性特征，并具有許多不同的表現(xiàn)形式。

例如《中華文明的起源》《秦統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立》;選修題目《三國(guó)至隋唐時(shí)期制度變化與社會(huì)發(fā)展》或生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系辯證關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑互動(dòng)等歷史唯物主義觀點(diǎn)等。

針對(duì)內(nèi)容與我國(guó)古代史部分的大概念，其中包含一是中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)及上下五千年的歷史;二是中國(guó)多民族國(guó)家的形成與發(fā)展，這些屬于貫徹中國(guó)歷史發(fā)展的主線。

該單元課程要求為，從三代魏晉南北朝時(shí)期的政治變遷、隋唐時(shí)期封建社會(huì)的興盛、三晉南北朝到隋唐時(shí)期的體制變革與創(chuàng)新、民族融合、區(qū)域開(kāi)發(fā)與思想文化等方面的新成果;單元課程所涉及的主要內(nèi)容與概念為，科舉制、三省六部制、租庸調(diào)制、兩稅法等。在此，為使課程教學(xué)內(nèi)容形成一體化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師可基于中國(guó)古代歷史的兩個(gè)大概念進(jìn)行精煉，并從這兩個(gè)大的概念中提取出本單元的教學(xué)任務(wù)，即“民族交融”與“大一統(tǒng)”將課程中的有關(guān)知識(shí)和教學(xué)目的結(jié)合起來(lái)，將四節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)主題進(jìn)行單元教學(xué)。通過(guò)對(duì)這兩個(gè)大的概念進(jìn)行精煉，組織好課程的內(nèi)容，使單元學(xué)習(xí)的目的更為明確。學(xué)生透過(guò)時(shí)序（政權(quán)）與時(shí)空（疆界）的變遷，理解這一時(shí)期由分裂、內(nèi)容整合為三大主題，了解了從戰(zhàn)亂到統(tǒng)一的歷史過(guò)程，并依據(jù)各民族在戰(zhàn)亂、遷徙、雜居、交往中的共性增加，在此可有效確保制度創(chuàng)新與社會(huì)發(fā)展機(jī)制，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“大一統(tǒng)”是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的根本趨向和法則，在“民族交融”的進(jìn)程中，讓學(xué)生了解到民族與中華民族的共同締造，并在此基礎(chǔ)上培育了學(xué)生的民族凝聚力與對(duì)國(guó)家統(tǒng)一的認(rèn)識(shí);了解到在政治、經(jīng)濟(jì)、民族、外交、思想文化等各方面的發(fā)展與變革，是相互影響、互動(dòng)的關(guān)系，使學(xué)生可依據(jù)大概念理念下的單元設(shè)計(jì)運(yùn)用歷史唯物主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析，以達(dá)到對(duì)歷史客觀且深入、全面地理解，使其形成歷史觀與民族觀、文化觀。

就單一的課程來(lái)說(shuō)，教師也可依據(jù)大致的概念來(lái)整合單元教學(xué)內(nèi)容。例如第五課《三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》中《三晉》《東晉與南朝》《十六國(guó)與北朝》是該時(shí)期王朝更替的主要內(nèi)容。但此教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生理解起來(lái)難度較大。為此，教師可從大概念角度出發(fā)，對(duì)其知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，并圍繞單元主線，“政權(quán)更迭”“區(qū)域開(kāi)發(fā)”“民族交融”三個(gè)主題主線展開(kāi)論述。同時(shí)，這三條線索還能向前延伸、向后拓展，以涵蓋了短期—中—長(zhǎng)期的歷史線索，教師可以根據(jù)這三條線索，幫助學(xué)生逐步建立起知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而掌握歷史大概念。

二、大概念理念下的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)措施——國(guó)家出路的探索

（一）研究單元內(nèi)容，提煉核心概念

本單元按次序分：“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、邊疆危機(jī)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”，正文內(nèi)容選取了太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、左宗棠奪回新疆、中法戰(zhàn)爭(zhēng)等知識(shí)內(nèi)容，單元課程教學(xué)資源充足，圖片資料照片材料包括：金田起義、太平軍與清軍作戰(zhàn)等;史料文獻(xiàn)包括曾國(guó)藩的《復(fù)陳購(gòu)買(mǎi)外洋船炮折》，毛澤東的《中國(guó)革命和中國(guó)共產(chǎn)黨》，以及“宗藩關(guān)系”的《天朝田畝制度》節(jié)選。從這一點(diǎn)可以看出，本單元知識(shí)較多，容積量較大，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的分配存在一定的矛盾。

為此教師基于大概念理念下的單元設(shè)計(jì)需結(jié)合教材所涵蓋的歷史知識(shí)，提煉出課程的大概念，完善大概念教學(xué)目標(biāo)。從總體上講，本單元?dú)v史教師內(nèi)容主要有兩個(gè)方面：第一，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，列強(qiáng)入侵;第二，19世紀(jì)后期20世紀(jì)初期各國(guó)對(duì)華侵略的不斷加強(qiáng)。這兩個(gè)題目都牽涉到許多重要的歷史事件，為此在本單元大概念上，教師需對(duì)該話題進(jìn)行研究和分析，并將其定位為“尋路與沉淪”。

“尋路與沉淪”即中國(guó)先進(jìn)民族在民族滅亡中尋求救亡之道，雖然經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)次的摸索和嘗試，但都是以一種艱難的方式，將中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程推向了正確的道路。然后，將大概念分成兩個(gè)小概念，從而使單元教學(xué)分為兩條主線。通過(guò)這種大范圍的單元?jiǎng)澐?，可以讓學(xué)生根據(jù)所設(shè)置的線索完成預(yù)習(xí)與閱讀活動(dòng)，進(jìn)而合理掌握教材各部分知識(shí)之間的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教科書(shū)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)。在課堂內(nèi)教師還可加以引導(dǎo)，使學(xué)生將兩部分的知識(shí)進(jìn)行整合，以此實(shí)現(xiàn)本單元教學(xué)目標(biāo)，使其形成本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）設(shè)計(jì)單元清單，實(shí)施學(xué)案探究

在大概念理念下的歷史單元教學(xué)中，教師需明確核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，并基于該要點(diǎn)出發(fā)，確?？筛淖儌鹘y(tǒng)教學(xué)理念，應(yīng)將知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)模型轉(zhuǎn)為唯物史觀、歷史實(shí)證、時(shí)空觀念、歷史詮釋和民族情感五大核心素養(yǎng)。這一點(diǎn)可有效反映出新時(shí)期歷史學(xué)科教學(xué)的進(jìn)步性以及有效性，并將其實(shí)施到歷史教育教學(xué)中，在此基礎(chǔ)上再以大概念為指導(dǎo)進(jìn)行歷史學(xué)科教學(xué)，并努力適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)中心素養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，并以教材為核心的教育體系。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的邏輯，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)課題，使學(xué)生逐步完成教學(xué)任務(wù)，逐步達(dá)到教學(xué)目的。

在本單元，教師可依據(jù)教材給出的基本邏輯，針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更為詳細(xì)的分類(lèi)，以此梳理單元知識(shí)點(diǎn)，形成單元清單。學(xué)生可依據(jù)單元清單學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，教師可根據(jù)課本脈絡(luò)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成天國(guó)之路、自強(qiáng)之路、沉淪之路、歷史叩問(wèn)四個(gè)部分，并根據(jù)教學(xué)大綱，在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行探索任務(wù)。教師可以將本節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃預(yù)先發(fā)給學(xué)生，并將這些特定的教學(xué)任務(wù)列在導(dǎo)學(xué)案內(nèi)，在此學(xué)生可按照導(dǎo)學(xué)案梳理本節(jié)課歷史知識(shí)點(diǎn)，并從縱向上掌握歷史事件的關(guān)聯(lián)。在導(dǎo)學(xué)案中除了選擇題和材料題外，還需注意設(shè)計(jì)探索性問(wèn)題，以使學(xué)生能夠在完成基本的教學(xué)任務(wù)的前提下，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件的探索能力。

（三）運(yùn)用錨式教學(xué)，訓(xùn)練思維品質(zhì)

錨定教學(xué)被稱(chēng)作“情景教學(xué)”或“以問(wèn)題為基礎(chǔ)”的教學(xué)方法，認(rèn)為“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的適切的教學(xué)模式，能讓學(xué)生利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)來(lái)吸收當(dāng)前的新知識(shí)，讓新的知識(shí)像一艘被錨定的輪船，吸收學(xué)生舊知識(shí)體系，并給學(xué)生帶來(lái)新的含義。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從歷史的塵埃中走出，使其觸及歷史的心靈，挖掘其歷史價(jià)值。針對(duì)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，教師應(yīng)向?qū)W生提出歷史問(wèn)題，使他們能夠運(yùn)用有關(guān)資料完成小組合作探索任務(wù)，相互交換對(duì)歷史人物、歷史事件的看法和方式，特別是對(duì)杰出歷史人物的評(píng)價(jià)。通過(guò)相互的溝通，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并在互動(dòng)交流中逐步傳遞相互的優(yōu)秀品質(zhì)，以此形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

在學(xué)生進(jìn)行自主探究的過(guò)程時(shí)，教師需根據(jù)預(yù)先設(shè)定的“尋路與沉淪”的概念主題，讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)思考出如下問(wèn)題：在近代西方列強(qiáng)的入侵中，誰(shuí)是第一個(gè)開(kāi)始探求道路的階級(jí)，他們發(fā)起了怎樣的運(yùn)動(dòng)？為什么要發(fā)起這樣的活動(dòng)？這些活動(dòng)的進(jìn)程和效果如何？——局部錨定“尋路”的問(wèn)題。

在“沉淪”部分，讓學(xué)生思考在19世紀(jì)晚期和20世紀(jì)初期，我國(guó)英勇抗?fàn)幍男袨榕e動(dòng)以及我國(guó)未來(lái)發(fā)展前景。透過(guò)這些問(wèn)題，教師還可以讓學(xué)生開(kāi)闊歷史眼界，從歷史的高度審視當(dāng)下時(shí)代的趨勢(shì)，并在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中思考：中國(guó)究竟要走向何方？為了國(guó)家的存亡，我們又能如何？

隨后教師結(jié)合史料文獻(xiàn)與有關(guān)的微課課件，完成對(duì)單元教學(xué)的補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行反思，體會(huì)那個(gè)時(shí)期發(fā)生的具體事件，并結(jié)合問(wèn)題的解決與思維的升華，提升自身的歷史思維與情感價(jià)值。

（四）探索多元活動(dòng)，涵育核心素養(yǎng)

學(xué)科育人價(jià)值需集中體現(xiàn)在單元教學(xué)內(nèi)容中，因此教師需圍繞新課程改革提出的核心素養(yǎng)教育理念，并圍繞學(xué)生自身核心素養(yǎng)發(fā)展體系，明確設(shè)計(jì)出多元化的探索活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。高中歷史單元教學(xué)需明確具備優(yōu)良教育價(jià)值，使其達(dá)到高水平學(xué)業(yè)品質(zhì)的歷史課程，并在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在此過(guò)程中，需建立“以人為本”的教學(xué)思想完善“學(xué)習(xí)中心”，使學(xué)生進(jìn)入該歷史時(shí)代環(huán)境，了解那個(gè)時(shí)代的人與事。只有如此，學(xué)生才可在歷史課堂教學(xué)中對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與欲望，并明確對(duì)歷史變遷、歷史人物、歷史事件的深入了解，以此更好地把握歷史大概念。

本課以“尋路與沉淪”為大概念，以四個(gè)專(zhuān)題為研究對(duì)象，以“史料研習(xí)”為中心，將學(xué)生分為四個(gè)小組進(jìn)行專(zhuān)題研究。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需引導(dǎo)其搜索有關(guān)文獻(xiàn)與資料，比如“天國(guó)之路”小組，有些學(xué)生去圖書(shū)館，有些學(xué)生在網(wǎng)上查閱，該小組學(xué)生參考了陳旭麓的《近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝》，李侃的《中國(guó)近代史》，以及《奉天討胡檄布四方諭》等，對(duì)“天國(guó)之因”進(jìn)行了研究，在研究后學(xué)生深刻地了解并認(rèn)識(shí)到了“天國(guó)之夢(mèng)”。隨后教師可指導(dǎo)其閱讀實(shí)甫的《清代職官年表》，以求“天國(guó)之果”。

在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料實(shí)證性和對(duì)歷史的詮釋能力。同時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生利用本地資源，完成研學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)。比如“自強(qiáng)之路”學(xué)習(xí)小組，到福州馬尾考查中國(guó)船政文化博物館，以及左宗棠創(chuàng)立福州船政局，福州船政局屬于中國(guó)歷史近代船舶工業(yè)、近代艦隊(duì)訓(xùn)練、近代航海教育的重要基地，也是近代中國(guó)海軍發(fā)展的搖籃。在研學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)的推動(dòng)下，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，增長(zhǎng)了其見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)了其情感，了解了前人的艱苦奮斗和開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。這在更深層地培育了學(xué)生優(yōu)良的素質(zhì)和愛(ài)國(guó)情懷。

三、結(jié)語(yǔ)

基于大概念理念下的高中歷史單元設(shè)計(jì)教學(xué)，教師需明確課題研究、單元主線、單元教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)的制定措施，通過(guò)抓好過(guò)程，完善體系，探索引導(dǎo)等途徑，得以保障高中歷史單元教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，使其達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而為新高考改革下的歷史教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾翔. 聚焦重點(diǎn)，架構(gòu)大概念的單元教學(xué)模式——新教材背景下高中歷史課堂教學(xué)思考[J]. 中華活頁(yè)文選（教師版），2021（18）：97-98.

[2]李宇清，龐麗娟. 大概念理念之下的主題教學(xué)——以《中外歷史綱要》中的《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例[J]. 丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（10）：73-74+125.

[3]劉安晨. 高中歷史概念教學(xué)與歷史解釋素養(yǎng)的培育[D]. 天津：天津師范大學(xué)，2022.

[4]丁姣姣. 基于歷史解釋視角的概念教學(xué)研究——以現(xiàn)行人教版高中歷史教材相關(guān)內(nèi)容為例[J]. 中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2022（03）：32-33.

[6]李志. 基于學(xué)科素養(yǎng)的高中歷史概念教學(xué)的策略研究——以“古代希臘民主政治”為例[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（03）：8.

（責(zé)任編輯：莫唯然）